Проект Мы разные - мы вместе. мы разные мы вместе
 Скачать 5.56 Mb.
|
|
Оценка результативности психолого-педагогического сопровождения (уроки общения) обучающихся:
Приложение № 3 Диагностический инструментарий Методика Рене Жиля Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Назначение теста Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Описание теста Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных: Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1. отношение к матери; 2. отношение к отцу; 3. отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); 4. отношение к братьям и сестрам; 5. отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; 6. отношение к другу (подруге); 7. отношение к учителю (воспитателю). Переменные, характеризующие особенности самого ребенка: 8. любознательность; 9. стремление к общению в больших группах детей; 10. стремление к доминированию, лидерству в группах детей; 11. конфликтность, агрессивность; 12. реакция на фрустрацию; 13. стремление к уединению И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. Стимульный материал 1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты. 2. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 3. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник). 5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек? 6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. 7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату. 9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже. 10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. 11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. 12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши. 13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже. 14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты. 15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз. 16. Где ты на этот раз? 17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди. 18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. 19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже. 20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты. 21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов. 22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты. 23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты. 24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты. 25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов. 26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты. 27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов. 28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты. 29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты. 30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты. 31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты. 32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты. 33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов. 36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. 37. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов. 37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже. 40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? 41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты. 42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Ключ к тесту Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий. Название шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 12 Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 18 Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 16 Отношение к другу, подруге 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 14 Отношение к учителю, воспитателю 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 12 Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей») 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 8 Стремление к доминированию или лидерству в группе детей 20-24, 39 6 Конфликтность, агрессивность 22-25, 33-35, 37, 38 9 Реакция на фрустрацию 25, 33-38 7 Стремление к уединению, отгороженность 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 18 Психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности», разработанная на основе метода изучения воспитанности школьников М.И. Шиловой Технология работы по методике «Изучения качеств личности воспитанников» состоит в заполнении диагностической карты. Карта заполняется на основании критериев (признаков проявления качеств личности), обозначенных в методике. Каждый педагог ДО совместно с психологом может выбрать именно те качества личности, которые наиболее эффективно развиваются в рамках реализуемой им образовательной программы, либо заполнять таблицу целиком. В качестве методов диагностики личностных изменений детей используются наблюдение (основной метод), диагностическая беседа, метод рефлексии. По желанию могут использоваться методы анкетирования, тестирования, незаконченных предложений и пр. Изучение данных характеристик позволяет анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в детском объединении и учреждении в целом. Систематическое выявление показателей развития методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе, способствуют использованию в работе личностно-ориентированного подхода, направляет деятельность педагога не только на развитие творческих способностей, но и личностных характеристик на протяжении всего периода обучения. Полученные данные являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов и психолога. Оценивание уровня развития личностных характеристик производится по следующей шкале: 1. 2,1-3 балла – высокий уровень 2. 1,1-2 балла средний уровень 3. 0-1 балл низкий уровень На основании мониторинга личностного развития ребенка педагогом ДО или психологом составляется аналитическая записка (выводы по результатам диагностики). В ней указываются основные тенденции изменений в группе воспитанников по наблюдаемым параметрам, подсчитывается среднестатистическое значение за каждый период диагностики. МОНИТОРИНГ развития качеств личности обучающихся Качества личности Признаки проявления качеств личности: 3 балла ярко проявляются 2 балла проявляются 1 балл слабо проявляются 0 баллов не проявляются 1. Активность, организаторские способности. Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, целеустремлен, трудолюбив и прилежен, добивается выдающихся результатов, инициативен, организует деятельность других. Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, трудолюбив, добивается хороших результатов. Мало активен, наблюдает за деятельностью других, забывает выполнить задание. Результативность невысокая. Пропускает занятия, мешает другим. 2. Коммуникативные навыки, коллективизм Легко вступает и поддерживает контакты, разрешает конфликты, дружелюбен со всеми, инициативен, по собственному желанию успешно выступает перед аудиторией. Вступает и поддерживает контакты, не вступает в конфликты, дружелюбен со всеми, по инициативе руководителя или группы выступает перед аудиторией. Поддерживает контакты избирательно, чаще работает индивидуально, публично не выступает. Замкнут, общение затруднено, адаптируется в коллективе с трудом, является инициатором конфликтов. 3. Ответственность, самостоятельность, дисциплинированность - выполняет поручения охотно, ответственно, часто по собственному желанию, может привлечь других. Всегда дисциплинирован, везде соблюдает правила поведения, требует того же от других. Выполняет поручения охотно, ответственно. Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует этого от других. 4. Неохотно выполняет поручения. Начинает работу, но часто не доводит ее до конца. Справляется с поручениями и соблюдает правила поведения только при наличии контроля и требовательности преподавателя или товарищей. Уклоняется от поручений, безответственен. Часто недисциплинирован, нарушает правила поведения, слабо реагирует на воспитательные воздействия. 4. Нравственность, гуманность Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, пресекает грубость, недобрые отношения к людям, Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, но не требует этих качеств от других. Помогает другим по поручению преподавателя, не всегда выполняет обещания, в присутствии старших чаще скромен, со сверстниками бывает груб. Недоброжелателен, груб, пренебрежителен, высокомерен с товарищами и старшими, часто обманывает, неискренен. 5. Креативность, склонность к исследовательско-проектировочной деятельности Имеет высокий творческий потенциал. Самостоятельно выполняет исследовательские, проектировочные работы. Является разработчиком проекта, может создать проектировочную команду и организовать ее деятельность. Находит нестандартные решения, новые способы выполнения заданий. Выполняет исследовательские, проектировочные работы, может разработать свой проект с помощью преподавателя. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы. Может работать в исследовательско-проектировочной группе при постоянной поддержке и контроле. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы. В проектно-исследовательскую деятельность не вступает. Уровень выполнения заданий репродуктивный. Психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности», разработанная на основе метода изучения воспитанности школьников М.И. Шиловой Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения» для младших школьников. Результаты позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности у школьников: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: • агрессия – 0 баллов • равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют: • констатация присутствия, признание прав – 3 балла • помощь, сочувствие, интерес – 4 балла. Текст опросника Продолжи предложения: 1. Если у меня будет друг другой национальности, который не соглашается со мной в чем-то, то я... 2. Если я увижу больного престарелого человека, то... 3. Когда ко мне обратятся с просьбой посоветовать в трудную минуту, то я... 4. Если бы я был волшебником, то... Общий анализ уровня толерантности • Высокий уровень интолерантности (1-6 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении. • Невысокий уровень интолерантности (7-12 баллов) характеризуется тем, что человек на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. • Невысокий уровень толерантности (13-18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. • Высокий уровень толерантности (19-24 балла) характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов. Качественный анализ толерантности Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы: • Этническая толерантность (вопросы 1,2,3) выявляет отношение к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. • Социальная толерантность (вопросы 4,5,6) позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп, а также установки личности по отношению к некоторым социальным процессам • Высокий уровень интолерантности - 1-3 балла • Невысокий уровень интолерантности - 4-6 баллов • Невысокий уровень толерантности - 7-9 баллов • Высокий уровень толерантности - 10-12 баллов • Средний уровень толерантности (интолерантности) в группе • Вычисляется, как отношение суммы общих уровней толерантности к количеству респондентов. • Высокий уровень интолерантности - 1-6 балла • Невысокий уровень интолерантности - 7-12 баллов • Невысокий уровень толерантности - 13-18 баллов • Высокий уровень толерантности - 19-24 балла 1 Данные сайта Главного федерального инспектора по Ямало - Ненецкому автономному округу аппарата Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Уральском федеральном округе gfi.yamal@bk.ru 2 Адаптация – приспособление человека к условиям среды 3 Общеобразовательные, общеразвивающие программы МАУ ДО ЦДТ «Надежда» составлены в соответствии с Требованиям к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844). и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» |