Педагогическая основа осуществления индивидуального подхода в обучении. статья Педагогическая основа осуществления индивидуального подхо. Минаева Светлана Николаевна
 Скачать 27.08 Kb.
|
|
Минаева Светлана Николаевна, Студентка 1 курса магистратуры педагогического факультета Российского государственного гуманитарного университета E-mail: ______________ Minaeva Svetlana Nikolaevna Student 1 course of master's degree in the Pedagogic Faculty Russian State University of Humanities E-mail: ______________ группа ПО-МЗ-20 Руководитель: доктор пед. наук, профессор Илькевич Борис Владимирович Педагогическая основа осуществления индивидуального подхода в обучении Потребность индивидуального подхода обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия». Необходимым условием успешной индивидуальной работы является изучение индивидуальных особенностей учащихся. Чтобы воздействовать на личность, надо ее знать. Прежде всего, важно установить доверительные, доброжелательные отношения между педагогами и воспитанниками. Сделать это порой нелегко, поскольку ученики, которые больше всего нуждаются индивидуальной воспитательной работы, нередко подозрительно относятся к педагогам. Большое значение при этом имеет авторитет воспитателя, знание им учеников, умение быстро сориентироваться в ситуации, предвидеть последствия своих действий [2]. Основная тенденция современной школы – индивидуализация обучения и воспитания сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Учебно-воспитательный процесс всегда направлен на конкретного ребенка и эффективен тогда, когда активизирует его силы и способности в обучении и воспитании.[1] Методика индивидуального воспитательного воздействия зависит от индивидуальных особенностей ученика и его психологического состояния, темперамента. В каждом конкретном случае следует создать педагогическую ситуацию, которая бы способствовала формированию положительных качеств или устранению негативных. Индивидуальное воспитательное воздействие осуществляется через непосредственное влияние педагога на личность ученика или коллектив. Эти способы взаимосвязаны, взаимо- дополняют друг друга[3]. В индивидуальной воспитательной работе необходимо предусмотреть координирование воздействий на ученика педагогов, родителей и коллектива. Такая координация осуществляется при условии ежедневного анализа результатов воспитательного воздействия, обмена мнениями по вопросам жизни и деятельности воспитанников [4]. Для успешного ведения этой работы требуется ее планирование, которое учитывает характеристики личности и предполагаемые результаты воспитательного воздействия (проект личности). Это дает возможность управлять процессом воспитания, координировать все воспитательные влияния, углублять и расширять цели и задачи воспитания. Наличие проекта на каждого (или хотя бы на педагогически запущенного) воспитанника делает индивидуальную работу педагогически целесообразной, целенаправленной. В индивидуальной воспитательной работе используют внеклассное чтение, коллекционирование, игру на музыкальных инструментах, вышивание, рисование и тому подобное. Индивидуальные формы работы нередко связывают с групповыми и фронтальными [5]. Недостаточное развитие произвольности познавательных процессов: дети не могут сосредоточиться, часто отвлекаются, проявляют неорганизованность, несдержанность. Умение произвольно управлять своими познавательными процессами, является новообразованием шестого-седьмого годов жизни ребенка, тогда формируется достаточный уровень произвольной саморегуляции имеющийся далеко не у всех первоклассников. Излишняя требовательность взрослых может еще больше затормозить процесс формирования этой важной черты, поскольку свяжет волевые усилия ребенка с переживанием негативных эмоций. Вместо упреков эффективнее тренировать новые для ребенка умения в процессе игр, где выигрывает тот, кто был внимательнее, выносливее, более собранным (не произнес запретного слова или звука, не сделал запрещенного движения, не рассмеялся, когда очень хотелось, заметил и запомнил больше предметов или фигур и т. д). Когда попытки сосредоточить свое внимание станут привлекательными для ребенка, он быстрее разовьет свою произвольность, чем в условиях постоянного психологического стресса. Проблемы в распознавании и написании букв, часто связаны с недостаточным развитием зрительного анализа в этом возрасте. Зеркальные или труднообъяснимые изображения букв, их замена обусловлены тем, что ребенок еще не умеет анализировать образец: он воспринимает изображение в целом или фиксирует внимание на какой-то детали. Чтобы ускорить формирование зрительного анализа младших школьников, целесообразно подключать к зрительному восприятию еще и двигательное или тактильное: букву можно не просто рассматривать, а изобразить движениями, танцем, вырезать из бумаги или выгнуть из проволоки, сложить из разрозненных элементов. Интериоризация этих умений со временем дает ребенку возможность не