Мирования знаковосимволических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 192.07 Kb.
|
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Возраст: ступень начального образования (6 – 9 лет) Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их. Скажи, сколько слов в предложении ? Назови первое слово, второе … Предлагаются предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч. Критерии оценивания: Ориентация на речевую действительность Уровни развития знаково-символических действий: Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы. Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ. Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.) Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми. Описание задания: ребёнку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определённому изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (выделено скобкой). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано. 2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно. 3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие знаково-символических действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности. Целью данной выпускной квалификационной работы является формулировка и описание педагогических условий формирования знаково-символических действий в начальной школе на уроках русского языка. В ходе выполнения исследовательской деятельности мы изучили научную, научно-методическую литературу по теме «Развитие знаково-символических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка». С помощью метода анализа проанализировали программу курса русского языка в учебно-методической системе «Планета Знаний» и ФГОС НОО второго поколения, а также современный педагогический опыт развития знаково-символических действий на уроках русского языка в начальной школе. В практической части были разработаны и описаны педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского языка. Методическим продуктом исследовательской работы стала программа формирования знаково-символических учебных действий. Проведенное нами теоретическое и практическое исследование позволило сделать вывод о том, что в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные. Разработанная программа может быть предложен в практике преподавания курса русского языка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Азаров, Ю.П. Педагогика. М.: Политиздат, 2005.- 238 с. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А. Г.Асмолов. – М., 2007. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/под ред. Н.С. Рождественского, Г.А.Фомичевой, М., 1977. Анализ понятия «педагогического условия». Авторы Наталья Ипполитовна Наталья Стерховна http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014. Болотов, В.А. о преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях//Мир русского слова. -№02.- 2002. Венгер, А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет//Вопросы психологии.-2005.-№4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-479 с. Гайсина. Р.С. Моделируя-познаем мир//начальная школа .- 2006.-№9.-С. 67-71 Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. – М., 1985. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении. М.: Просвещение, 1972.253 с. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: 1989. Давыдов, В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Педагогика, 1981.- 138с. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 2009.-542 с. Жедек, П.С. Репкин, В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. Обучение орфографии в восьмилетней школе. /Ред. Сост. М.М. Разумовская, М., 1997. Жиренко, О.Е., Обухова. Л.А. Поурочные разработки по русскому языку М., «Вако», 2007. Ипполитова, Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // «Русский язык в школе» .- 1997.-№5с. 8-15. Кошкарова, Л.С. Содержание курса русского языка в начальной школе в системе развивающего обучения (концепция В.В. репкина).- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-42с. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:, 2006. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.- М., 2008. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 5-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 462 с. Морозова, Н.А. Учебная деятельность как универсальный метод. Начальная школа: плюс до и после 2002. №12- с 42-49. Прохорова, Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С. 43 – 45 Программа развития знаково-символических учебных действий. http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/programma-razvitija-universalnykh-uchebnykh-dejjstvijj.html Салмина. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с. Соловейчик, М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. / Под ред. М.С.Соловейчик – М., П., 1993, с.87-98 Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Педагогика, 1988. – с. 175 УМК «Планета Знаний» Желтовская, Л.Я. 2, 3, 4 класс.-2009. Фаустова, Н.Л. Формирование универсального учебного действия моделирования// Начальная школа. – 2014.- №4.- с. 15-18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий/Под. Ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1988. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-v Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психическая проблема/Г.А. Цукерман// Вопросы психологии.-2001.-№5. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М., 2006. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 390 с. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций: учебное пособие/ Л. С. Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1960. – с. 55. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка: пособие для учителя/ П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. – с. 45 с. Ганина, О. В. Технология проблемного обучения как важнейший путь организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе [http://rudocs.exdat.com/docs/index-19903.html]. – Статья. (271Мб). – М.: Астра, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Гельхаева, М. Р. Проблемное обучение на уроках русского языка [http://xreferat.ru/71/629-2-problemnoe-obuchenie-na-urokah-russkogo-yazyka.html]. – Статья. (546 Мб). – М.: Педагогика, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Пер. с англ.: учебное пособие/ Дж. Дьюи. - М., 1999. – 489 с. Жуйков, Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку: пособие для учителя/ Ф. Жуйков. - М.: Педагогика, 1979. - 184 с. Заика, С. В. Эффективные методы, приемы, используемые на уроках в начальной школе [http://svzaika.ucoz.ru/publ/ehffektivnye_metody_priemy_ispolzuemye_na_urokakh_v_nachalnoj_shkole/1-1-0-4].– Статья. (198 Мб). – М.: Николь, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Ильицкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке: учебное пособие для студентов/ И. А. Ильицкая. - М.: Знание, 1985. – 46 с. Коджаспиров, А. Ю., Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений/ А. Ю. Коджаспиров, г. М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2000 – 176 с. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии: пособие для учителя/ В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. – 132 с. |