Курсовая работа «МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯ. Методическое сопровождение развития профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №10» (ГБПОУ ПК № 10) Курсовая работа По дисциплине/ПМ/МДК/: МДК 05.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста на тему: «Методическое сопровождение развития профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования» Работу выполнила студентка: Егорова Анастасия Юрьевна Группа: Б941а Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Работу провалила: Будченкова Ольга Александровна________________ (подпись) Дата сдачи __________________ Дата защиты_________________ Оценка (прописью) __________________ Москва 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВВ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 5 1.1. Обзор исследований методического сопровождения деятельности молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении 5 1.2. Особенности процесса методического сопровождения деятельности молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении 10 1.3. Условия методического сопровождения деятельности молодого специалиста в ДОУ 16 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 26 2.1 Цель, задачи и организация практических аспектов методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения 26 2.2 Планирование методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения 28 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ошибка! Закладка не определена. Приложение 1 44 Приложение 2 45 Приложение 3 47 Приложение 5 48 Приложение 6 52 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы направлена на методическое сопровождение деятельности молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении. Профессиональная компетентность современного педагога является условием эффективности организации развивающего образовательного процесса, она определяется как комплексность общечеловеческих и профессиональных установок, практическому воплощению задач развития ребенка – это обусловило актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне. На научно- теоретическом уровне актуальность работы обусловлена тем, что с одной стороны в педагогической литературе накоплен богатый опыт исследований, в которых дается характеристика особенностей методической работы с молодыми специалистами в ДОУ (Л.М. Маневцева, К.Ю. Белая, М.М. Поташник, Л.М. Денякина, М.С. Гвоздева, В.И. Зверева и др.). Раскрывается содержание профессиональной деятельности специалистов, занимающихся организацией данного процесса (А.А. Архипова, Е.И. Казакова, Г.С. Курагина, И.В. Серебрякова). Однако организация методического сопровождения деятельности молодого специалиста в ДОУ в этих работах не рассматривалась. На научно- методическом уровне мы можем отметить различные исследования С.Н. Мигина, П.И. Третьякова, Н.Н. Бояринцевой и др., в которых описано много приемов, способов примеров работы по сопровождению молодых специалистов в ДОУ, но они нуждаются в систематизации и уточнении. Цель работы заключается в комплексном анализе условий методического сопровождения молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении. Объектом исследования выступает процесс методического сопровождения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования – методическое сопровождение молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении. Согласно объекту, предмета и цели были поставлены следующие исследовательские задачи: 1. Провести обзор психолого-педагогической, методической и управленческой литературы по проблеме исследования. 2. Изучить особенности процесса методического сопровождения деятельности молодых специалистов в ДОУ. 3. Выявить и обосновать условия методического сопровождения молодых специалистов в ДОУ. 4. Выявить практические аспекты условий методического сопровождения деятельности молодых специалистов в ДОУ. 5. Планирование условий методического сопровождения деятельности молодых специалистов в ДОУ. Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов, адекватных изучаемому вопросу, в частности: 1. Теоретические (изучение литературных источников, метод анализа и синтеза); 2. Эмперические (беседа, опрос); Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании выявленных организационно-педагогических условий с целью эффективного методического сопровождения деятельности молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении. Объем и структура работы. Курсовая работа объемом ? страниц текста состоит из введения, двух глав, выводов по каждому разделу, заключения, списка использованных источников информации их ? наименований и ? приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВВ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 1.1. Обзор исследований методического сопровождения деятельности молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении В педагогической науке к проблемам методического сопровождения молодого педагога обращались многие ученые. В 60-ые годы в школе пришли к понятию «методическая работа» и сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе [19,43 c.]. Так, Бабанский Ю.К. определяет методическую работу как целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников [6,66 c.]. Н.В. Немов определяет методическую работу как деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. [60,15c]. В.И. Андреева считает, что методическая работа – это разнообразная деятельность педагогов, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию [2,105 c.]. К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ [12,35 c.]. По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми. В нашей работе мы будем опираться на определении методической работы В.И.Андреевой методическая работа – это разнообразная деятельность педагогов, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию. В своем диссертационном исследовании В.Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование. Анализ исследований 70 -80- ых годов по проблеме методического сопровождения позволил установить, что в это время стали появляться серьезные исследования, затрагивающие различные аспекты методической работы [51, 384 c.]. Наряду с термином «методическая работа» исследователи рассматривают термины «сопровождение» и «поддержка». С 90-х гг. XX века в педагогической литературе все чаще появляется термин «сопровождение». В педагогической литературе нет единого подхода к определению данного понятия [46,63 c.]. Согласно «Словарю русского языка» , сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Понятие «сопровождение» используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей [40, 284 c.]. По определению Е. И. Казаковой, А. П. Тряпицыной сопровождение в педагогике рассматривалось как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого [38,15 c]. Э.Ф. Зеер рассматривает методическое сопровождение молодого педагога как научно обоснованный способ взаимодействия сопровождающего (наставника) и сопровождаемого (молодого педагога), направленный на непрерывное саморазвитие педагога в профессии, обусловленный количественными и качественными, содержательными и структурными преобразованиями личности педагога, что ведет к усовершенствованию природного, к поступательному восхождению в профессии [35,243 c]. Анализ теории и психологии управления (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.Ю.Крический, А.