Проект Мы разные - мы вместе. мы разные мы вместе
 Скачать 5.56 Mb.
|
 ПРОЕКТ социокультурной адаптации детей мигрантов и вынужденных переселенцев «МЫ РАЗНЫЕ – МЫ ВМЕСТЕ» Автор: Терре Светлана Ивановна, заместитель директора муниципального автономного учреждения дополнительного образования Центр детского творчества «Надежда» по учебно - методической работе По виду деятельности – практико - ориентированный Возраст обучающихся вовлеченных в реализацию проекта – 7-10 лет Участники реализации проекта: заместитель директора по учебно - методической работе, педагог - психолог, педагоги дополнительного образования, библиотекарь, педагог- организатор. ВВЕДЕНИЕ Процесс трансформации в российском обществе ранее сложившейся социально – демографической инфраструктуры, территориального перераспределения населения обострил проблемы социальной и индивидуальной адаптации детей из семей мигрантов, к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, подготовки к социальному успеху. В настоящее время остро появляется необходимость совершенствования содержательного заполнения свободного времени детей, что обусловлено изменением правового, индивидуально – личностного статуса человека, избирательным отношением к содержанию свободного времени, к социальной активности детей, их адаптации к новым условиям жизнедеятельности общества в условиях миграции или вынужденного переселения. Именно в этих, социально-экономических и социально – политических условиях миграционной трансформации, особое значение приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей, как основных социальных институтов с гибкой системой, способной не только адаптироваться к новым социально – политическим отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, творческого развития детей, безболезненной адаптации детей из семей мигрантов или вынужденных переселенцев. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МАУ ДО Центр детского творчества «Надежда» города Салехард (далее по тексту Центр), организует разностороннюю, многоплановую и емкую в содержательном плане деятельность, охватывающую социально-полезными делами подрастающее поколения города. На сегодняшний день Центр, является одним из перспективных учреждений по организации социокультурного развития и адаптации детей. Это в свою очередь обусловлено доступностью образовательной среды, получением бесплатного дополнительного образования, а также высокой долей включенности школьников города Салехард в учебно-досуговую деятельности. Центр является составной частью единой системы образования города, но отличается своей особой атмосферой. Вся работа направлена на поиск новых форм и методов работы, способствующих привлечению несовершеннолетних в объединения и студии учреждения, создание условий для социокультурной адаптации. Предоставление большой степень свободы для развития личностных и субъектно-деятельностных качеств в учреждении дополнительного образования, позволяет создать почву для построения образовательной системы на принципах взаимодействия и взаимодополнения культур, формирование полиэтнической культуры, систематизированного в структуре образования, запрограммированного, целенаправленного воспитательного влияния. Совокупность реализуемых видов деятельности, которые направлены на творческое развитие, социализацию и адаптацию детей к жизни в обществе, характеризует содержание социально-педагогического направления деятельности Центра. Учреждение полноценно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, удовлетворяя запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками, совершенствуют содержание и спектр социально - педагогических, художественно – эстетических, культурологических, воспитательных, культурно - досуговых, игровых и других программ. Таким образом, Центр, реализуя деятельность по различным направлениям, используя средства искусства и творчества, создает благоприятную почву для организации социокультурной адаптации детей мигрантов, вынужденных переселенцев, направленной на усвоения социальных норм, культурных ценностей и установления отношений сотрудничества. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА Закон N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в РФ до 2020 года» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014 г. № 41 Требования к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844). Устав МАУ ДО ЦДТ «Надежда» (утвержден постановлением Администрации города Салехарда от 16.04.2015 № 181). СТРУКТУРА ПРОЕКТА ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Современная эпоха характеризуется новыми формами культурных, социальных контактов и миграций. Поездки за границу с целью поиска работы превратились в стратегию улучшения качества жизни для значительной части населения различных стран. В поисках новой лучшей жизни в территории с более стабильным социально экономическим положением, устремляются потоки мигрантов. Ямало-Ненецкий автономный округ – один из передовых и стратегических регионов России, сумевший сохранить свой социально - экономический потенциал, становится центром, куда устремляется большинство прибывающих мигрантов. За 9 месяцев текущего года на территории автономного округа на миграционный учёт поставлено 70 663 иностранных гражданина, принято 1 975 заявлений о выдаче разрешения