Актуальные проблемы МЧП. Минобрнауки россии астраханский государственный университет согласовано
 Скачать 69.9 Kb.
|
|
Перечень вопросов к зачету 1.Понятие МЧП. Проблема определения предмета МЧП. 2. Нормативный состав МЧП. 3. Методы правового регулирования в МЧП. 4. Проблема определения места МЧП в системе права. 5. Международный договор как источник МЧП: понятие, виды, правила применения. 6. Национальный нормативный правовой акт как источник МЧП. 7. Обычай, судебный и арбитражный прецедент как источники МЧП. 8. Задачи и тенденции развития МЧП. 9. Основные принципы МЧП. 10. Особенности, структура и виды коллизионных норм. 11. Основные формулы прикрепления. 12. Автономия воли и закон наиболее тесной связи. 13. Проблемы применения коллизионных норм: множественность коллизионных привязок, соотношение общей и специальной коллизионной привязки, «хромающие отношения», предварительный коллизионный вопрос, мобильный конфликт. 14. Конфликт квалификаций в МЧП. 15. Обратная отсылка и отсылка к праву третьей страны. 16. Ограничения применения иностранного права. 17. Правила применения иностранного права в РФ. 18. Виды личного закона физического лица. Правила определения правоспособности и дееспособности иностранцев в РФ. 19. Ограничения правоспособности иностранцев в РФ (виды изъятий из национального режима). 20. Личный закон и национальность юридического лица. 21. Правосубъектность иностранных юридических лиц в РФ (изъятия из национального режима) и российских юридических лиц за границей. 22. Иммунитет государства: понятие, элементы содержания, виды. 23. Коллизии в праве собственности: области коллизий, виды иностранной собственности, коллизионные привязки. Действие за границей актов о национализации. 24. Коллизионное регулирование отношений собственности в РФ. 25. Иностранные инвестиции: понятие, правовое регулирование, статус инвестора, гарантии. 26. Понятие, признаки, виды и форма международных сделок. 27. Применимое право при определении обязательственного статута международных сделок. 28. Венская конвенция о договорах международной купли-продажи товаров 1980 г. (характерные черты содержания). 29. Иные (кроме Венской конвенции) источники материально-правового регулирования международной купли-продажи. 30. Источники коллизионно-правового регулирования международной купли-продажи. 31. Воздушные перевозки. Железнодорожные перевозки. 32. Автомобильные перевозки. Морские перевозки. 33. Аккредитив, инкассо, авансовый платеж, платежи по открытому счету в МЧП. 34. Вексель и чек в международных отношениях. 35. Деликтные обязательства: области коллизий, международно-правовое регулирование, статут. Коллизионное регулирование деликтных отношений по ГК РФ. 36. Источники правового регулирования авторских отношений в МЧП. 37. Особенности авторских прав иностранцев по законодательству РФ и отечественных авторов за границей. 38. Источники правового регулирования промышленной собственности в МЧП. 39. Права иностранцев на промышленную собственность в РФ и охрана российских объектов промышленной собственности за рубежом. 40. Наследственные отношения в МЧП: области коллизий, нормативная основа, коллизионные нормы. 41. Коллизионное регулирование заключения и расторжения брака в РФ и за рубежом. 42. Коллизионное регулирование отношений между супругами и между родителями и детьми. 43. Международное усыновление, опека и попечительство. 44. Труд иностранных граждан в РФ: нормативная основа, ограничения трудоспособности, коллизионные правила. 45. Труд командированных и некомандированных российских граждан за рубежом и в инофирмах, расположенных на территории РФ. 46. Понятие и правовое регулирование международного гражданского процесса. Международная подсудность. 47. Процессуальные соглашения. Процессуальное положение иностранных физических и юридических лиц. 48. Исполнение поручений иностранных судов и иностранных судебных решений. Легализация. 49. Понятие, виды и правовое регулирование арбитража. Арбитражные соглашения. Признание и исполнение иностранных арбитражных решений. 50. Международный коммерческий арбитраж в РФ: компетенция, этапы разбирательства, решения. 7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности Оценивание знаний, умений и навыков, формируемых при изучении учебной дисциплины, осуществляется в процессе текущей и промежуточной аттестации. Текущая аттестация проводится в течение периода обучения, отведенного на изучение учебной дисциплины, и включает контроль формирования компетенций в процессе аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося. Промежуточная аттестация. Промежуточной аттестацией завершается изучение дисциплины. Промежуточная аттестация проводится согласно расписанию зачетно-экзаменационной сессии. До аттестации не допускаются аспиранты, не сдавшие текущую аттестацию. Промежуточная аттестация, проводимая в виде зачета (экзамена), может быть выставлена без дополнительных проверок, по результатам текущего контроля сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся на практических, в