Мирования знаковосимволических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 192.07 Kb.
|
Анализ современного педагогического опыта развития знаково-символических учебных действий на уроках русского языкаВ современном обществе изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. С каждым годом объём информации удваивается. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать, государство же предъявляет школе новый социальный запрос – функционально-грамотный выпускник. Компетенция образования «научить учиться» становится ключевой. Она обеспечивается совокупностью «универсальных учебных действий» (УУД), которые выступают инвариантной основой образования и воспитания. Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД дети овладевают в контексте разных учебных предметов, в том числе - на уроках русского языка. При обучении детей русскому языку используются задачи, которые принято называть учебными. С помощью учебных задач формируются предметные знания, умения и компетентности. В журнале «Начальная школа» №4 2014 года кандидат педагогических наук Н.Л.Фаустова в своей статье «Формирование универсального учебного действия моделирования » поясняет, что для решения учебных задач на уроках русского языка можно использовать схематические изображения орфограмм. [ 27.]Моделирование схем орфограмм относят к особой группе УУД – знаково-символическим действиям. Схемы, по утверждению психолога Л. А. Венгера, помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление (в значительной степени свойственное младшим школьникам) в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления. Схематическое изображение орфограммы наглядно демонстрирует «орфографическое поле», выделяет общие и частные опознавательные признаки орфограммы, а также подсказывает возможные способы и варианты её проверки. Дети моделируют, т.е. преобразовывают орфограмму в модель или схему, выделяя существенные её признаки. Например, для безударной гласной в корне слова минимальное «орфографическое поле» – это корень слова. Опознавательные признаки этой орфограммы - звуки, дающие наибольшее количество несовпадений. Так называемые «опасные звуки» - безударные гласные [а], [и]. Для парной согласной в слове минимальное «орфографическое поле» – это тоже корень, а его опознавательные признаки – глухие парные согласные звуки на конце корня. Все существенные признаки дети выражают символами, которые становятся элементами смоделированной схемы орфограммы. Элементы схемы используются в цветовом изображении, неся определённую смысловую нагрузку - цвет разделяет элементы каждой структуры на группы, способствует выделению из общего числа тех из них, которые наиболее важны для решения именно данной орфографической задачи. Способность мыслить символами приходит не сама по себе. Все учителя в той или иной мере с первого класса используют в обучении и цвет, и графические знаки, и рисунки. С возрастом детей эта способность подобного рода восприятия учебной информации будет развиваться в процессе целенаправленного обучения. Особенно она полезна в затруднительных ситуациях, когда дети возвращаются к генетически более раннему уровню мышления – наглядно-действенному, что помогает им при затруднении решить поставленную задачу вне практических действий с предметами. Поэтому на уроках она предпочитает деятельностный подход в открытии нового. Формируя познавательные УУД, начиная с 1 класса, использую на уроках технологию перспективного опережающего обучения. Ученик легко раскроет новый материал, если установит связь между вводимым учителем понятием и своим прошлым опытом. Так в 1 классе, в букварный период, дети составляют «город букв и звуков». Это таблица, где каждая буква строго имеет своё место. «Звуковку» изучаемой буквы дети «заселяют» в ячейку таблицы, предварительно раскрасив её по правилу, которое подразумевает под собой характеристику этого звука: для гласных – ударный/безударный звук; для согласных – мягкий/твердый, звонкий/глухой звук. В городе появляются дом гласных и дом согласных звуков. В доме согласных заселяется этаж глухих и этаж звонких звуков. Обращаю внимание детей на образование пар глухих и звонких согласных, на всегда мягкие согласные и всегда твёрдые согласные звуки, на звуки, которые не произносятся в словах. В доме гласных заселяется этаж звуков, обозначающих твердость согласных и этаж звуков, обозначающих мягкость согласных. Обращаю внимание детей на пары гласных букв, которые имеют общие звуки. В памяти у детей накапливается набор звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы. Школьники запоминают эти «опасные» позиции уже в период обучения грамоте, то есть при практическом усвоении звуков и букв, правил графики, и в дальнейшем - при изучении состава слова, частей речи и других тем курса русского языка. У них вырабатывается определённый автоматизм в нахождении орфограмм. Поэтому к изучению тех же корневых орфограмм – безударные гласные или парные согласные, дети подходят с багажом знаний о гласных и согласных звуках и опытом работы с ними. В педагогике и психологии такие умения всегда рассматривались в качестве существенного показателя понимания учащимися учебной задачи. Результатом такой работы над орфограммами русского языка становится орфографическая зоркость школьников. Анализ статьи Гайсиной Р.С. «Моделируя – познаем мир» из журнала «Начальная школа» №9 2006 год показал, что использование в процессе обучения опорных схем позволяет наглядно продемонстрировать основные характеристики понятий и усвоить их. [ 8.]Опорные схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т.к. изучение понятий с опорой на схемы вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них. В период обучения грамоте на уроках мы выбираем предложения и делим их на слова. Обычно для такого анализа используются предложения, состоящие из 2-3 слов. Таким образом, дети учатся анализировать состав нашей речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. Схемы используются на уроке с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведение материала по изученной теме до полного понимания. Учителя приучают детей, ещё не умеющих писать, изображать предложения в виде схемы. Вот одна из самых первых схем – схема предложения (1 класс). - Слова в предложении пишутся раздельно. Мальчик ловит рыбу. ________ ____ ____ . -Первое слово в предложении пишется с большой буквы. |________ _____ ____ . -Конец предложения обозначается точкой, вопросительным знаком или восклицательным знаком. |________ _____ ____ . |________ _____ ____ ! |________ _____ ____ ? Так постепенно происходит психологическое слияние слова произнесенного и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Кроме того он видит интервалы между чёрточками и убеждается в том, что в предложении между словами делаются небольшие остановки – паузы. Усвоив существенные связи между схемой и звучащим предложением, первоклассники успешно справляются с обратным заданием – с составлением предложений по заданным схемам. Для улучшения усвоения понятия «слог» учителя прибегают не только к слуховому восприятию его, но и к зрительному восприятию.  