на временное проживание, выдано 2 049 разрешений на временное проживание, оформлено 802 вида на жительство. Из общего количества иностранных граждан, прибывших в безвизовом порядке, граждане Украины составляют — 45%; Таджикистана — 11,4%; Кыргыстана — 9,8%; Азербайджана — 8,7%; Беларусь — 7,1%, Узбекистана — 7,6%;, Молдовы — 5,4%; Казахстана — 2,7%.1 Наименьшей миграционной активностью отличается Армения — 2,3%. Таким образом, в г. Салехарде семьи мигранты пытаются реализовать себя в трудовой деятельности, тем самым, улучшая благосостояние семьи. И если речь идет о семьях мигрантов, то обосновано не теряет своей актуальности и интереса в свете современной политической ситуации, . проблема обучения и воспитания детей этих семей Для нас интерес представляют социально-педагогические проблемы. Исходя из данных о миграционной политике округа и столицы Ямало – Ненецкого автономного округа, города Салехарда, возникла настоятельная необходимость создания образовательного проекта по социальной и психологической адаптации детей мигрантов2 и вынужденных переселенцев, который мы назвали «Мы разные – мы вместе» (далее по тексту – Проект), закрепляющего организационно-методические основы работы с детьми-мигрантами, подходы к проектированию и реализации инновационных технологий социальной, педагогической, психологической, поддержки обучающихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, так как именно они наиболее болезненно ощущают на себе изменения в социокультурной среде (манеры, взгляды, привычки), частью которой они являлись в прошлом. Наиболее типичные трудности детей связаны с отличием программ обучения от привычных им, с языковым барьером, длительным перерывом в учебной деятельности, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, необходимостью установления новых ролевых отношений и др. В результате наблюдается общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям специалистов учебных заведений, наличие негативных стереотипов, трудности адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Травматические, конфликтогенные факторы миграции лишают детей стабильного, безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, нарушая процесс формирования и становления личности. Пережитый опыт влияет на когнитивные процессы, особенности поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на мировоззрение. Специалисты отмечают глубокие изменения в видении мира, себя и своего будущего даже у самых маленьких детей. Поэтому для детей мигрантов необходим такой межэтнический контакт как интеграция, т.е. сохранение мигрантом своей этнокультурной идентичности при объединение в единое сообщество на новом значимом основании. Проект «Мы разные – мы вместе» актуален своей возможностью создания условий для реализации единой программы адаптации детей - мигрантов к социуму в поликультурной среде, включающихся в себя психолого – педагогическую и социокультурную поддержку. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ОСНОВА ПРОЕКТА: комплексная социально-педагогическая, психолого – педагогическая и информационная деятельность в рамках сотрудничества по организации внеурочной деятельности МАУ ДО ЦДТ «Надежда» (далее по тексту – Центр) с общеобразовательными учреждениями города Салехарда, реализующим образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий для социокультурной адаптации и социально-психологической защиты и комфортности детства ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: способствовать эффективной адаптации к новым жизненным условиям детей мигрантов и вынужденных переселенцев; организовать комплексную социально-педагогическую и информационную помощь семьям переселенцев с детьми; содействовать ознакомлению участников проекта с историческим и культурным развитием города Салехард, Ямало- Ненецкого автономного округа; укреплять воспитательный потенциал детей, участвующих в проекте; развивать у представителей различных народностей толерантное отношение друг к другу. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА: целевой группой Проекта являются, дети - мигранты, вынужденные переселенцы, проживающие в городе города Салехарде в возрасте от 7 до 10 лет. Деятельность по социокультурной адаптации детей мигрантов, переселенцев направлена на реализацию принципа интеграции и взаимосвязи общечеловеческих и национальных идей, способствующих педагогической поддержке и защите детей в условиях развивающихся процессов межкультурного взаимодействия и преодоления социокультурной отчужденности. В работе учреждения по социокультурной адаптации детей-мигрантов, вынужденных переселенцев данный принцип реализуется через: признание общечеловеческих ценностей; развитие национально-культурной идентичности; соотнесенность образовательных задач с идеями толерантности, доступности образования и социально-педагогической помощи, поддержки обучающихся; обеспечение в образовательном процессе и в процессе социальной адаптации культурной поддержки в поликультурной социально-образовательной среде; поддержку индивидуальности детей в условиях гуманистического развития. В Проекте представлены подходы и условия поддержки детей – мигрантов, вынужденных переселенцев, описаны пути реализации идей социокультурной поддержки. В основе структуры Проекта лежит трехуровневая