том числе в интерактивной форме, занятиях. Для проведения текущей аттестации используются следующие виды оценочных средств: - опросы: устный (в форме постановки контрольных вопросов на семинарских занятиях); письменный блиц-опрос на знание основных понятий по темам семинарских занятий (не более 15 мин); - решение заданий в тестовой форме; - ситуационные задачи. Решение заданий в тестовой форме и ситуационные задачи могут использоваться и при проведении промежуточной аттестации. Опросы. Устные опросы проводятся во время практических занятий и возможны при проведении зачета (экзамена) в качестве дополнительного испытания при недостаточности результатов тестирования и решения задачи. Вопросы опроса не должны выходить за рамки объявленной для данного занятия темы. Устные опросы необходимо строить так, чтобы вовлечь в тему обсуждения максимальное количество обучающихся в группе, проводить параллели с уже пройденным учебным материалом данной дисциплины и смежными курсами, находить удачные примеры из современной действительности, что увеличивает эффективность усвоения материала. Основные вопросы для устного опроса доводятся до сведения аспирантов на предыдущем практическом занятии. Письменные блиц-опросы позволяют проверить уровень подготовки к практическому занятию всех обучающихся в группе, при этом оставляя достаточно учебного времени для иных форм педагогической деятельности в рамках данного занятия. Вопросы для опроса формулируются с выделением конкретной проблемы, позволяющей раскрыть ее за отведенное время (10-15 мин.). Письменные опросы в расширенных временных рамках целесообразно применять в целях проверки усвоения значительного объема учебного материала, например, во время проведения зачета. Критериями оценки письменных опросов является точность формулировок, обоснованность суждений, опора на общепринятые термины, формулировки и закономерности изучаемой дисциплины. Решение заданий в тестовой форме проводится в течение семестра. Не менее, чем за одну неделю до тестирования, преподаватель должен определить аспирантам исходные данные для подготовки к тестированию: назвать разделы (темы, вопросы), по которым будет проводится проверка, какие теоретические источники (с точным указанием разделов, тем, статей) необходимо использовать для подготовки. Объем тестирования составляет 20 заданий. Каждому аспиранту отводится на тестирование 40 мин, примерно по 2 мин на каждое задание. После получения оценки аспирант может сверить свои ответы с правильными и проанализировать ошибки. При прохождении тестирования пользоваться интернетом и учебной литературой, а также конспектами, запрещается. Ситуационные задачи – это способ повысить интерес учащихся к изучаемому предмету. Кроме того, они позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. Умело составленные ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности. Выполнение практических заданий служит важным связующим звеном между теоретическим освоением данной дисциплины и применением ее положений на практике. Они способствуют развитию самостоятельности обучающихся, более активному освоению учебного материала, являются важной предпосылкой формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Проведение практических занятий не сводится только к органическому дополнению лекционных курсов и самостоятельной работы обучающихся. Их вместе с тем следует рассматривать как важное средство проверки усвоения обучающимися тех или иных положений, даваемых на лекции, а также рекомендуемой для изучения литературы; как форма текущего контроля за отношением обучающихся к учебе, за уровнем их знаний, а следовательно, и как один из важных каналов для своевременного подтягивания отстающих обучающихся. При подготовке аспиранта важны не только серьезная теоретическая подготовка, знание основ изучаемой дисциплины, но и умение ориентироваться в разнообразных практических ситуациях, ежедневно возникающих в его деятельности. Этому способствует форма обучения в виде практических занятий. Задачи практических занятий: закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях и приобретенных в процессе самостоятельной работы с учебной литературой, формирование у обучающихся умений и навыков работы с исходными данными, научной литературой и специальными документами. Практическому занятию должно предшествовать ознакомление с лекцией на соответствующую тему и литературой, указанной в плане этих занятий. Формы проведения практических занятий: Заслушивание и обсуждение докладов, предварительно подготовленных обучающимися (как индивидуально, так и коллективно) в ходе самостоятельной работы. В качестве темы доклада может быть выбран вопрос к соответствующей теме практического занятия. Во вводной части занятия необходимо проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию, объявить тему, цели и учебные вопросы занятия. Далее следует предоставить слово соответствующему докладчику. Продолжительность доклада – 10-15 минут. После доклада рекомендуется предоставить возможность