Корнейчук С.П. магистр педагогических наук План - 1. Работа с деформированным текстом
- 2. Методика работы над сочинением
- 3. Описание и сравнение предметов
- 4. Письмо
- 5. Методика работы над изложением
Литература - 1. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжѐлыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучениями I – V классы. – Минск: Национальный институт образования, 2020.
- 2. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому, белорусскому языкам и литературному чтению детей с тяжелыми нарушениями речи. – Мн.: Зорны Верасок, 2018.
- 3. Алмазова, А.А. Русский язык в школе для детей с тяжѐлыми нарушениями речи / А.А. Алмазова, В.И. Селивѐрстов. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 374 с.
- 4. Тамбовцева, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г. Тамбовцева; под ред. Сохина Ф.А. – М., 1984.
- 5. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР/ Под ред. Бессоновой [и др.] – М., 1992. 6. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжѐлыми нарушениями речи (1-4 кл.) / Л.Ф. Спирова. – М., 1980.
1. Работа с деформированным текстом - Виды работы с деформированным текстом
- Восстановление деформированного текста по картинному плану
- Восстановление текста по демонстрации действий и при помощи инсценировок
- Восстановление текста по словесному плану
Восстановление деформированного текста по картинному плану Расположение картинки в заданной последовательности (1-й класс). Вначале дети не рассматривают каждую картинку в отдельности, чтобы не переключалось внимание. Учитель вначале ставит вопрос, который выявляет понимание учениками сюжета всей серии, затем предлагает рассмотреть каждую картинку, обращая при этом внимание на главное, связанное с сюжетной линией. Начальный период - - расстановка картинок по порядку и их нумерация;
- - чтение с доски верного варианта текста и сопоставление его с деформированным;
- - нумерация частей деформированного текста в соответствии с пронумерованными картинками;
- - чтение деформированного текста в правильной последовательности с ориентировкой на картинки.
Позже достаточно будет вывесить картинный план, по которому учащиеся самостоятельно восстанавливают текст (после обязательной словарной работы) Алгоритм работы (3-4 класс) Предлагается картинный план с одной пропущенной картинкой, затем с двумя (остаются лишь опорные). Дети восстанавливают текст по самостоятельно сделанным зарисовкам, которые и представляют собой картинный план. Пример фрагмента урока по первоначальному знакомству с упражнениями по восстановлению деформированного текста. Текст составлен по серии картинок. На одной стороне доски записан правильный текст, на другой половине доски записан текст иного содержания. Оба варианта временно закрыты. -в беспорядке вывешиваем картинки и предлагаем расставить их правильно, объясняя слова, которые написаны на доске; открываем образец, дети читают хором; затем, посмотрев на первую картинку, дети читают первую часть текста и прикрепляют к ней соответствующую картинку. Аналогично ведется работа с остальными частями. Потом открывается деформированный текст. Ученики читают, рассматривают картинки и убеждаются, что части текста расположены непоследовательно. Дети ищут предложения, которые подходят к первой картинке, находят нужную часть и прикрепляют к ней картинку. Такая же работа проводится с остальными частями, которые нумеруются соответственно картинкам. Восстановление текста по демонстрации действий и при помощи инсценировок События происходят на глазах у детей. Материал увязывается с программой по формированию грамматического строя языка и развитию устной речи. Можно использовать сценки из жизни класса. Усложняется работа постепенно. В трудных случаях деформированный текст сопоставляется с правильным текстом. Предлагается текст, деформированный по частям. - Затем весь текст деформируется по частям, а одна часть - по фразам, затем две части по фразам (ведется постепенный переход к деформации всего текста по фразам). Демонстрацию действий может выполнять сам учитель или ученик. Предварительно проводится словарная работа. На первых уроках можно даже сначала прочитать текст, а затем уже его инсценировать. Можно раздать детям карточки с 3-4 фразами, которые они должны расположить последовательно, следя за инсценировкой.
Восстановление текста по впечатлениям, событиям из личного опыта Восстановление текста по впечатлениям готовит учащихся к самостоятельному, связному и последовательному изложению своих мыслей. Дети соотносят свои впечатления с их письменным выражением. • перед экскурсией составляется устный и затем письменный план предстоящей деятельности; • после экскурсии предлагается сделать несколько зарисовок, последовательно отражающих ее ход. Можно предложить правильный и неправильный тексты описания экскурсии, а ученики установят, где экскурсия описана правильно, а где нет. Но такая помощь предлагается только на первых порах. Словарная работа проводится на материале экскурсии. Восстановление текста по словесному плану - Вначале план состоит из вопросов, которые предполагают ответ из одного-двух предложений.