модель адаптации детей данной категории к новым для них социокультурным условиям Крайнего Севера, Ямало- Ненецкого автономного округа в частности, согласно которой ключевыми направлениями этого процесса являются:  Схема № 1 Задачи  Действия При организации социокультурной адаптации обучающихся-мигрантов, вынужденных переселенцев в образовательном пространстве важно учитывать возрастной аспект, так как для разных возрастных групп обучающихся характерно преобладание различных стратегий социокультурной адаптации. Особая ценность Проекта заключается в реализации межкультурного образования именно в младшем школьном возрасте, который обусловлен высокой сензитивностью детства к формированию позитивных установок в межкультурном общении и развитию межкультурной компетентности. Дети повсюду "наталкиваются" на поликультурность - это та среда, где взрослеют современные дети. Возраст 7-10 лет является наиболее продуктивным для формирования культуры межнационального общения. В большинстве своем дети этого возраста не обладают предубеждениями, но уже приблизительно с 9 лет предпочтения складываются в устойчивые стереотипы, изменить которые становится очень трудно. в 7 лет ребенок приобретает первые – фрагментарные и несистематичные – знания о своей этнической принадлежности; в 8–9 лет ребенок уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой, выдвигает основания идентификации – национальность родителей, место проживания, родной язык; в 10 лет этническая идентичность формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов ребенок отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры. Особое внимание в Проекте уделяется: психолого – педагогическому сопровождению детей мигрантов, вынужденных переселенцев; проведению уроков толерантности, развивающих занятий;  мероприятиям по сплочению коллектива. Схема № 2 Реализация поставленных задач осуществляется в видах деятельности: Срок реализации Проекта 2 года Количество учебных недель в год - 36 Общее количество часов по Проекту – 144 часа, из них: 1 год обучения - 72 часа 2 год обучения - 72 часа. Количество часов в неделю – 2 академических часа Продолжительность занятия – 40 минут Таблица № 1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОЕКТА
Проект предполагает бюджетное финансирование и реализуется в соответствии с рабочим планом (Приложение № 1). По завершению запланированного срока реализации Проекта возможна дальнейшая его реализация в соответствии с изменениями в нормативно-правовой сфере системы образования и с учетом результатов, полученных на основе аналитической деятельности в ходе практического этапа реализации Проекта. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА РАЗДЕЛ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВИДАМ ТВОРЧЕСТВА В ОБЪЕДИНЕНИЯХ ПО ИНТЕРЕСАМ
Актуальность. Проблемы образования детей-мигрантов на современном этапе обусловлены рядом объективных и субъективных факторов: противоборством мотивов, потребностей, интересов человека, этногрупп, этнообщностей, несовпадением культурных целей и ценностей и норм, конфликтами между этногруппами и этнообщностями. Сложность процесса адаптации к иной этнокультурной среде объясняется тем, что этническая культура является опытом выживания этнической общности, закрепленной в памяти традициями. Организация учебной деятельности в учреждении, это не просто институт формирования новых знаний, умений, навыков и организации социально – воспитательного влияния педагогов на обучающихся как носителей разных культур, а пространство их совместной деятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социального, собственно образовательного и личностного начал. Практическая составляющая учебной деятельности реализуется посредством решения следующих задач: формирование базовых знаний, умений и навыков по различным видам творчества; формирование позитивной Я – концепции, активной социальной позиции, уверенности в своих силах, способностей к самовыражению, самоактуализации, самопрезентации; Формы работы. Учебная деятельность реализуется в форме групповых, индивидуальных, теоретических и практических, творческих занятий, содержащих национально-региональный компонент. Методы: объяснительно-иллюстративные (демонстрация поделок, иллюстраций, работа с таблицами, схемами, технологическими картами, электронными средствами обучения); игровые (разгадывание ребусов, использование развивающих игр, сказок, знакомство с фокусами); частично-поисковые (выполнение вариативных заданий, использование заданий (технологических карт) с недостающими или неправильными данными; творческие (творческие задания, эскизы, проекты). Срок реализации и режим занятий: программы рассчитаны на 2 года обучения и направлены на решение задач по формированию предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся в рамках социальной адаптации детей мигрантов и вынужденных переселенцев. Перечень программ может варьироваться, дополняться в зависимости от запросов и пожеланий детей. Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие. В расписании каждой группы определяется время проведения занятия в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014 г. № 41. Описание содержания Учебная деятельность имеет развивающий характер, предполагает овладение обучающимися ценностями, нормами, правилами поведения представителей другой культуры. Учебная деятельность представляет собой занятия в различных объединениях по интересам, выбор которых определяется каждый учебный год с учетом потребностей школы и количества обучающихся. Деятельность осуществляется посредством реализации общеобразовательных, общеразвивающих программ педагогов дополнительного образования Центра по различным видам творчества.3 (Приложение № 2). Каждая из общеразвивающих программ включает в себя целевой, содержательный и результативный блоки. Программы обеспечены учебно-методическим комплексом, в который входят: раздаточный материал по видам деятельности, аудио, видеотека, диагностические разработки, справочные материалы, электронные образовательные ресурсы и прочее. Таблица № 2 Примерный перечень реализуемых дополнительных общеобразовательных программ:
Ожидаемые результаты учебной деятельности заключаются в повышении уровня культуры межнационального общения приобретённой в процессе обучения, изготовление продуктов творчества. Для наглядной взаимосвязи учебных компонентов разработаны критерии оценки результативности обучающихся по учебной деятельности:
Для отслеживания достигнутых результатов по предметной, метопредметной деятельности используются разработанные методики аттестации обучающихся представленные в Приложении № 2. . ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Актуальность. Психолого-педагогическое сопровождение категории детей мигрантов и вынужденных переселенцев, первостепенно уделяет внимание процессу социализации к новым условиям жизнедеятельности, что включает направление работы по формированию толерантного отношения к окружающим людям, знакомству с новой культурой, традициями, развитию умения понимать мотивы поведения других людей и конструктивному реагированию в конфликтных ситуациях. Обучение перечисленным качествам является ступенькой в овладении личностными, регулятивными, коммуникативными компетенциями, а так же в достижении оптимальных условий для социализации. Социализация ребенка представляет собой, по мнению многих исследователей, процесс освоения личностью норм и ценностей новой культуры, воспитания доброжелательности, уважения и такта во взаимоотношениях с взрослыми и детьми. При этом социальная адаптация не ограничивается только приспособлением к новой социальной среде, а предполагает педагогическую помощь и поддержку ребенка в творческой деятельности. При этом следует выделить первоклассников, как наиболее уязвимую группу детей. На процесс адаптации к новой культурной среде, накладывается потребность в социально-психологической адаптации к условиям обучения. Дезадаптация может привести к формированию девиантного поведения в более старшем возрасте. Именно этим обусловлена необходимость организации и проведения занятий, направленных на помощь в скорейшей адаптации первоклассников. Основной целью в социально-психологической работе с первоклассниками в Центре детского творчества, является создание условий способствующих благоприятной адаптации к новой социальной ситуации развития. Поэтому работа с данными категориями содержит занятия по развитию коммуникативных способностей, толерантности, овладения нравственно этическими нормами, а также включает упражнения на сплочение детского коллектива, обучение навыкам эмпатии, рефлексии и отслеживание развития личностных качеств с целью предупреждения процесса дезадаптации. Адаптация, трудности социального характера требуют проведения комплекса психолого-педагогических мер, обеспечивающих их оптимальное социальное развитие. Практическая составляющая психолого-педагогической деятельности реализуется посредством решения следующих задач: развитие умений понимать других людей, выстраивать с ними доброжелательные отношения, адекватно реагировать в конфликтных ситуациях; развитие умений проявлять сочувствие к людям и навыки доброжелательного поведения; формирование негативного отношения к проявлениям интолерантности, развитие навыков толерантного поведения; повышение интереса к совместной деятельности на занятиях. Формы работы. Реализация психолого - педагогического сопровождения детей предполагает использование групповых развивающих занятия; индивидуальных консультаций; групповой и индивидуальной диагностики. Методы: развивающие упражнения; беседа; мини-лекция; игра-приветствие; ролевая игра; сказки-метафоры; методы самовыражения (в рисунке, в создании образа); обратная связь; рефлексия; методы диагностики (наблюдение, беседы, анкета, тест, шкалирование). Срок реализации и режим занятий: блок психолого-педагогического сопровождения (уроки общения) рассчитан на 2 учебных года по 1-му часу в полугодие на группу, продолжительностью в 40 минут. Диагностическое исследование младших школьников, проводятся в соответствии с «Планом-графиком мониторинга результативности и качества образовательного процесса» и входят в основную нагрузку деятельности педагога-психолога. При этом диагностические данные предоставляются и описываются в содержании, с целью целесообразности и целостности восприятия информации по результативности психолого-педагогического сопровождения в рамках проекта. Описание содержания Психолого – педагогическая деятельность осуществляется педагогом-психологом и реализуется посредством мероприятий направленных на