обучающимся задать вопросы докладчику, а при необходимости – внести свои добавления и уточнения, ответить на возникшие у аудитории вопросы. После этого следует провести разбор доклада и дать оценку докладчику (докладчикам), исходя из следующих критериев: I. Оценка структуры доклада: - наличие поставленной проблемы; - логичность изложения; - наличие необходимых структурных частей (вступление, основная часть, заключение) и их полнота; - наличие анализа использованной литературы. II. Оценка содержания доклада: - соответствие содержания заявленной теме; - полнота раскрытия поставленной проблемы; - наличие примеров, многообразия концепций (отечественных и зарубежных); - полнота аргументации и обоснованность выводов; - наличие у докладчика собственной позиции по данной теме. В заключительной части занятия следует отметить наиболее активных обучающихся, полноту и качество отработки учебных вопросов, степень достижения поставленных учебных целей. Затем необходимо дать рекомендации по более полному и эффективному изучению вопросов и освоению доступного им массива литературы научного и публицистического профиля. Метод развивающейся кооперации. Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение обучающихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы учащихся из 6–8 человек. Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у обучающихся. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом обучающиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме. Мозговой штурм. Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Самостоятельная работа может быть успешной при определенных условиях, которые необходимо организовать. Ее правильная организация, включающая технологии отбора целей, содержания, конструирования заданий и организацию контроля, систематичность самостоятельных учебных занятий, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить обучающимся умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности. Текущий контроль уровня знаний и умений обучающимся необходимо осуществлять путем тестирования, как во время практических занятий, так и в ходе индивидуальной работы. Достижение воспитательных целей на занятиях необходимо осуществлять личным примером, высокой требовательностью и строгим выполнением задач дисциплины, с одной стороны, и максимально - возможной помощью в усвоении наиболее сложных разделов и тем, - с другой. Обучающимся необходимо помнить, что качество полученного образования зависит от активной роли самого обучающегося в учебном процессе. Обучающийся должен быть нацелен на максимальное усвоение учебного материала, после занятий и во время специально организуемых консультаций он может задать преподавателю интересующие его вопросы. Каждому аспиранту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. Подготовка к семинару Аспирант должен четко уяснить, что именно с лекции начинается его подготовка к практическому занятию. Вместе с тем, лекция лишь организует мыслительную деятельность, но не обеспечивает глубину усвоения программного материала. При подготовке к семинару можно выделить 2 этапа: 1-й - организационный, 2-й - закрепление и углубление теоретических знаний. На первом этапе аспирант планирует свою самостоятельную работу, которая включает: - уяснение задания на самостоятельную работу; - подбор рекомендованной литературы; - составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки. Второй этап включает непосредственную подготовку аспиранта к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы аспирант должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале. Заканчивать подготовку следует составлением плана (перечня основных пунктов) по изучаемому материалу (вопросу). Такой план позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам. В процессе подготовки к семинару рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь. В начале семинара аспиранты под руководством преподавателя более глубоко осмысливают теоретические положения по теме занятия, раскрывают и объясняют основные явления и факты. В процессе творческого обсуждения и дискуссии вырабатываются умения и навыки использовать приобретенные знания для решения практических задач. Самостоятельная работа предполагает формирование культуры умственного труда, самостоятельности и инициативы в поиске и приобретении знаний; закрепление знаний и навыков, полученных на всех видах учебных занятий; подготовку к предстоящим занятиям, зачетам, экзаменам. Самостоятельный труд развивает такие качества, как организованность, дисциплинированность, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, что приводит к развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов. Умение работать самостоятельно необходимо не только для успешного усвоения содержания учебной программы, но и для дальнейшей творческой деятельности. Преподаватель, реализующий дисциплину, в зависимости от уровня подготовленности обучающихся может использовать иные формы, методы контроля и оценочные средства, исходя из конкретной ситуации. |