отчёт по практике. отчёт практика весна 2021 2к. Министерство науки и высшего образования российкой федерации
 Скачать 270 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани Факультет педагогики, психологии и физической культуры Кафедра профессиональной педагогики, психологии и физической культуры ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА) период с 9 марта по 22 марта 2021 г. Катковой Ксении Андреевны студента группы Д-19-ПСП, 2 курса, очной формы обучения Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Психология и социальная педагогика Руководитель практики канд. психол. наук, доц., доц. Борцова Мирослава Владимировна Оценка по итогам защиты практики: __________________ Подпись руководителя практики _________________ «____» _____________ Руководитель практики от профильной организации_____________________ Славянск-на-Кубани 2021 г. Содержание
ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (педагогическая практика) Направление подготовки (специальности) 44.03.02 ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Каткова Ксения Андреевна Курс 2 Время проведения практики с 9.03.2021 г. по 22.03.2021 г.
ОТЧЕТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ (педагогическая практика) Студента филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани. Курса 3, группы Д-19-ПСП, факультета педагогики, психологии и физической культуры, Катковой Ксении Андреевны, проходящего практику на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 г. Славянска-на-Кубани (МАОУ СОШ №12). Срок прохождения практики с 9.03.2021 г. по 22.03.2021 г. Руководитель практики от организации - кандидат психологических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и физической культуры Борцова Мирослава Владимировна. Групповой руководитель - кандидат психологических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и физической культуры Борцова Мирослава Владимировна. Цель прохождения производственной практики (педагогическая практика) заключается в формировании следующих компетенций, обеспечивающих получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности: - ОПК-1 – Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; - ОПК-2 – Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий); - ОПК-3 – Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; - ОПК-5 – Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении; - ОПК-6 – Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. Практика необходима для развития творческого начала в студенте, выработке потребностей в непрерывном профессиональном самообразовании и самосовершенствовании. Производственная практика играет огромную роль в систематическом углублении и расширении студентами своих знаний по психологии, социальной психологии, социальной педагогики. Задачи производственной практики: 1. Обобщение и внедрение полученных психологических знаний, использование их в учебно-педагогической деятельности. 2. Развитие навыков диагностики психического развития, учащихся в процессе учебной деятельности. 3. Формирование способности к профессиональному анализу собственной деятельности в ходе педагогического процесса. 4. Формирование оценочного и прогностического компонента собственной деятельности студента-практиканта в ходе педагогической деятельности. 5. Освоение профессиональных умений и навыков психолого-педагогической и психологической работы с детьми школьного возраста. 6. Психологическая адаптация к избранной профессии, выработка стиля руководства коллективом учащихся. 7. Самовоспитание себя как будущего профессионала. Теоритическая основа практики: практика базируется на освоении следующих дисциплин: «Психология человека», «Психология развития», «Социальная педагогика», «Психология дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика». На подготовленном этапе (производственной практике) было осуществлено знакомство c программой практики, решение организационных вопросов, составление индивидуального плана работы на время прохождения практики. На данном этапе практики нами были изучены документы, регламентирующие деятельность социального педагога, педагога-психолога и должностные обязанности социального педагога и педагога-психолога. Ознакомление с профессиональной литературой позволили выделить должностные обязанности социального педагога и педагога-психолога. К должностным обязанностям социального педагога относятся: изучение психолого-педагогических особенностей личности воспитанников и среды, в которой живут дети, формируется их социальный круг; создание условий для взаимодействия детей, родителей, соцслужб и государственных органов - специалист выступает как социальный посредник; определение форм, методов для работы социального педагога с конкретным ребенком; реализация инициатив по улучшению положения детей - это может быть социальный, образовательный проект, благотворительная программа; должностная работа по созданию психологически благоприятной обстановки для ребенка; социальный патронат - помощь в сохранении жилья, получении льгот, материальных выплат и другая деятельность в рамках должностных обязанностей. Конкретные обязанности социального педагога определяются руководством школы. Как правило, это индивидуальная работа с детьми, предупреждение асоциального поведения, межличностных конфликтов. В обязанности социального педагога в школе может входить: - воспитательная работа, организация развивающих, культурно-досуговых мероприятий в школе и за ее пределами; - работа с семьей, детьми в коллективе - чтобы воспитанник специалиста мог преодолеть социальный барьер, улучшить отношения с родителями; - просветительская работа и сотрудничество с коллегами - специалист следит, чтобы каждый учитель, воспитатель, социальный работник умел взаимодействовать с «трудными» детьми. Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности: - содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка; - способствует гармонизации социальной сферы учреждения и - осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; - осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе; - определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры показанию различного рода психологической помощи (психокореабилитационной, консультативной); - оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем; - участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения; - проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения, составляет психолого-педагогические заключения по ориентацию целью материалам исследовательских работ преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся; - определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию; - ведёт документацию по установленной форме и использует её по назначению; - осуществляет психологическую поддержку творчески одарённых учащихся, содействует их поиску и развитию; - формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания; - консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции обучающихся. Педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Ознакомление с планом работы социального педагога и школьной психологической службы и педагога-психолога на учебный год. Выявление возможных направлений своего участия в мероприятиях (психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психологическая профилактика, психологическое просвещение). На экспериментальном (производственном) этапе практики был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Составлен список литературы по данной проблеме. Проведено углубленное психологическое обследование познавательной сферы (диагностика памяти, внимания, мышления, воображения). Был осуществлен подбор диагностических процедур. Анализ литературы позволил выявить особенности взаимоотношений подростков в коллективе сверстников: 1. В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности, принятии и теплом отношении, потребность в самоутверждении, в самореализации. Важным предрасполагающим фактором общения подростка со сверстниками является также дефицит внимания к нему со стороны взрослых, особенно родителей. 2. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. 3. Общение со сверстниками имеет большое значение для социализации подростка. В процессе общения со сверстниками у подростка формируются навыки социального взаимодействия, вырабатываются конструктивные способы поведения и взаимоотношений, осуществляется приобщение к социальным ценностям и нормам, увеличивается набор социальных ролей, в том числе свойственных зрелому возрасту, происходит социальное сравнение, формируется самосознание подростка. 4. Характерной особенностью подростков является то, что на основе складывающихся в этот период прочных личных взаимоотношений, подростки объединяются в группы, которые часто не совпадают с «сеткой» деловых, официальных отношений. Список литературы по данной проблеме: 1. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Третьей региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 334 с. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 284с. 3. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Изд-во УРАО, 2006. - 163 с. 4. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Знание, 1983. - 306 с. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Знание, 1968. - 311 с.. 6. Божович М. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М.: Знание, 1960. - 273 с 7. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. - 416 с. 8. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: Генезис, 2003. - 308 с. 9. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 356 с.. На производственном этапе практики были реализованы индивидуальные задания. Первое индивидуальное задание заключалось в проведении методики оценки привлекательности классного коллектива С.Н. Костроминой, А.А. Реан (Приложение Б). Результаты теста показали, что все дети хорошо адаптированы в классном коллективе, и атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их. Дезадаптации в структуре класса отдельных учеников нет. Около 52% класса считают классный коллектив привлекательным. Атмосфера внутри коллектива для них комфортна. Остальные 48% также хорошо адаптированы в классном коллективе. Классный коллектив представляет для них ценность. Реализация второго индивидуального задания. Проведение проективной графической методики "Я и мой друг (Приложение В). В завершении экспериментального этапа практики была проведена диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе. Благодаря практике у меня была возможность провести свои собственные занятия с обучающимися. При прохождении практики неразрешимых трудностей не возникло, цели и задачи производственной практики были выполнены и проработаны в полном объёме. Таким образом, в процессе прохождения производственной практики были сформированы следующие общепрофессиональные и профессиональные компетенции, обеспечивающие получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности: - ОПК-1 – Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; - ОПК-2 – Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий); - ОПК-3 – Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; - ОПК-5 – Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении; - ОПК-6 – Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. Таким образом, цель производственной практики достигнута, задачи решены. Согласовано _______________ ___________________________________ Подпись студента _______________ ___________________________________ «___» _____________ 2021г. |