- Позже план дается в форме повествовательных предложений. В данном случае самостоятельность в ответах будет повышаться при выполнении письменной работы. Для обучения планированию используются тексты из книги по чтению, и работа может идти на уроке чтения. При чтении сюжетных рассказов можно предложить детям разделить их на части, поставить к ним вопросы, озаглавить их. Учащиеся постепенно знакомятся со следующими видами работы: восстановление текста по картинному плану, по инсценировкам. Можно одновременно вводить и словесный план, а затем уже предлагаются задания по восстановлению текста по словесному плану, без картинного. С целью достижения более глубокого понимания значения плана можно применить такое задание: на доске написан деформированный по частям текст, но одна часть пропущена. Рядом с планом выставляется вся серия картинок. По картинкам и плану надо восстановить текст.
- Упражнения по обучению планированию помогают обучению внимательному отношению к тексту, составлению предложений по картинкам, умению строить вопросительные и повествовательные предложения.
2. Методика работы над сочинением Сочинение - один из видов работы по развитию письменной речи. В нем учащиеся раскрывают заданную тему, излагают свои мысли. Сочинение заставляет вдумываться в то, что ребенок пишет, приучает к самостоятельности, самоконтролю, развивает мышление, способность рассуждать и обобщать, учит работе с книгой. Существуют два основных типа сочинений: • образный (творческий). Это рассказы, описания, личные наблюдения; • связанные с изучением литературных произведений и выражающие личное отношение к произведению, к его героям. В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи программой предусматриваются сочинения, основанные на опыте детей: сочинения-рассказы (по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по инсценировкам), сочинения-описания (описание природы, события, фильма) В самом начале обучения ведется работа над сочинением с использованием наглядных средств. Предъявляется ряд требований к детским сочинениям. Они должны соответствовать теме, выполняться самостоятельно, иметь правильное построение, быть аккуратно оформлены и грамотно написаны. Уже во 2-м классе (2-е полугодие) дети усваивают, что сочинение - это не отдельные слова или предложения к картинке или картинкам, а связное высказывание, имеющее сюжет, тему. Внимание учащихся обращается лишь на те ошибки, которые объясняются плохим усвоением изученных грамматических закономерностей. Поощряется стремление детей писать полнее, задавать больше вопросов. Учитель помогает оформить рассказ, сделать заключение. В 3-м классе учащимся предлагается план сочинения. Увеличиваются требования к содержанию и последовательности изложения, описанию признаков, выражению своего отношения к происходящему, к наличию выводов В 4-м классе требования еще более возрастают. Обращается внимание на соблюдение структуры сочинения (вступление, основная часть, заключение). На отдельных примерах-образцах показывается соотношение этих частей (примерно один к трем и к одному). Хорошо, если дети творчески дополняют предыдущими или последующими событиями то, о чем пишут. В 4-м классе учащиеся составляют план сочинения сначала коллективно, под руководством учителя, а затем самостоятельно. Сочинение по серии сюжетных картинок После подготовительных упражнений (расстановки картинок в нужной последовательности, рассматривания, выделения главного, составления предложений к каждой картинке) учащимся показывается, как в письменном виде выразить то, что они делали устно. Проводим анализ образца, записанного на доске! Последовательность: 1) объясняются цели работы (полное и последовательное изложение темы, соблюдение составных частей, употребление новых слов и выражений, планирование); 2) ведется работа с образцом сочинения (ее последовательность рассматривалась ранее), дети пишут уже подготовленную письменную работу; 3) самостоятельное написание сочинения; 4) работа над ошибками Сочинение по одной сюжетной картинке Серия картинок представляет собой своеобразный план к сочинению. Написать сочинение по одной картинке значительно труднее, чем по нескольким. Дети должны самостоятельно представить и описать начало и конец эпизода, изображенного на картинке, установить логические связи. Важно научить внимательно рассматривать, выяснять основное содержание. В зависимости от уровня речевого развития работа постепенно усложняется путем применения более содержательных картинок! Алгоритм работы - ) рядом пишется текст к ней, две другие картинки (например, начало и конец сочинения) перевернуты обратной стороной; 3) анализ содержания картинки, опираясь на текст; 4) затем детям предлагается передать в рисунках предыдущие и последующие события. Анализируются рисунки, выбираются лучшие, потом открываются перевернутые картинки и сравниваются. Учитель предлагает выполнить уже знакомое задание: написать сочинение по серии картинок, использовав вместо первой и третьей рисунки, которые нарисовали сами. В зависимости от степени речевой готовности цели задания могут быть более или менее сложными!
