Методические рекомендации. Методт мат ПП ПМ 02. Министерство образования, науки и молодежной политики краснодарского края государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение краснодарского края
 Скачать 263.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ ПО производственной ПРАКТИКЕ ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников Для специальностей: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Разработчик: И.А. Орел Ейск, 2021 г. Пояснительная записка Производственная практика «Внеурочна научно-познавательная деятельность» базируется на освоении студентамиМДК 02.01. «Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной деятельности». Практика по организации внеурочной деятельности проводится на базе различных типов образовательных учреждений. В период практики студенты осуществляют педагогическое наблюдение за детьми, разрабатывают и проводят внеурочные занятия. Объём и виды практики:
Цель практики: развитие профессиональных компетенций студентов в области планирования и организации внеурочной работы с учащимися начальной школы. Задачи: 1. Закрепление и совершенствование приобретенного в процессе обучения опыта практической деятельности студентов в сфере избранной специальности; 2. Развитие общих и профессиональных компетенций; 3. Освоение современных образовательных технологий; 4. Адаптация обучающихся к конкретным условиям деятельности в различных образовательных учреждениях. С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе прохождения практики должен овладеть следующими профессиональными компетенциями: ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия. ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия. ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий. ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников. А также иметь практический опыт - анализа планов и организации внеурочной работы (с указанием области деятельности или учебного(-ых) предмета (-ов)); - определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности; наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции; наблюдения за детьми и педагогической диагностики интеллектуальных способностей обучающихся; - ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности; уметь: - находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся; составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; использовать различные методы и строить формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся; устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися; - планировать ситуации, стимулирующие общение младших школьников в процессе внеурочной деятельности, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении, мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) участию во внеурочной деятельности, сохранять состав обучающихся в течение срока обучения; планировать и проводить педагогически целесообразную работу с родителями (лицами, их заменяющими); подбирать и использовать на занятии дидактические материалы; использовать различные методы и приемы обучения; - осуществлять самоанализ и контроль при проведении внеурочных занятий; - выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся; - составлять индивидуальную программу работы с одаренными детьми; - применять разнообразные формы работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия); - вести диалог с администрацией образовательного учреждения по вопросам организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - анализировать организацию внеурочной работы в избранной области деятельности; знать: - сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации внеурочной работы в избранной области деятельности; особенности определения целей и задач внеурочной работы в начальной школе; теоретические основы и методику планирования внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; педагогические и гигиенические работы; - методические основы организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - особенности общения младших школьников; методы, приемы и формы организации работы с обучающимися, одаренными в избранной области деятельности; способы выявления педагогом интересов и способностей младших школьников; формы и методы взаимодействия с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса; - логику анализа внеурочных мероприятий и занятий; виды документации, требования к ее оформлению Виды работ: - планирование внеурочной работы в научно-познавательной деятельности; - проведение внеурочной работы в научно-познавательной деятельности; - применение разнообразных форм работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия); - использование различных методов и форм организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся; - установление педагогически целесообразных взаимоотношения с обучающимися; - мотивирование обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочной деятельности, сохранять состав обучающихся в течение срока обучения; - использование различных методов и приемов обучения; - осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий; - выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся; - применять разнообразные формы работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия); - вести диалог с администрацией образовательного учреждения по вопросам организации внеурочной работы в избранной области деятельности; - анализировать организацию внеурочной работы в научно-познавательной деятельности; - наблюдение, анализ и самоанализ внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции; - ведение документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в научно-познавательной деятельности. Отчетность по практике: Дневник практики: анализ наблюдений, анализ проведенных диагностик, анализ проведенных и посещенных внеурочных занятий, вывод по практике. Конспекты занятий, самостоятельно составленные студентом в соответствии с требованиями и заверенные подписью методиста. Анализ проведенных занятий: оценочный лист и письменное обоснование. Аналитический отчет по итогам практики. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Приложение 1 Схема оформления дневника практика Титульный лист (указать вид практики, Ф.И.О. студента и руководителя практики, базу практики). Методические рекомендации по практике. План деятельности на период практики. Ведение дневника по схеме:
