Тематический план коррекционного курса «Сенсорное развитие»
№ п/п
|
Направления коррекции
|
Кол-во
час
|
Сроки
|
Основное
содержание работ
|
Виды деятельности
|
Результат
|
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков
|
1
|
Упражнения на развитие крупной моторики
|
1
|
|
Игры с мячами и воздушными шариками (подбрасывание, кидание, катание, попадание в цель)
|
Игровая, предметная (работа с предметами – шариками, мячами разной величины и материала)
|
|
2
|
Упражнения на развитие крупной моторики
|
1
|
|
Формирование чувства равновесия (проходы по спортивной скамейке, преодоление «полосы препятствий», «дорожка следов»).
|
Игровая (работа со спортивным инвентарем)
|
|
3
|
Развитие мелкой моторики пальцев и руки
|
1
|
|
Выполнение упражнений для рук и пальцев с помощью массажных шариков. Работа в технике «рваной» аппликации
|
Игровая, практическая (работа с различными массажными шариками и мячиками; работа с бумагой, клеем)
|
|
4
|
Формирование навыков владения пишущим инструментом
|
1
|
|
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), выполнение штриховки
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с трафаретами)
|
|
5
|
Развитие координации движений руки и глаза
|
1
|
|
Завязывание шнурков, ленточек; нанизывание бусин различной формы и величины.
Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков
|
Предметная, игровая, практическая (работа с бусинами, шнурками и лентами, различными материалами)
|
|
6
|
Упражнения на развитие мелкой моторики руки
|
1
|
|
Выполнение согласованных движений руками. Сортировка бобов, фасоли, гороха. Перебор крупы (пшено, гречка, рис)
|
Игровая, практическая (работа с сыпучими материалами)
|
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
1
|
Определение на ощупь величины предметов
|
1
|
|
Различение предметов на ощупь разной величины (маленький, большой, средний)
|
Познавательная, практическая, исследовательская (работа с предметами, мешочком)
|
|
2
|
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
|
1
|
|
Различение на ощупь плоскостных предметов и фигур
|
Познавательная, практическая,
исследовательская (работа с плоскостными изображениями предметов, геометрическими фигурами, мешочком)
|
|
3
|
Упражнения на представления о предметах основе тактильно-двигательного восприятия
|
1
|
|
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. Работа с пластилином
|
Игровая, практическая (работа с пластичными материалами)
|
|
4
|
Упражнения на представления о предметах основе тактильно-двигательного восприятия
|
1
|
|
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластичными и сыпучими материалами. Работа с кинетическим песком
|
Игровая, практическая (работа с кинетическим песком, «радужным» песком)
|
|
5
|
Упражнения на представления о предметах основе тактильно-двигательного восприятия
|
1
|
|
Закрепление тактильных ощущений при работе с конструктором разной величины
|
Игровая, практическая (работа с конструктором)
|
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
|
1
|
Формирование ощущений от различных поз тела
|
1
|
|
Движения и позы верхних и нижних конечностей; движения и позы головы по показу. Упражнения на расслабление, снятие мышечных зажимов
|
Игровая, практическая (упражнения по инструкции педагога; выполнение движений под музыку, работа с картинками)
|
|
2
|
Упражнения на развитие общей моторики
|
1
|
|
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога);
выполнение воображаемых действий по показу педагога. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
|
Познавательная, практическая (упражнения по инструкции педагога, имитация движений под речевое сопровождение; выполнение движений под музыку, песни (логоритмика), работа с картинками)
|
|
3
|
Упражнения на развитие мелкой и общей моторики
|
1
|
|
Выполнение упражнений с перчаточными и пальчиковыми куклами
|
Познавательная, практическая (упражнения по инструкции педагога, имитация движений под речевое сопровождение; выполнение движений под музыку)
|
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
|
1
|
Восприятие формы предметов
|
1
|
|
Группировка предметов и их изображений по форме (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
|
Познавательная, предметная, практическая (работа с геометрическим материалом, иллюстративным и картинным материалом)
|
|
2
|
Восприятие величины
|
1
|
|
Сравнение 5-6 предметов по высоте и длине
|
Познавательная, предметная, практическая (работа с предметами)
|
|
3
|
Восприятие величины
|
1
|
|
Сравнение 2-3 предметов по ширине и толщине
|
Познавательная, игровая, предметная (работа с предметами)
|
|
4
|
Восприятие цвета
|
1
|
|
Различение и обозначение основных цветов и оттенков
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с цветными фишками и предметами)
|
|
5
|
Формирование целостного образа предметов
|
1
|
|
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим материалом и конструктором)
|
|
6
|
Формирование целостного образа предметов
|
1
|
|
Конструирование объемных предметов из составных частей (от 3 частей).
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с конструктором)
|
|
7
|
Формирование целостного образа предметов
|
1
|
|
Составление целого из частей (от 4 деталей) на разрезном наглядном материале.
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с разрезным материалом, кубиками, пазлами)
|
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
|
1
|
Развитие зрительного внимания, подражания
|
1
|
|
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дидактическая игра «Какой детали не хватает?»
