чч. диплом Курбетьева (1). Минпросвещения россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Волгоградский государственный социальнопедагогический университет
 Скачать 98.68 Kb.
|
|
2.3. Анализ полученных результатов Для выяв ления эффективности формирующей раб оты, нами бы ли проведены диагностики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Цель контрольного этапа - выя вить изменения в харакере взаимоотношений дошкольников с педагогом. Данные, получ енные в хо де проведения диагнос тической методике №1. «Дети - воспитатель» на контр ольном этапе, предт авлены в таб лице 2.4. Таблица 2. 4. Сравнительные результаты диагностической методики №1 «Дети - воспитатель» на констатирующем и контрольном этапах в %
В результате повторного изучения особенностей эмоционального отношения ребенка к педагогу ДОО, мы получили следующие результаты, рассмотрим некоторые примеры: - У Арины С. появилось желание рисовать обеих воспитательниц. Прорисованы все детали. Обе воспитательницы улыбаются: «Меня встречают с улыбкой». - У Егора Л. изображение воспитателей стало крупным, на середине листа, хотя цвета он использовал холодные, но прорисованы все детали: «Мы помирились с воспитателем». Появились дополнительные элементы: воздушный шарик, дерево, и сердце. - У Егора С. тоже изображение воспитателя стало крупным, на середине листа, более ярким, появились оттенки теплых тонов, что символизирует значимость и близость взрослого. - У Евы Ш. появилось желание рисовать обеих воспитательниц, хотя и присутствует холодный цвет в изображении Педагогу №1 , но нарисована и улыбка, и второстепенные детали – ребенок воспринимает воспитателя позитивно настроенным на ребенка. - У Саши З. хотя и появился холодный фиолетовый цвет у Педагога №2, но рисунки стали ярче, крупнее, появились волосы, четче прорисованы все детали. Педагоги улыбаются, т.е. ребенок воспринимает воспитателя доброжелательным, позитивно настроенным. Данные, получ енные в хо де проведения диагнос тической методике №2. «Проективный вербальный метод» на контр ольном этапе, предт авлены в таблице 2.5. Таблица 2.5. Результаты диагностической методики №2. «Проективный вербальный метод» на констатирующем и контрольном этапах в %
В результате повторного проведения диагностической методики «Проективный вербальный метод», мы получили следующие результаты, рассмотрим некоторые примеры: - Арина С. и Егор С. изменили свои личностные ожидания в отношении обеих педагогов с тревожно – пессимистических на уверенно – оптимистические ожидания. Ева Ш., Саша З., Егор Л. частично тоже сблизились с воспитателями. Дети давали более спокойные и уверенные ответы: «Похвалит», «Скажет: «Молодец!», «Не поверит» (прогнозирование реакции воспитателя при совершении поступка). Данные, получ енные в хо де проведения диагнос тической методике №3. «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога» на контр ольном этапе, предт авлены в таблице 2.6. Таблица 2.6. Результаты диагностической методики №3. «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога» на констатирующем и контрольном этапах в %
В результате повторного проведения диагностической методики «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога», мы получили следующие результаты, рассмотрим некоторые примеры: - 4 детей (Ева Ш., Арина С., Егор Л., Егор С., Саша З.) сменился характер эмоциональной направленности на воспитателя. Егор С. стал эмоционально реагировать на педагогические воздействия, но у него все еще выражена отрицательная установка на воздействия обеих воспитательниц. Саша З. и Ева Ш. стали проявлять эмоциональную чувствительность к Воспитателю № 1, но не всегда выполняют требования воспитателя. Егор Л. стал эмоционально восприимчив к воспитателю № 1, а Арина С. – к Педагогу № 2. Таким образом, повторное наблюдение и оценка эмоциональных проявлений детей по отношению к воспитателю показали, что у Егора С., Саши З.., Арины С. нет такой скованности и настороженности в общении с воспитателем. Теперь при затруднительном положении Арина С. на занятии ищет помощь у педагога, обращаясь к ней первой. Ева Ш. и Егор Л. утром приходят в группу с удовольствием, в комфортных ситуациях ищут поддержки у воспитателя. Полученные данные показывают, что под влиянием доброжелательности воспитателя, внимания к интересам и потребностям ребенка, его замкнутость, скованность, необщительность сменяются более активным поведением по отношению к взрослому. Дети уже не избегают контактов с воспитателем, а, наоборот, преодолев свою неуверенность, сами проявляют интерес, охотнее отвечают на вопросы, держатся менее скованно. Воспитателям необходимо больше внимания уделять этим детям, помогать в трудных ситуациях, чаще назначать ведущими для повышения уверенности в себе. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. – 215 стр. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.: Институт практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 215 стр. 3. Андреева Г.