Приложение 2 Диагностические материалы по изучению познавательных процессов младших школьников. Внимание младших школьников. 1. Методика "Изучение переключения внимания" Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа: а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. 2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. 3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова) Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер. Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого. Память младших школьников. 1. Методика "Определение типа памяти" Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь. Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. 2. Методика "Изучение логической и механической памяти" Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер. Первый ряд: Второй ряд: кукла – играть курица – яйцо ножницы – резать лошадь – сани книга – учитель бабочка – муха снег – зима лампа – вечер щетка – зубы корова – молоко жук – кресло компас – клей колокольчик – стрела синица – сестра лейка – трамвай ботинки – самовар спичка – графин шляпа – пчела рыба – пожар пила – яичница Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу. Объем смысловой и механической памяти Объем смысловой памяти Объем механической памяти Количество слов первого ряда (А) Количество запомнившихся слов (В) Коэффициент смысловой памяти C=B/A Количество слов второго ряда (А) Количество запомнившихся слов (В) Коэффициент механической памяти C=B/A Мышление младших школьников. 1. Методика "Диагностика степени владения логическими операциями" Цель: определить способность выделять существенное Оборудование: бланк, в котором напечатаны ряды слов. Порядок исследования. Ученику предлагается ряд слов, в каждом из которых пять дается в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок, т. е. выделить, два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Достаточно предложить из данного перечня по 5 заданий. Сад (растение, забор, садовник, земля, садовник) Ответ: растение, земля. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) Ответ: берег, вода. Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево) Ответ: углы, сторона. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) Ответ: глаза, печать. Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание) Ответ: игроки, правила. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) Ответ: дерево, кустарник. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) Ответ: здание, улица. Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, алмаз) Ответ: диаметр, круглость. Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты) Ответ: голос, мелодия. Больница (сад, врач, помещение, радио, больные) Ответ: помещение, больные. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) Ответ: чувство, человек. Война (аэроплан, пушки, сражение, солдаты, ружья) Ответ: сражение, солдаты. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион) Ответ: стадион, состязание. Обработка результатов: Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки, не умеют существенные и несущественные признаки. 2. Методика "Исключение лишнего" Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием. 3. Методика "Изучение скорости мышления" Цель: определение скорости мышления. Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер. Слова: п-ра д-р-во п-и-а п-сь-о г-ра з-м-к р-ба о-н- п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-ок к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а т-ло с-ни у-и-ель ш-ш-а р-ба с-ол к-р-ца п-р-г р-ка ш-о-а б-р-за ш-п-а п-ля к-и-а п-е-д б-р-б-н с-ло с-л-це с-ег к-нь-и м-ре д-с-а в-с-а д-р-в- Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление. Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий. Приложение 3 Схема - протокол наблюдения за поведением на уроке (внеурочном занятии)____________________________________________________________ (фамилия, имя ученика) Ф.и.о. учителя ________________________________________________ Предмет _____________________________________________________ Дата _____________________________________________________ Количество учащихся в классе _________________________________ Цель наблюдения _____________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 1.Отношение к уроку: заинтересованное безразличное увлечённое отрицательное Форма выполнения учебной работы: Старательность Аккуратность Организованность Реакция на критические замечания учителя и на оценки: Спокойная Заинтересованная Пассивная Агрессивная Непредсказуемая Реакция на собственные неудачи в учёбе: Переживание Подъём активности Спад активности Пассивность Равнодушие Предмет вызывает повышенный интерес: Да Нет Предмет вызывает существенные трудности: Да Нет Выполнение правил поведения на уроке: Выполняет в течение всего урока Не выполняет Выполняет не регулярно Отношение учеников класса к наблюдаемому во время ответа: Доброжелательное Враждебное Равнодушное Стиль отношений со сверстниками: Спокойно – доброжелательный Агрессивный Неустойчивый Пользуется ли авторитетом в коллективе: Большинства учащихся класса Только мальчиков Только девочек Небольшой группы Не пользуется авторитетом Выводы: Приложение 4 Характеристика особенностей познавательной сферы конкретного ребенка. План составления психолого-педагогической характеристики познавательной сферы учащегося I. Общие сведения об учащемся Фамилия, имя ____________________________________ Дата рождения_____________________ 2. Познавательная сфера. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебным предметам; особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы. Какой уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому уроку по счету спад внимания? Как запоминает материал (быстро, медленно)? Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий): Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)? Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)? Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного груда (да, частично, нет). Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично). Общие выводы. Приложение 5 Материалы по организации и проведению занятий по внеурочной деятельности с учащимися начальных классов. Примерная схема конспекта внеурочного занятия. Кружок ________________________________________ Класс __________________________________________ Тема занятия: ___________________________________ Тип занятия: ____________________________________ Технология занятия: _____________________________ Образовательная цель: ___________________________ Развивающая цель: _______________________________ Воспитательная цель: _____________________________ Формирование УУД: Личностные действия: ___________________________ Регулятивные действия: ______________________ Познавательные действия: _____________________ Коммуникативные действия: ____________________ Основные понятия: _____________________ Оборудование: _______________________ Ход занятия
Приложение 6 Примерная схема психолого-педагогического анализа внеурочного занятия сокурсника. Школа, класс, форма занятия, тема занятия. Обоснование темы (почему данное занятие включено в план работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся и др.). Цель и задачи занятия. Подготовка учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия и др.). Содержание и методика проведения занятия: соответствие содержания занятия поставленной цели; познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность; методы и приемы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса. Особенности личности педагога, проводящего занятия: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, представление собственного опыта, мотивация учащихся и др. Педагогическая ценность занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся (замечания, предложения, положительные моменты). Приложение 7 |