И. Марков) позволил уточнить компонентный состав (структуру) и содержание методического сопровождения: диагностико- аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. В методическом блоке выделяют три модуля: информационно-методический, организационно-методический и практический [33,78 c]. Методическое сопровождение помогает молодому специалисту решать проблемы, связанные с самореализацией, которые не обязательно будут характерны для данного периода сопровождения, то есть предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект сопровождения сам заявит об этом [35,269 c.]. Таким образом, под методическим сопровождением молодого специалиста мы понимаем разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Методическое сопровождение молодых специалистов дошкольного учреждения реализуется через работу методической и психологической служб дошкольного учреждения, включение в методическую работу педагогов. Методическую работу внутри детского сада нельзя назвать новым направлением деятельности. Однако сегодня приходится говорить о серьезной модификации её задач, содержания, методов, всей её системы, преодолевать ограниченные подходы к самому пониманию её сущности. Задачи: Обеспечить наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями. Совместно планировать работу с молодым педагогом [30,21 c.]. Можно сделать вывод, что методическое сопровождение предлагает непрерывную деятельность, направленную на предотвращение трудностей или осознание нового. Исходя из определения методического сопровождения, субъекту образования предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «Создание условий» говорит о свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы. При анализе литературы по методическому сопровождению молодых специалистов ДОУ нами были выявлены следующие проблемы : 1. Отсутствие развитой структуры организации деятельности института по методическому сопровождению деятельности молодых специалистов ДОУ. 2. Недостаточно отработанные формы взаимодействия с другими организациями в системе повышения уровня квалификаций. 3. Становление взаимосвязей и взаимодействия с методическими службами ДОУ, районов города по организации повышения квалификаций. 4. Организация площадок «демонстрации» продуктивности проектов педагога в виде методических конкурсов, творческих смотров, совместных выставок, презентаций и др. Таким образом, анализ имеющихся подходов к пониманию методического сопровождения молодых специалистов в ДОУ позволяет сделать следующие выводы: 1) Сопровождением в педагогике считается особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий развития субъекта взаимодействия; 2) Методическое сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность в системе непрерывного повышения квалификации; 3) Цель методического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт. Необходимо определить отличия организационно-методического сопровождения от другого распространенного способа оказания помощи субъектам образования – методической поддержки, который, как и организационно-методическое сопровождение реализуется в сфере образования и является неотъемлемой частью методической поддержки молодого специалиста в ДОУ. Анализ педагогической литературы позволил нам уточнить понятие «поддержка». В словаре С. И. Ожегова слово «поддержка» трактуется как помощь, содействие. По мнению В. Г. Решетникова «методическая поддержка – это разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Цель методической поддержки — освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; - повышение уровня общедидактической и научно-методической подготовленности обучающихся к реализации задач новых образовательных стандартов; - обмен опытом между обучающимися, выявление особенностей, специфики, рисков реализации стандартов и разработка мер по их предупреждению» [29,61 c.]. Е. А. Кудрявцева рассматривает методическую поддержку «как вид взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированный на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении затруднений педагогов…» [3, 50 с.]. Таким образом, под методической поддержкой мы понимаем разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Цель методической поддержки – освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; - повышения уровня общедидактической и научно-методической подготовленности обучающихся к реализации задач новых образовательных стандартов; - обмен опытом между обучающимися, выявление особенностей, специфики, рисков реализации стандартов и разработка мер по их предупреждению. На наш взгляд, очевидны разные акценты в определении понятий методической поддержки и методического сопровождения. Можно сделать вывод, что методическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением конкретных проблем педагога и реализуется с коллегами в проблемной ситуации. Методическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей или освоение нового. Исходя из определения методического сопровождения, субъекту образования предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы. Методическая поддержка предполагает оказание помощи всем субъектам образования, в независимости от того, какова потребность в этой помощи; самостоятельность субъекта образования проявляется в том, в какой мере он воспользуется этой помощью. Методическая поддержка, на наш взгляд, занимается типичными для образовательного процесса проблемами. В отличие от этого методическое сопровождение помогает решать проблемы, связанные с самореализацией субъекта образования, которые не обязательно будут характерны для данного периода, то есть, предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект образования сам заявит об этом. 1.2. Особенности процесса методического сопровождения деятельности молодых специалистов в дошкольном образовательном учреждении Профессиональная деятельность является неотъемлемой частью жизни современного человека. Ведь от того, насколько успешно складывается профессиональная карьера, зависит не только удовлетворенность личности своей жизнью, но и ее гармоничное развитие. Известно, что самыми сложными являются первые годы работы, так как именно они в огромной степени влияют на профессиональное развитие личности. Именно этот период психологи считают своего рода тем «испытательным сроком», который в дальнейшем определяет позиции специалиста в социальной и профессиональной среде. А также, в первые годы работы происходит профессиональная адаптация личности. Понятия «молодой специалист», «молодой работник» используется в различных нормативных правовых актах, регулирующих трудовые и иные непосредственно с ними связанные отношения с участием молодых специалистов. Данные понятия можно встретить и в названиях правовых актов и по тексту. При этом единые критерии, позволяющие отнести конкретную категорию работников к молодым специалистам, до сих пор не выработаны. 1 Молодые специалисты – это особая категория педагогов в ДОУ. Это – стратегически ценный кадровый ресурс, который призван внести в организацию «свежую струю» передовых знаний, новых идей и оригинальных решений [7,92 c.]. Молодые специалисты обладают огромным потенциалом. Основной их особенностью является уникальное сочетание личностных (энергичность, активная жизненная позиция, энтузиазм, целеустремленность, инициативность, коммуникабельность, настойчивость) и деловых качеств (ответственность, исполнительность, амбициозность, работоспособность, мобильность). К тому же у молодых специалистов отсутствуют привычные стереотипы в работе. Таким образом, можно определить примерный перечень основных и дополнительных критериев, которым должен отвечать выпускник ВУЗа, претендующий на получение статуса «молодой специалист». |