Курсовая работа «МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯ. Методическое сопровождение развития профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Задачи наставника: -помочь адаптироваться педагогу в коллективе; определить уровень профессиональной подготовки; -выявить затруднения в педагогической практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе; формировать творческую индивидуальность молодого педагога [32,36 c.]. Функции наставника – оказание помощи в организации педагогического процесса, он ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания [56,87 c.]. Этапы работы наставника с молодыми специалистами: - формулировка цели и способов ее достижения; - четко сформулированный результат; - хороший уверенный старт; - прояснение непонятных моментов и определение роли. Свою работу с молодыми специалистами строят с учетом трех аспектов их деятельности: «Наставник» – молодой специалист» – создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками; «Молодой специалист – ребенок и его родитель» – формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей; «Молодой специалист – коллега» – оказание всемерной поддержки со стороны коллег [24 ,409 c.]. Помощь молодому специалисту неизбежно влечет за собой оценку его педагогической деятельности. Применяю максимальную тактичность в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер, руководствуюсь принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки». Молодой воспитатель ДОУ испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу. Опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, ведет к духу высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, что помогает начинающему воспитателю быстро и безболезненно входить в педагогический коллектив [58, 106 c.]. Молодому специалисту по истечению двух лет нужно пройти подтверждение квалификации, которое проводится самостоятельно дошкольной организацией или подать заявление на первую квалификационную категорию. «День молодого специалиста». Обычно первые два месяца работы молодому специалисту предоставляется свобода действий, в этот период он знакомится с детьми своей группы, завоевывает авторитет, формирует «дисциплинарное пространство». В эти два месяца за его деятельностью наблюдает, консультирует, помогает педагог-наставник, а уже затем, его занятия, режимные моменты, различные мероприятия начинает посещать администрация. Анкетирование, тестирование или собеседование помогает выбрать формы работы с молодым специалистом и основные аспекты ее содержания. Молодой специалист рассказывает о своих трудностях, проблемах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником. Старший воспитатель проводит анкетирование молодого специалиста, наблюдения, выявляет трудности в работе, что помогает определить стратегию и тактику деятельности по отношению к работе молодого специалиста. Планирование работы. Система работы ДОУ с начинающими педагогами регламентируется следующими локальными документами: - Положение о наставничестве ; - приказ заведующего ДОУ о наставничестве; - план работы ДОУ на учебный год [58,24 c.]. В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться современные технологии обучения, в том числе информационно- коммуникативные, дистанционное обучение, игра-диалог, фокус-группы, тьюторство, командообразование и другие Кроме того, к формам организационно- методической работы мы относим: - организационно-методической поддержке.Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги и.т.д.) и пассивные (выступление на педсовете, анкетирование, (другие формы опроса); - ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т.д.); - создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия молодых педагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические объединения, круглые столы, семинары, и т.д.; - оказание методической поддержки (тьюторство) для молодых специалистов, ведущих свою проектную деятельность, педагогический эксперимент; - информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению опыта [50, 74 c.]. Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического сопровождения деятельности молодого специалиста, являются: - включение педагога в событийные общности, в которых происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие; - содействие профессиональной идентичности педагога в процессе принятия, и освоения профессиональных ценностей; - совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста молодого специалиста: психологических (система вызовов; накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство) [44,96 c.]. Система наставничества позволяет молодому педагогу получить практическую и теоретическую поддержку опытного профессионала. Данная форма работы способствует применению полученных за период обучения в вузе знаний на практике, передаче педагогического опыта опытных коллег. В работе с начинающими педагогами используются различные формы и методы: 1. Практические семинары; 2. Мастер-классы; 3. Деловые игры; 4. Брейн-ринги; 5. Аукционы педагогических идей; 6. Методические минутки; 7. Участие в работе методических объединений; 8. Обучение на курсах повышения квалификации; 9. Самообразование; 10. Интернет-технологии. Инновационной технологией в детском саду является интернет консультирование. Молодой специалист может в любое время получить консультативную помощь методиста, опытных коллег, специалистов методического объединения. [41,20 c.]