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами)
|
|
2
|
Развитие зрительного внимания, подражания
|
1
|
|
Нахождение отличительных и общих признаков 2-3 предметов. Дидактические игры: «Сравни предметы», «Что изменилось» (3—4 предмета)
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с картинным и предметным материалом)
|
|
Восприятие особых свойств предметов
|
1
|
Группирование предметов по вкусовым характеристикам
|
1
|
|
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений. Дидактическая игра «Съедобное-несъедобное»
|
Познавательная, исследовательская, предметная (работа с предметами, продуктами)
|
|
2
|
Опознание предметов по запаху
|
1
|
|
Развития обоняния (приятный - неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»
|
Познавательная, исследовательская, практическая (работа с предметами, запахами)
|
|
3
|
Опознание предметов по определенным качествам
|
1
|
|
Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
|
Познавательная, исследовательская, практическая (работа с разными предметами, весами)
|
|
Развитие слухового восприятия и слуховойпамяти
|
1
|
Развитие слухового внимания, подражания
|
1
|
|
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание)
|
Игровая, практическая (работа с аудиозаписями)
|
|
2
|
Развитие слухового внимания, подражания
|
1
|
|
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин)
|
Игровая, практическая (работа с предметами, музыкальными инструментами, аудиозаписями)
|
|
3
|
Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам
|
1
|
|
Различение речевых и музыкальных звуков
|
Игровая, практическая (работа с предметами, музыкальными инструментами, аудиозаписями)
|
|
Восприятие пространства
|
1
|
Восприятие пространственных отношений
|
1
|
|
Ориентировка в схеме собственного тела (правая /левая/ рука, нога)
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад)
|
Игровая, практическая
|
|
2
|
Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве
|
1
|
|
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами)
|
|
3
|
Восприятие пространственных отношений и ориентировка на плоскости
|
1
|
|
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона). Расположение предметов на листе бумаги. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, бумагой; расположение предметов на листе; аппликация)
|
|
Восприятие времени
|
1
|
Восприятие временных представлений
|
1
|
|
Составление по картинкам частей суток (утро, день, вечер, ночь).
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, цветными фишками; рисование)
|
|
2
|
Восприятие временных представлений
|
1
|
|
Составление порядка недели из табличек. Дидактическая игра «Веселая неделя»
|
Познавательная, игровая, практическая (работа с карточками, картинками)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционный курс «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
Целью занятий по курсу «Предметно-практические действия» является формирование у обучающегося житейских понятий, способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения элементарными операциями ручного труда.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в игровой форме с использованием разнообразных дидактических игр, практических упражнений. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности обучающегося и комплексное воздействие на разные органы чувств. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным и практическим материалом. Занятия носят практическую направленность и готовят обучающегося к жизни в обществе.
Программа «Предметно-практические действия» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Общая характеристика учебного курса
На занятиях по предметно-практическим действиям решаются следующие задачи:
развитие представлений об окружающих предметах;
формирование приёмов предметной деятельности, элементарных трудовых умений и навыков, целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами;
коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений и мышления, развитие речи в процессе предметной деятельности;
развитие мелкой моторики руки;
воспитание устойчивой мотивации к предметной деятельности.
Описание места коррекционного курса
Занятия по предметно-практическим действиям являются частью коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» и входят в учебный план основной образовательной программы для учащихся 2 варианта обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью от 30 до 40 минут в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Всего за учебный год - ч. По четвертям это распределяется следующим образом:
в I четверти - ч. в III четверти - ч.
во II четверти - ч. в IV четверти - ч.
Планируемые (ожидаемые) результаты освоения программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
В результате целенаправленной работы на занятиях по предметно-практической деятельности обучающийся должен научиться:
- выполнять простые действия с предметами и материалами;
- выполнять последовательно организованные движения и соблюдать определенный порядок (алгоритм, расписание) при выполнении предметных действий;
- рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- фиксировать взгляд на статичном и движущемся предмете и объекте;
- фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога;
- захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке, перекладывать предмет из одной руки в другую, из емкостей и коробок;
- открывать и закрывать емкости для хранения;
- узнавать материалы на ощупь, по звуку;
- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;
- заворачивать в бумагу предметы;
- разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу;
- погружать руки в сухой бассейн и доставать из него предметы;
- пересыпать крупы с помощью стакана, кулака, из одного стакана в другой;
- сортировать крупы (3 вида);
- рисовать на бумаге красками, карандашами, фломастерами и мелками;
- играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывать в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям;
- играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- играть с конструктивными материалами.
Личностные результаты:
- формирование интереса к обучению, труду, предметному миру;
- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность конструктивного взаимодействия с взрослым, сверстниками;
- умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;
- потребность участвовать в совместной деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Содержание коррекционного курса по предметно-практическим действиям
В соответствии с указанными целями и задачами определяется содержание курса «Предметно-практические действия».
Программа состоит из следующих разделов:
Предметно-практические действия
Конструирование
Работа с мозаикой
Работа с пластическими материалами
Работа с бумагой и фольгой
Работа с нитками и тканью
Работа с крупами/песком
Работа с природными материалами
Содержание разделов «Конструирование», «Работа с мозаикой», «Работа с пластическими материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с крупами/песком», «Работа с природными материалами» отражает предметно-практическую направленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности обучающихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, множественными нарушениями в развитии.
|
Скачать 314.5 Kb.