Методика трафаретного письма с детьми с ограниченными возможност. Методика трафаретного письма с детьми с ограниченными возможностями здоровья Подготовила статью учительдефектолог Пометнёва В. А
 Скачать 79.54 Kb.
|
 Методика трафаретного письма с детьми с ограниченными возможностями здоровьяПодготовила статью: учитель-дефектолог Пометнёва В.А. Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития ребёнка в целом. Для устранения нарушений письменной речи необходимо руководствоваться принципами коррекционной работы (принцип комплексности, патогенетический принцип, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип постепенного усложне ния заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития», принцип системности, онтогенетический принцип). Существуют различные классификации методов обучения. В коррекционной работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психоло гическими особенностями ребенка и др. Трудности в обучении письму связаны и с параллельным формированием орфографического навыка. Недостатки устной речи, расстройства и трудности артикуляции часто превращаются в определенные трудности при письме. Если у ребенка имеется нарушение звукопроизношения, это отрицательно влияет на слуховое восприятие звука, затрудняет звукобуквенный анализ, замедляет этот процесс, что и ведет к трудностям усвоения навыка письма. У этой группы детей наиболее часто отмечаются следующие нарушения письма: искажение почерка, пропуски и замены букв, неправильное написание букв, очень медленный темп, тремор. Учёный – педагог Выготский А.С. выделяет те особенности письменной речи, что представляют основную трудность для ребёнка и определяют специфику грамматики, как предмета. Выготский пишет, что письменная речь лишена звуков, в слове нет ничего от ощущений. Понятия образуются, когда сформируются ощущения. Итальянский педагог Мария Монтессори разработала методы развития органов чувств у детей. В своей книге «Дом Ребёнка» она предлагает работу по восприятию форм букв через ощущения, т.е. развивает тактильную память. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки. Например, не говорящий ребенок с диагнозом: гиперкинестическое расстройство поведения с выраженными нарушениями социального взаимодействия и функций общения, владеет глобальным чтением. Ребенок писать не может, но отлично справляется с написанием слов, фраз на магнитной доске, планшете. Так как подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом мы передаем ему «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму «по точкам», иначе ребенок привыкнет к постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет. Была предпринята следующая форма работы, по обучению письма по трафаретам. Ребенка данная форма работы заинтересовала. Ребенок обводил не отдельные буквы, а алфавит по порядку, что дополнительно развило усидчивость воспитанника. Данный способ оказался эффективным, на момент усвоения письма, ребенку было - 8 лет. Примеры работы с трафаретами предложены ниже.
   Игра для развития мелкой моторики и изучения букв русского алфавита Как играть? Насыпьте в коробочку тонким слоем крупу (манную, гречневую, кукурузную или пшенную). Вставьте карточку с буквой в планшет и начинайте рисовать. Рисовать можно пальцем и деревянным ключиком, который закрывает коробку. Чтобы выровнить крупу (для рисования новой буквы) - используйте специальную палку-помогалку, вложенную в набор. Размер коробки: 15,5 см*11 см*2 см Размер карточки: 8,5 см*7 см Количество карточек: 40 шт
   Набор Трафаретов для письма «Пропись» – это удивительная развивающая игрушка. Занятия с трафаретами подготовят детские руки к письму, помогут в формировании красивого почерка. В деревянной коробочке ребенок найдет девять интересных трафаретов с занимательными вертикальными и горизонтальными орнаментами, 2 стилуса-палочки и 2 стилуса-капельки. Занятия с трафаретами очень просты - ребенок может проводить по прорезям пальчиками, стилусами из набора или получить яркие изображения на бумаге с помощью любых пишущих принадлежностей. С помощью трафаретов ребенок в необычной форме познакомится с различными узорами, и освоит начальные навыки, необходимые для письма. Занятия с трафаретами помогут в развитии логического мышления, воображения, памяти, тактильного и зрительного восприятия. С этой замечательной игрушкой, ваш малыш почувствует себя настоящим художник.
 Малыши оценят по-достоинству эти трафареты для первого письма. Набор из 6 деревянных трафаретов в удобной коробочке с крышкой. 1. Обведите линии пальчиком малыша; 2. Водите по линиям человечка на палочке; 3. Обводите линейки карандашами, ручками и фломастерами; 4. Насыпьте в коробку манку, утопите в ней одну линейку и попросите малыша расчистить дорожку. Используемая литература: Кашканова Л. З. Методы и приёмы коррекции нарушений письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 336-339. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1961. Монтессори М. Дом ребёнка. М., 1973. |