Сочинение по закрытой картинке Основные методические приемы обучения сочинениям по закрытой картинке (в 3-4-х классах): - учитель говорит, что у него интересная картинка, но он ее не показывает. Узнать, что там нарисовано, можно путем постановки вопросов и ответов на них учителем. Он отвечает на них так, чтобы у детей возникло представление о содержании. Затем учащимся предлагается самим нарисовать картинку, далее идет сравнение, анализ. Дети пишут сочинение по своим уточненным картинкам; - учащиеся не делают зарисовок, а после беседы сразу пишут сочинение. Работа над сочинением по закрытой картинке позволяет наглядно убедить детей в надобности плана, что является эффективным средством обучения планированию. Сочинение на основе личного опыта учащихся - Сочинение на основе личного опыта учит детей логично и точно описывать факты, понимать события окружающей жизни, делать обобщения, высказывать собственное мнение. Выбор тематики зависит от уровня речевого развития детей, общей подготовки и интересов.
- В младших классах можно предложить детям описать явления природы, животных и растения, предметы. Основной методический совет к данному виду работы -актуализация личного опыта детей, его обогащение. Можно провести экскурсию или вспомнить события, проверить знания необходимой лексики, провести дополнительную словарную работу, вспомнить беседы на уроках чтения, труда, рисования.
- Перед работой учащимся важно напомнить, что следует писать после того, как все уже обдумано! Важным методическим требованием является работа над планом будущего сочинения: вначале составляется план анализируемого сочинения-образца, затем коллективно - план сочинения (можно начать с картинного) и осуществляется переход к словесному плану (сначала в форме вопросов, потом в виде повествовательных предложений).
- Постепенно учащиеся приучаются составлять план самостоятельно.
3. Описание и сравнение предметов Описать - сообщить о том, что мы видим, осязаем, обоняем или ощущаем на вкус. Приемы обучения описанию: - вопросы, использование текстов-образцов, - беседы, - разбор словаря, - описание по аналогии. При ознакомлении с заданием учитель следит за грамматически правильным употреблением слов, за согласованием существительных с прилагательными. Слова для справок можно давать в начальной форме. Такие упражнения побуждают детей мыслить. - Вначале предлагается описать основные признаки предмета, не углубляясь в детали. Не стоит рассматривать на первых уроках по описанию много предметов. После того как учащиеся усвоят понятие «описание», они практически знакомятся с такими обобщающими понятиями, как цвет, вкус, величина, форма.
- Таблицы-опоры. Ориентировочные карточки. Проблемные ситуации.
- Для создания воображаемой ситуации важно так сформулировать задание, чтобы оно послужило стимулом для его выполнения. Предлагается ряд заданий, помогающих ребенку с тяжелым речевым нарушением и вследствие этого с ограниченной речевой практикой почувствовать своеобразие описания, его важность и необходимость для общения людей.
Сравнение предметов - Начинается работа с обучения нахождению сходства предметов.
- Предлагаются предметы, которые могут быть охарактеризованы учащимися (учитывается уровень развития детей)! Показывается письменный образец. Форму записи можно разнообразить. Затем можно усложнить задание. Примерный план. 1. Предметы, одинаковые по форме. 2. Предметы, одинаковые по материалу. 3. Предметы, одинаковые по цвету.
Вначале следует сравнивать предметы одного и того же вида. Детям с тяжелыми нарушениями речи трудно без помощи учителя последовательно сравнивать предметы, поэтому предлагается готовый план (или он составляется коллективно). Важны упражнения, которые покажут учащимся значение сравнения в речи. Овладев навыком сравнения в элементарном виде, учащиеся приступают к более глубокому описанию и сравнению предметов, их деталей, устанавливают не только сходство, но и различия. 4. Письмо - Большое значение для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют умения пользоваться деловыми бумагами, написать письмо, заявление.
- Задача - раскрыть значения и жизненной необходимости делового письма. Наиболее доступным для учеников начальных классов и жизненно необходимым является умение написать письмо.
- Учатся:
- - правильно употреблять местоимения,
- - практически усваивать роль уменьшительно-ласкательных суффиксов,
- - что такое обращение,
- - тренируются в умении задавать вопросы,
- - понимать значение предложного падежа, форму будущего времени глагола.
- Перед уроком хорошо провести экскурсию на почту, встречу с почтальоном, организовать словарную работу (слова: письмо, конверт, адрес, адресат, почтальон, почтовый ящик, марка). Полезен разбор образца письма!
- примерный план письма:
- 1. Обращение. 2. Сообщение (содержание письма). 3. Вопросы, просьбы. 4. Пожелания. 5. Подпись. 6. Дата.
