Методика работы с детьми. Методика работы с неговорящими детьми
 Скачать 65.19 Kb.
|
|
Задачи: 1. Понимание сложных предложений. 2. Обучение пересказу простого текста 3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие 4. Обучение рассказыванию с опорой на память. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на VI этапе. 1. Обучение пониманию сложных предложений Основные виды работ: 1) Оречевление ряда последовательно выполненных действий. 2) Чтение коротких рассказов. Беседа по содержанию. 3) Подготовленная беседа на определенную тему. 4) Сюжетно - ролевые игры. 5) Дидактические игры. 6) Работа с сериями сюжетных картин. Приемы работы с картинами: 1)Рассматривание сюжетных картин. Рассказ взрослого по одной из них. Дети находят соответствующую картинку. 2)Рассказ взрослого по серии картин. Подбор деть ми предметных картинок к сюжетным. 3)Чтение взрослым рассказа, выставление картинок на наборном полотне. Затем самостоятельное раскладывание детьми серии картинок. 2. Обучение пересказу простого текста Тексты подбираются простые, доступные, соответствующие опыту детей. До чтения текста проводится словарная работа: - толкование значений слов; - хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов; - работа с синонимами, антонимами; - составление словосочетаний. Чтению текста предшествует короткая вводная бесе да, подводящая детей к содержанию произведения. Установка на пересказ дается после первого чтения. После прослушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное чтение. Приемы работы: I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подхо дящие слова. 2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль вопросами. 3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет кар тинки по содержанию. 4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ. 5) Пересказ в лицах. Виды пересказа 1)Выборочный пересказ. Задача: выделить из рассказа только отдельные эпи зоды. 2) Краткий пересказ. Задача: сохраняя последовательность, выделить толь ко основное, существенное. 3) Творческий пересказ. Задача: продолжение рассказа с добавлением приду манных фактов. Приемы обучения пересказу - образец чтения произведения, - вопросы, - объяснения, указания, - упражнения, - обращение к личному опыту детей, - показ наглядного материала, - подсказ слова или фразы, - совместный пересказ педагога и ребенка, - отраженный пересказ, - пересказ по частям, - пересказ по ролям, - игра-драматизация, - инсценировка, - хоровое проговаривание, - оценка речи детей. 3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие Обучение связано с сенсорным развитием детей, ознакомлением с предметами окружающей обстановки. Необходимо, чтобы ребенок знал предметы, в рассказе отражал реальные стороны предмета, правильно определял его назначение. Параллельно проводится воспитательная работа: обучение детей обращению с предметами. Основные виды рассказывания. 1. Описание игрушек. Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение деталей, совместный рассказ. Рассказу предшествует рассматривание игрушки. Игрушки предъявляются образные, с яркой индивидуальностью. 2. Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда, одежда; умывальные, швейные принадлежности и др.). Приемы работы: образец рассказа, вопросы, подсказ, указания, загадки, демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы. 3. Рассказы по картинкам. Используются предметные и сюжетные дидактические картины, рисунки, аппликации детей, фотографии, портреты, слайды. Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?», «Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку», «Чудесный мешочек» и др- 4. Обучение рассказыванию с опорой на память Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания; 1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник», «Спортивные развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки делали малы шам», «Как мы двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п. Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом, игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению впечатлений. 2) Рассказывание на темы из индивидуального опы та: описание любимой игрушки, домашнего животного, события, темы этического характера. Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога. Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические упражнения. Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?», «Ра дио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др. Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи Задачи: Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе. Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на VII этапе. Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности (игра, труд, рисование, лепка, конструирование). Для освоения разго ворно-диалогической речи необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики собеседника, соотносить с ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за грамматическим оформлением ответов, реплик, проводит работу над интонацией, выразительностью речи. Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу яркого события. Наиболее доступ ная форма усвоения диалога - игра. Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон», «Кто умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться». Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Приглашение в гости». Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла. - Ты конфеты съел? - Нет, не я. - А вкусные были? - Очень. - Ты что делаешь? - Ничего! - А ты что? - Да ему помогаю. - Тит, поди молотить! - Живот болит. - Тит, поди кашу есть! - А где моя большая ложка? Приемы обучения Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера требуют умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать? Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья? Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто? Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса. Построение беседы Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы. Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы: 1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках). 2. Утренняя зарядка. 3. Чистота рук. 4. Закаливание. Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям. Основные речевые умения детей Работа педагога направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию. Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных хорошо знакомых глаголов и прилагательных. Одновременно усваивается слогоритмичная структура трехсложных, некоторых четырехсложных слов. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей, дети усваивают культуру речевого общения. В общении пользуются фразовой речью, используют различные синтаксические конструкции предложений. Совершенствуются звукопроизношение и просодическая сторона речи. В общение дети пользуются выразительной речью, а так же дополнительными средствами выразительности: мимикой, жестом, взглядом. Литература 1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981. 2. Васильева КН., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль: Академия развития, 1996. 3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993. 4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М, 1985. 5. Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-мето дическое пособие. - М: Соц. - полит.журнал, 1994. - 96 с. 6 Жукова НС. и др. Преодоление задержки речевого раз вития у дошкольников. - М: Просвещение, 1973. 220 с. 7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте - М: Медгиз, 1962. - 268 с. 8. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост В.И. Селиверстов. - М, 1977. 9. Кузьмина НИ., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977. 10. Недоразвитие и утрата речи /Под ред. ЛИ. Белякова и др. - М, 1985. 11. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, ЕМ. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с. 12. Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972. 13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1994. 14. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1967. 367 с. 15. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994. |