М. Социальная психология – Аспект Пресс, 2008. - 368 с. Анохина А.Т. Личностно-ориентированный подход к обучению школьников. Программа спецкурса, методические материалы и рекомендации. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 76 стр. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей – Ярославль, 2004.-201 с. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и взаимоотношения// Вопросы психологии. – 1994. – №1. – Стр. 122-127. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2005. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 стр. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – 416 с. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 2004. – 127 стр. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения: Научный доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 24 стр. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001.-752 с. Комиссаренко Т. О контактах со сверстниками //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. - с.19 -21. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. – М.: Педагогика, 2007. – 144 с. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Автореф….дис. д-ра психол. Наук. – М., 2005. – 37 стр. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. – 2006. - №6. – С. 64-76. Кулачковская С.Е. Развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателем //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В.К. Котырло. – М., 2007. Кулачковская СЕ. Условия оптимизации положительного отношения воспитателя к ребёнку//Индивидуальный подход к детям в воспитательнообразовательном процессе детского сада/Под ред. В.К. Котырло, СЕ. Кулачковской. - Киев: Радянська Школа, 2009. - С. 10-20. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности. Диссерт, на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. - СПб., 1995. - 272с. Кутьев В.О. Взаимоотношения воспитателя и воспитанников. - М., 2006. - 46с. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2005. - С. 13-25. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. – Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребёнка//Дошкольное воспитание. - 1982. - Х» 8. - С.43-47 ^ 125. Лисина М.И. Общение, личность и психика/Под ред. А.Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 384с. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. - 144с. Лисина М.И., Бедельбаева Х.Т. Особенности поведения дошкольников при восприятии ими изображений людей и предметов/Юбщение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - 209с. Лисина М.И., Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребёнка/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника (Сборник научных трудов). - М., 2004. — 209с. Логинова В.И. воспитатель детского сада и учитель школы: Учебное пособие. – Л., 2003. 28 стр. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации//Педагогика. – 2002. - №9-10. – С. 11-16. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2005. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности/Психология личности. - М., 2002. - С.35 - 38 Наревская И.Н., Сабирова Н.Г. Профилактика нарушений в поведении дошкольников. – М., 2010. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педагогика, 2002. – 160 стр. Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 9. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – К.,1990. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 1995. – 60 с. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 1992. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 216 стр. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - Изд. Московского университета, 2007. — С.126-143 Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию. - М.: Наука, 1994. - 255с. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнометодического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168с. 176. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее Ж взаимодействие. — Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 2005. — 88с. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностноразвивающее взаимодействие. – Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 2005. – 85 стр. Познание человека человеком / Под ред. Бодалева А.А., Васиной Н.В. – С-П., 2005. Русина Е. Личностно – ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли он в наших садах? // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – с.10 – 17.с. 45 – 50. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – с. 11 – 14. Слобочиков В.И. Психологические основы личностноориентированного образования// Мир образования – образование в мире. – 2001. - №1. – С. 14-28. Смирнова Е.О. Детская психология. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 160 с.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/ Под ред. Ю.М. Забродина. – М., 1994. – 344 стр. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под. ред Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 250 стр. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||