ППД 5 класс. Министерство образования омской области
 Скачать 314.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Калачинская адаптивная школа – интернат» (КОУ «Калачинская адаптивная школа – интернат») ______________________________________________________________________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий для обучающегося 5 класса (сенсорное развитие, предметно-практические действия) Калачинск, 2020 г. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, приказом «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 19 декабря 2014г. за № 1599, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и предназначена для индивидуального обучения обучающейся 5 класса с выраженной умственной отсталостью по 2 варианту и находящейся на домашнем обучении. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной или тяжелой степени, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной общеобразовательной программы образования, на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития, учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающейся с умственной отсталостью; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала. Программа коррекционно-развивающих занятий разработана на основе основной образовательной программы, авторских программ курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Э.Я. Удаловой, Л.А. Метиевой, использовались рекомендации и материалы Е.А. Стребелевой, Т.М. Головкиной. Особые образовательные потребности обучающейся с глубокой умственной отсталостью диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение таких жизненных компетенций, которые позволят обучающейся достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, помогут включиться в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для нее пределах. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и направлена на образование обучающейся с учетом ее индивидуальных образовательных потребностей. Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития обучающейся; ведущих мотивов и потребностей; характера ведущей деятельности. Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого учащегося и формирование его позитивных качеств. Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного обучающегося. Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи. Цель программы: достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с его индивидуальными возможностями и образовательными потребностями. Задачи рабочей программы: - формирование положительного отношения обучающегося к занятиям; - развитие собственной активности обучающегося; - формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий; - формирование и развитие целенаправленных действий; - развитие планирования и контроля деятельности; - развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач. Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи: - развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; - развитие зрительного восприятия; - развитие зрительного и слухового внимания; - развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков; - формирование и развитие координации; - развитие пространственных представлений; - развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Данная коррекционная программа имеет два основных направления работы: Первое направление – формирование знаний сенсорных эталонов. Второе направление – обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта. Формы и методы работы При выборе методов и форм коррекционно-развивающей работы используется: - наглядность; - демонстрация; - пояснение; - наблюдение; - ролевые игры; - моделирование ситуаций; - развивающие игры (настольные, подвижные); - конструирование; - свободное и тематическое рисование, графические задания. Особое внимание уделяется формированию умения исследовать объекты, планировать свою деятельность, контролировать ход работы, анализировать полученный результат, что свидетельствует о практической направленности занятий коррекционных курсов. Программа составлена с учетом уровня обученности обучающейся, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающейся. В программе представлены коррекционные курсы: сенсорное развитие; предметно-практические действия. Сенсорное развитие является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование перцептивных действий (рассматривание, выслушивания, ощупывания). Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Содержание коррекционно-педагогической работы по предметно-практическим действиям направлено на формирование игровой и продуктивных видов деятельности. Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Общие сведения о ребенке Ф.И.О. Дата рождения: Основные и сопутствующие заболевания: Условия реализации образовательного маршрута: Срок обучения: Сведения о семье: Характеристика ребенка Особенности деятельности: Игровая деятельность Особенности познавательной сферы: Особенности внимания: Особенности памяти: Особенности мышления: Обучаемость: Эмоционально-волевая сфера: Развитие речи: Графическая деятельность Коррекционный курс «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ» Пояснительная записка Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь способствует развитию мышления, является средством общения и регуляции деятельности. Для умственно отсталых обучающихся характерны выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на коррекционных занятиях приемов, помогающих восприятию: показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др., побуждают обучающегося к оречевлению того, что он видит, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Различные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса обучающегося. Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию правильного представления об окружающей действительности. Цельюданного курса является максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, обогащение чувственного опыта обучающейся в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Занятия носят практическую направленность, тесно связаны с учебными предметами, способствуют подготовке обучающегося к жизни в обществе. Общая характеристика коррекционного курса Занятия по развитию сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с глубокой умственной отсталостью. На коррекционно-развивающих занятиях по сенсорному развитию решаются следующие задачи: обогащение опыта взаимодействия обучающегося с окружающими предметами и явлениями; насыщение актуальных сенсорных потребностей обучающегося; систематическое и целенаправленное формирование сенсорных эталонов всех областей восприятия; обучение способам сенсорного обследования окружающих предметов и явлений; развитие умений и навыков выделять признаки предметов на основе сенсорного восприятия; актуализация коммуникативных навыков в процессе общения на занятиях. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки при выполнении специальных упражнений. Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» занятия по сенсорному развитию являются частью коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» и входят в учебный план основной образовательной программы для учащихся 2 варианта обучения. Общее количество часов коррекционно-развивающих занятий по сенсорному развитию – 1 час в неделю, часа в учебный год. Из них по четвертям отводится: в I четверти - ч. в III четверти - ч. во II четверти - ч. в IV четверти - ч. Планируемые (ожидаемые) результаты освоения программы по сенсорному развитию В рабочей программе даны конкретные формулировки планируемых результатов, которые могут быть не достигнуты в течение одного или нескольких занятий. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию обучающийся должен научиться: - ориентироваться на сенсорные эталоны; - узнавать предметы по заданным признакам; - сравнивать предметы по внешним признакам; - классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению; - составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; - практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; - описывать объекты и явления с помощью педагога и пиктограмм; - различать противоположно направленные действия и явления (самостоятельно и с помощью); - определять последовательность событий; - ориентироваться в пространстве; - выполнять действия по инструкции; - самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; - называть свои действия простым предложением из 2-3 слов (с помощью педагога). Обучающийся должен уметь: - выполнять действия по инструкции педагога; - правильно пользоваться письменными принадлежностями; - сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; - различать основные цвета и оттенки; - различать геометрические фигуры; - составлять предмет из частей; - определять на ощупь величину предметов; - зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов; - различать речевые и неречевые звуки; - ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле; - выделять части суток и определять порядок дней недели. Личностные результаты: - формирование минимального интереса к обучению; - минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослым; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Способы и формы оценивания результатов прохождения программы по сенсорному развитию Курс имеет безотметочную систему прохождения материала, используется словесная оценка. Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога. Результат выполнения задания отмечается жетоном (смайликом), картинкой, табличкой со словом, сюрпризом, используются слова-одобрения. В конце занятия можно использовать прием цветограммы. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Итоговые достижения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями. По итогам освоения программы и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности обучающегося, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Предметом итоговой оценки освоения обучающимся адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития. При оценке результативности обучения учитываются затруднения обучающегося в освоении программы, которые не являются показателем неуспешности обучения и развития в целом. При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния обучающегося. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающемуся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности ребенка. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, возможные личностные результаты. Содержание коррекционного курса по сенсорному развитию Программно-методический материал включает следующие разделы: «Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков», «Тактильно-двигательное восприятие», «Кинестетическое и кинетическое развитие», «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти», «Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)», «Восприятие пространства», «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти», «Восприятие времени». Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков Игры с мячами (подбрасывание, катание, кидание). Игры с воздушными шариками. Формирование чувства равновесия (проходы по спортивной скамейке, преодоление «полосы препятствий», «дорожка следов»). Развитие мелкой моторики пальцев и руки колючим массажным мячиком. Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), штриховка в разных направлениях. Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). Сортировка бобов, фасоли, гороха. Перебор крупы (пшено, гречка, рис). Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков. Работа в технике «рваной» аппликации. Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь величины предмета. Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Работа с пластилином. Работа с кинетическим песком. Работа с конструктором. Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы верхних и нижних конечностей. Движения и позы головы по показу. Имитация движений (оркестр, повадки зверей). Этюды с перчаточными и пальчиковыми куклами. Упражнения на расслабление, снятие мышечных зажимов под музыкальное сопровождение. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Группировка предметов и их изображений по форме (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Работа с геометрическим конструктором. Сравнение 5-6 предметов по высоте и длине. Сравнение 2-3 предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. Различение и обозначение основных цветов и оттенков. Конструирование объемных предметов из составных частей (от 3 частей). Составление целого из частей (от 4 деталей) на разрезном наглядном материале. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) Развития обоняния (приятный - неприятный запах). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды. Различение речевых и музыкальных звуков. Восприятие пространства Ориентировка в схеме собственного тела (правая /левая/ рука, нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад). Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении. Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона). Расположение предметов на листе бумаги. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Восприятие времени Части суток (утро, день, вечер, ночь). Неделя. Семь суток. Порядок дней недели (расположение табличек по порядку). |