. Посредством интернет-технологий осуществляется взаимодействие методиста и педагогов по проверке тематического планирования образовательного процесса. Воспитатели предоставляют план на проверку в электронном виде, в дальнейшем проводят его корректировку с учетом поступивших предложений и замечаний. В конце месяца у педагогов есть возможность проанализировать соответствие поставленных целей полученным результатам. Посредством сайта организована обратная связь с участниками образовательного процесса, в том числе и с родителями, которые вносят свои предложения и замечания начинающим педагогам [22,97 c.]. По нашему мнению, эффективно на каждого педагога создать банк профессиональных достижений, позволяющий осуществлять мониторинг личных и профессиональных достижений молодого специалиста. Данный банк даёт возможность увидеть потребности педагога, динамику профессионального роста, скорректировать дальнейшую стратегию сопровождения, определить перспективы профессионального развития, и создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности. Система мониторинга профессионального роста педагогов включает анкеты и опросники: Интервью (почему пошли в профессию, чем для вас является работа, ваши предпочтения и жизненные приоритеты); Самопрезентация педагогов (присущие качества личности, как положительные, так и отрицательные); Затруднения в организации образовательного процесса (самодиагностика); Самооценка возможностей педагога (чем может поделиться с другими педагогами). Характеристика профессионально-педагогической компетентности: педагогические умения (организаторские, коммуникативные, проектировочные, дидактические, методические, аналитические); профессионально-педагогические (мышление, наблюдательность, интуиция, рефлексия, оптимизм, такт, эрудиция, импровизация); - личность педагога ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Проведенный нами обзор исследований по проблеме методического сопровождения деятельности молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении позволил сделать вывод, что данная проблема актуальна, ей посвящены многие работы. В процессе исследования нами определена сущность понятия «методическое сопровождение молодого специалиста». В своей работе мы под методическим сопровождением молодого специалиста мы понимаем разные виды методической работы по достижению поставленной цели. В исследовании сформулированы особенности эффективного методического сопровождения деятельности молодого специалиста ДОУ. В работе раскрыты особенности в профессиональном развитии молодого специалиста, также выяснили, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов. Проведенный обзор научных исследований позволил нам выделить условия эффективности методического сопровождения деятельности молодого специалиста ДОУ, представили шаблон построения системы сопровождения молодых педагогов, который поможет руководителю и его команде выстроить работы по данному направлению. Проанализировав все формы, мы выделили, на наш взгляд наиболее эффективную форму методического сопровождения молодого специалиста – наставничество. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 2.1 Цель, задачи и организация практических аспектов методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты методической работы с молодыми специалистами, формы сопровождения, выделены задачи методической деятельности, организационно – педагогические условия методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения. Цель работы: изучить педагогические условия методического сопровождения деятельности молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения. Задачи работы: 1) изучить опыт работы дошкольного образовательного учреждения по методическому сопровождению, провести диагностику педагогической компетентности специалистов; 2) разработать программу методического сопровождения молодых специалистов; 3) обобщить результаты исследования; 4) разработать методические рекомендации для руководителя. В соответствии с поставленными задачами работа должна осуществляться в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе решаютя следующие задачи: 1. Провести обзор методической и управленческой литературы по проблеме исследования. 2. Изучить особенности процесса методического сопровождения деятельности молодых специалистов в ДОУ. 3. Выявить и обосновать условия методического сопровождения молодых специалистов в ДОУ. 4. Выявить эффективность условий методического сопровождения деятельности молодых специалистов в ДОУ. При приеме на работу молодого специалиста руководитель беседует с ним, знакомит с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом дошкольного образовательного учреждения, его традициями, определяет его рабочее место. Функции старшего воспитателя: знакомство с воспитанниками, родителями (законными представителями), помощником воспитателя, изучить режим группы, документацию и т.д. Также мы выяснили, что в дошкольном образовательном учреждении существует практика наставничества. Старший воспитатель проводит работу: -по выявлению стрессоустойчивости молодых педагогов; -по выявлению уровня саморазвития и профессиональнопедагогической деятельности; - по выявлению барьеров профессионального развития педагога и др. На констатирующем этапе исследования мы изучаем готовность к профессиональной деятельности молодых педагогов ДОУ, выявляем затруднения молодых педагогов в организации педагогической деятельности. На констатирующем этапе решаются следующие задачи: 1. Изучить опыт работы молодого специалиста в ДОУ. Для реализации данной задачи можно использовать анкету для выявления затруднений специалистов (приложение 4). 