развитие коммуникативных навыков, навыков конструктивного общения, толерантного поведения детей – мигрантов, вынужденных переселенцев. Структура занятий включает: тему занятия, цель, оснащение занятий, вводный блок (для психолога), практическую часть по теме занятия, которая включает разные формы работы и рефлексию. Важным компонентом психолого-педагогического сопровождения является использование диагностического инструментария, который содержит методики по изучению толерантности, коммуникативных навыков, а также педагогическую диагностику развития личностных качеств детей. Диагностика проводится один раз в начале и в конце учебного года, с целью отслеживания динамики развития: методика Рене-Жиля; методика «Незаконченные предложения» У. А. Кухаревой; методика «Изучение качеств личности обучающихся», на основе методики М.И. Шиловой. Статистическая обработка данных мониторинговых исследований осуществляется методами математической статистики и позволяет получить сравнительные результаты данных психолого-педагогической диагностики за конкретный временной период, например, учебный год.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического процесса определяются достижением благоприятного процесса развития и обучения детей, за счетовладения навыками конструктивного общения, толерантного поведения, нравственно-этических норм. Критерии оценки результативность психолого-педагогического сопровождения обучающихся содержат уровни освоения коммуникативных навыков, нравственно-этических норм, толерантности-интолерантности. Для определения эффективности блока психолого-педагогического сопровождения разработаны уровни освоения навыков ( Приложении № 3) . . МАССОВЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Актуальность. Школьники начальных классов нуждаются в том, чтобы преподносимое им было интересно и занимательно. Так, для младших школьников характерными особенностями являются стремление познавать мир в игре, быстрая утомляемость, неумение долго концентрировать внимание, повышенная эмоциональная возбудимость, желание соревноваться со сверстниками. Это в свою очередь и обосновывает актуальность разнообразия видов деятельности и проведение массовых познавательно-развлекательных мероприятий, которые являются фактором физического, эмоционального и нравственного развития, что так необходимо детям мигрантам, вынужденным переселенцам, испытывающим трудности во взаимодействии с изменяющимися условиями окружающей среды. Познавательно-развлекательные мероприятия поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств, удовлетворяют познавательную потребность. Оптимально организованная деятельность детей мигрантов, вынужденных переселенцев, помогает реализовать в то лучшее, что есть в ребенке, открыть новые творческие способности. Практическая составляющая познавательно - коммуникативной деятельности реализуется посредством решения следующих задач: формирование умения ориентироваться в новой социальной среде; формирование коммуникативной культуры, укрепление межличностных связей и отношений со сверстниками и взрослыми; становление активной социальной позиции. Формы работы. Процесс проведения мероприятий предусматривает как групповую форму проведения, так и объединенную организацию нескольких групп детей, включающие интеллектуальные викторины, познавательно-развлекательные программы, традиционные и календарные праздники, соревнования, КТД и т.д. Методы: игры и игровой тренинг; состязательности; проектирования; театрализации; импровизации. Срок реализации и режим занятий: проведение массовых познавательно – развлекательных мероприятий рассчитано на 2 учебных года по 2 часа в полугодие на группу, продолжительностью 40 минут. Описание содержания Досуговая деятельность представляет собой проведение 4 различных по тематике и формам проведения массовых познавательно – развлекательных досуговых мероприятий: «Свобода выбора», «Мир познания», «Дорога добра», «Мир людей». Мероприятия по тематике «Свобода выбора», направленны на деятельность, основанную на свободе выбора детей, реализацию возможности проявить себя в различных областях социальной реальности. «Мир познаний», подразумевает получение опыта проектной деятельности, совместной работы с семьей детей мигрантов, вынужденных переселенцев, как основы успешной социализации к новым условиям жизнедеятельности. Мероприятия по тематике «Дорога добра» и «Мир людей», направлены на формирование конкретных личностных компетенций детей мигрантов, определяющие способность к устойчивой личностной и социальной позиции. Приобщение к социально-значимой деятельности, позволяет через получение социального опыта общения, укрепить межличностные связи, отношения со сверстниками, а также достичь понимания между представителями различных культур.
Ожидаемые результаты: достижение благоприятного климата в коллективах за счет формирования коммуникативной культуры, становления активной позиции и умения ориентироваться в новой социальной среде. Критериями оценки результативность массовых познавательно-развлекательных мероприятий является повышение работоспособности и результативности в деятельности, бесконфликтные взаимоотношения в группе, а также увеличение детей с активной социальной позицией. V. ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