- Учитель в работе с учащимися раскрывает смысл каждого пункта плана! Роль письменной речи в развитии детей огромна, так как она способствует развитию словесно-логического мышления. Формируя навыки пользования письменной речью, учитель привлекает детей к большой речевой практике. Если работа ведется систематически и целенаправленно, то достигается более высокий уровень и в общем речевом развитии.
5. Методика работы над изложением - Изложение - основной вид самостоятельных письменных работ.
- Изложение - вид орфографического упражнения, характеризующееся чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.
- Требования методики проведения изложения: • целевая установка; • первичное знакомство с текстом; • работа над усвоением содержания текста (в том числе словарно-орфографическая); • написание черновиков изложения с последующим контролем и индивидуальной помощью учителя; • запись текста в тетрадь; • самопроверка; • коллективный анализ (после проверки учителем работ).
Методика написания изложения - 1) воспроизведение по вопросам; 2) связный пересказ прочитанного; 3) придумывание заглавий; 4) составление плана; 5) дополнение, продолжение, вставка эпизодов
- Для детей с ТНР:
- - включается промежуточный предметно-наглядный уровень; - использование последовательных схематических рисунков по тексту; - тексты описательного или повествовательного характера; - одновременно с учениками работает учитель; - использование элементов драматизации и инсценировки
Система умений при написании изложения: - - умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;
- - отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
- - определять тему высказывания;
- - соотносить заглавие и содержание текста;
- - выбирать среди данных заголовков наиболее точный;
- - определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;
- - находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их
1 блок - Упражнения на письменное конструирование предложений, направленные на формирование у учащихся с ТНР умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с текстом и на этапе подготовительной работы над изложением.
- Например, учащимся предлагается:
- - распространить предложение по образцу;
- - придумать вопросы к заданному предложению;
- - составить и записать рассказ на определенную тему используя подсказки в форме опорных слов и вопросов.
2 блок - Упражнения на письменный подбор синонимов.
- Данные задания обогащают словарный запас учащихся.
- Например, учащимся предлагается:
- - из перечня слов образовать пары из близких по значению слов;
- - в тексте заменить повторы синонимами;
- - подобать к списку глаголов существительное, которое подходит к ним по смыслу.
3 блок - Упражнения на подбор подходящих по смыслу слов, обучающие пониманию логики построения текста.
- Например:
- - «подбери к данным существительным подходящие по смыслу прилагательные и запиши их, поставив в ту же форму, что и существительные»;
- - «составь словосочетания с заданными существительными, и отгадай, о каком животном идет речь»;
- - «опиши свою внешность, для этого из списка предлагаемых слов подбери к заданным существительным подходящие по смыслу прилагательные и запиши их».
4 блок - Упражнения на составление плана, написание рассказа, обучающие учеников самостоятельно составлять письменное связное высказывание.
- Например, учащимся предлагается:
- - разделить рассказ на части, составить и записать план рассказа;
- - восстановить текст рассказа, обозначив цифрами порядок предложений;
- - найти в тексте рассказала лишние предложения или слова.
Подготовительные специальные лексико-грамматические упражнения с использованием слов, которые встречаются в тесте изложения: - - словообразование и употребление относительных прилагательных;
- - словообразование родственных слов;
- - употребление в речи синонимов;
- - подбор действий к сюжетным картинкам;
- - подбор признаков;
- - обогащение лексики родственными словами;
- - обогащение лексики антонимами;
- - образование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону);
- - упражнения в употреблении в речи сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;
- - нахождение более точного значения слова для предложения (используя «Словарь синонимов», «Словарь антонимов», «Толковый словарь») и их активизация в речи;
- - составление предложения – толкование нового слова, его запись, составление словосочетаний с изучаемым словом;
- - составление предложений по вопросам;
- - деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;
- - ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;
- - «обратное» упражнение – сокращение предложения до возможного предела;
- - упражнения, дающие представление о многозначности слова
Этапы работы над изложением: - Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.
- Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.
- Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
- Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.
- Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций.
- Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
- Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости — фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
- Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
- Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.
- Самостоятельное написание изложения. Оказание индивидуальной помощи.
- Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.
- Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки — на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
- Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).
Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке изложений, разобрать орфографические ошибки - - учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
- - учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
- - учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
- - учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
- - осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
- - организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками
Задания - 1. Раскрыть методику работы с разными видами деформированного текста
- 2. Раскрыть методику работы над сочинением и изложением
- 3. Раскрыть методику работы по обучению описания и сравнения предметов
- 4. Как строятся уроки обучения деловому письму?
|
Скачать 0.51 Mb.