2. Изучить уровень профессионально-пеадагогической компетентности молодых специалистов в ДОУ. Для осуществления данной задачи необходимо применить диагностическую карту профессионального мастерства педагога ДОУ (Т. В. Лаврентьева) ( приложение 5). По результатам анкетирования специалистов, с целью выявления у них затруднений в профессиональной деятельности, можно выделить с какими затруднениями они столкнулись. Изучения затруднений при работе молодых педагогов (констатирующий этап). Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУ (Т. В. Лаврентьева) направлена на выявление уровня профессиональной компетентности педагога ДОУ. В данном опроснике содержится 8 вопросов по блоку «Профессиональные знания» и 38 по блоку «Профессиональные умения». На каждый вопрос дается ответ по шкале от 0 до 3 баллов. По результатам опроса можем получить показатели. Педагоги заполняют диагностическую карту профессиональной компетентности воспитателя. После этого данные вносятся в индивидуальные карты. На данном этапе работы мы можем выделить педагогов наставников, а также молодых педагогов, которым необходима методическая помощь. Результаты констатирующего этапа могут подтвердить необходимость повышения уровня педагогической компетентности молодых специалистов на основе реализации, выявленных нами условий методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения. 2.2 Планирование методического сопровождения деятельности молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения На формирующем этапе проводится планирование условий методического сопровождения молодых специалистов в ДОУ. Для реализации условий нами предложена программа методического сопровождения молодых специалистов в ДОУ. Цель программы: - создание в ДОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Задачи программы: 1. Использовать эффективные формы и методы повышения профессиональной компетентности молодых педагогов. 2. Обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями. 3. Спланировать работу молодых педагогов с педагогом - наставником. 4. Подготовить молодых специалистов к работе в условиях модернизации образования. Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строился с учётом следующих факторов: - уровень базового образования, насколько хорошо теоретически подготовлены; - индивидуальные особенности личности; - уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться); - наличие практического опыта общения с детьми. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования представляет собой комплекс компетенций: методологическую, психологопедагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, Икт — компетентность, эмоциональную компетентность [23,186 c.].Отдельно следует выделить ИКТ — компетентность, которая необходима для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что современные педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. На пути совершенствования и развития профессиональной компетентности молодому педагогу придется пройти следующие этапы. Этапы развития профессиональной компетентности педагога. Однако ни один из перечисленных этапов не будет эффективным, если педагог не испытывает потребности в повышении собственной профессиональной компетентности. Отсюда следует, что необходимо обеспечить создание благоприятных условий для педагогического роста и стимулировать внутреннюю мотивацию молодых педагогов. Для устранения затруднений при работе молодого специалиста ДОУ с родителями мы предлагаем провести педагогический совет: «Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи» (приложение 5). Для преодоления затруднений при подборе материалов у молодых специалистов предлагаем консультацию для педагогов в подборе методического материала по теме: Неделя «Лекарственные растения» (приложение 6). Решать поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов. На основании содержательного анализа каждого этапа была разработана модель организации работы с молодыми специалистами. Работа по программе проводится в три этапа: I этап - аналитико-поисковый - анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений по теме программы; - уточнение цели и задач работы, определение методов работы с молодыми воспитателями; - формы и методы, применяемые на данном этапе: опросники, анкеты, наблюдение за организацией воспитательно – образовательного процесса в группе, тренинги II этап - экспериментальный - разработка и апробирование программы профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях 50 функционирования и развития дошкольного образовательного учреждения; конструирование; III этап – оценочно-корректировочный - анализ полученных результатов, обобщение наработанных материалов, корректировка и анализ результативности представленной гипотетической модели управления процессом становления педагога и его адаптацией как важнейшим звеном и основой совершенствования профессионального. На наш взгляд, целесообразно выстраивать наставничество в три этапа: - Содержание работы молодого воспитателя - Содержание работы заведующей и старшего воспитателя |