просто видеть форму буквы, а и воспринимать ее конструкцию [10]. Мышление младшего школьника ограничивается тем, что касается реальных объектов. В начале школьного обучения эгоцентричное мышление дошкольника меняется способностью до конкретных умственных операций. Детям становятся доступными такие из них, как возвратность, умение мысленно прослеживать изменения объекта. Вплоть до подросткового возраста дети не в состоянии содержать свою умственную активность на материях, не связанных с конкретными жизненными ситуациями, с эмпирическим опытом. Это означает, что считать, к примеру, доски, чтобы построить собаке будку, ребенку гораздо легче, чем решать абстрактные учебные задачи. И не только потому, что ребенок имеет перед собой реальный объект, а и потому, что наличие реальной мотивации обеспечивает удержание внимания на умственных действиях. Часто достаточно перевести условие задачи на интересные для ребенка проблемы, как ее решение становится быстрее. Особенности памяти младшего школьника тесно связаны с возрастными особенностями мышления. Ему гораздо легче запоминать конкретный материал, связанный с образами, ощущениями, эмоциями, чем чисто умственное. Поэтому ученикам так трудно бывает выучить правило или определение и, в то же время вполне доступно рассказать веселое приключение или стишок неодобрительного содержания. Существует прямая зависимость: чем больше каналов восприятия задействованы в запоминании, тем лучше его результат. Учитывая возрастные особенности памяти младших школьников, педагоги пытаются «оживить» учебный материал: делают буквы и цифры веселыми действенными персонажами, которые имеют свой цвет, вкус, запах, свои чувства и характер. Это соответствует еще одной свойства детского мышления - склонности видеть живую душу в неодушевленных вещах [7]. Учебные неудачи вызваны не учетом не только возрастных, но и индивидуальных психологических свойств школьников. Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Задачами индивидуального подхода являются сокращение неуспевающих и запущенных детей, наиболее комфортное получение знаний. Для современных, сложных детей организовать обучение на всех уровнях: начальном, достаточном, среднем, высшем. Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность. Диапазон поступков, на основании которых школьников считают трудными весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений. Трудные дети – это дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря в категорию трудных попадают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. Эти черты возникают вследствие неудачных воспитательных воздействий, выражающихся в формировании «ложной цели» поведения [8]. Такая цель опосредует восприятие ребенком действительности, заставляет неадекватно воспринимать мир и неадекватно реагировать на него. Ребенок начинает капризничать, спорить, не подчиняться требованиям, делать наоборот. Перед тем как осуществлять коррекцию, необходимо выяснить, что именно побуждает ребенка к такому поведению, какой целью он провоцирует. Сам ребенок об этом не догадывается, поскольку не осознает глубинных мотивов своего поведения. Выделить эти мотивы и устранить ложную цель - задача психолога и педагога. Итак, индивидуальный подход в процессе обучения очень важен. Он даёт возможность увидеть и исправить пробелы в знаниях, воспитать в каждом ученике желание учиться. Каждый ребёнок – это личность, и индивидуальный подход предусматривает общение с каждым именно, как с личностью. Есть дети, успевающие в знаниях и понимающие сразу объяснения учителя, есть те, которым приходится объяснить, применяя дополнительный материал, наглядный. Важна и дифференциация в обучении, она позволяет сформировать у учеников чувство ответственности перед товарищами за результат совместной работы и при этом, дает возможность научиться самостоятельно, принимать решения и отстаивать их правильность, а также приучает прислушиваться к мнению товарищей и вовремя исправлять допущенные ошибки. Литература Полежаева, Л. В. Индивидуальный подход как условие воспитания познавательной активности младших школьников / Л. В. Полежаева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2008. – № 3. – С. 218-222. Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения // Нар. образование. - 1964. - №2. - С. 12-18. Залевский А. Л. Очерки возрастной психологии: Младший школьник. - К: МАУП, 2015. - 96 с. Зверева М. В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях индивидуализации обучения: Материалы наук. симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969г. - Тарту: Изд-во Тартус. ун-та. - 1970. - 240 с. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться /С-Пб., Изд. «Союз» 2000 Маклаков, А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2012. Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c. Володька В. М. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания // Гуманитарные науки. - 2015. - №4. - С. 54-65. |