1 слог 2 слога 3 слога Появляется возможность подключения большего количества упражнений по закреплению, повторению полученных знаний. -Придумать предложение и объяснить по схеме: |______________ . Придумать предложение, |____ ____ ____ . которое состоит из трёх слов. _ _ _ _ _ _ . Дополни схему чёрточками – слогами. Схемы по темам дают возможность проводить многократное повторение, облегчают выполнение самостоятельных заданий. Работу со схемой можно использовать в игровой форме: Тема: «Состав слова»  - Эти слова хотят сесть в свои поезда. Давайте им поможем. Поход, полюшко, верхолазы, полоса.   П П    1. 3. П П  2. 4. Схемы являются одной из наиболее доступных форм абстракции для младшего школьника, поскольку наглядно-образное мышление, которого достигают младшие школьники, является наглядно-схематическим, основой логического мышления. Работа со схемами снимает чувство скованности и страха перед ответом. Схема становится своего рода наглядным алгоритмом его рассуждений и доказательств, опорой его мысли, практической деятельности, связующим звеном между ним и учителем.Весь багаж знаний об орфограммах, выраженный в схемах и моделях, систематически используется на уроках для самостоятельной работы над упражнением, для построения осознанного и произвольного речевого высказывания о слове, для выбора наиболее эффективного способа решения орфографической задачи. Таким образом, моделирование орфограмм формируют ещё и общеучебные универсальные действия. А это значит, что ребёнок может их применить в другом виде деятельности, что отвечает компетенции «научить учиться». ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1. Педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского языка В современных педагогических исследованиях, связанных с проблемами совершенствования функционирования педагогических систем, повышения эффективности образовательного процесса, одним из аспектов, вызывающих наибольший интерес, является выявление, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Педагогические условия – это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей. [ 4.] Термин педагогические условия выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Условие – обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Педагогические условия - это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей». Изучение психолого-педагогической, методической литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение учебного процесса, прохождение педагогической практики позволили нам сформулировать педагогические условия формирования знаково-символических умений на уроках русского языка. Первое педагогическое условие – использование исследовательских технологий (проблемно-поисковое). Данная технология требует реализации педагогической модели – «обучение через открытие». Ведущий метод – проблемное обучение. Проблемное обучение составляет основу развивающего обучения, но задания, преподнесенные в одной и той же форме, теряют свой положительный эффект, поэтому необходимо их разнообразить так, чтобы они будили мысль учеников, пробуждали желание узнать что-то новое. Это могут быть задания на сравнение, группировку, классификацию и т.д. Второе педагогическое условие – организация поэтапной отработки знаково-символических действий. Работу со знаково-символическими учебными действиями можно вести так: • определить функции и содержание знаково-символических учебных действий, организация полной ориентировочной основы знаково-символического учебного действия. • организация поэтапной отработки знаково-символических учебных действий, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия); • разработка системы задач, выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств знаково-символических учебных действий (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности). Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта позволяют определить этапы формирования знаково-символических действий. Первый этап – ознакомление и обучение элементам моделирования (период обучения грамоте). Второй этап – обучение преобразованию моделей (1 и 2 классы). Третий этап – обучение построению схем, таблиц (2,3,4 классы). Четвертый этап – обучение составлению алгоритмов. Каждый из этапов содержит разные формы организации работы, методы и приемы обучения. Например, учитель строит схему – учащиеся наблюдают; учитель начинает моделирование – учащиеся продолжают и завершают работу; учащиеся самостоятельно создают схему. В моделировании можно выделить следующие этапы: предварительный анализ упражнения; перевод текста на знаково-символический язык; построение модели совместно с учителем, либо самостоятельно; работа с моделью, соотнесение результатов, полученных на модели с заданием. Каждый этап деятельности моделирования имеет свое содержание со своим составом операций и своими средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны стать самостоятельным предметом усвоения. Третье педагогическое условие - педагогически правильная и своевременная диагностика сформированности знаково-символических УУД. Условия, о которых шла речь, направлены на развитие знаково-символических учебных действий, которые помогают в работе учителя, вносить разнообразие в уроки этого предмета, тем самым привлекая детей к учебе и их учебной деятельности. 2.2. Программа формирования знаково-символических действий на уроках русского языка Анализ учебно-методических систем, программ по русскому языку для начальной школы, обобщение педагогического опыта дали возможность составить программу формирования знаково-символических учебных действий на уроках русского языка. Пояснительная записка Необходимость развития универсальных учебных действий (УУД), являющихся неотъемлемой частью ядра ФГОС второго поколения, вызвана тем, что основной целью образования, сформулированной в стандарте, является развитие личности. Развивать обучающегося можно, развивая его деятельность. В стандартах определено, что способы этой деятельности – УУД. Для успешного обучения школьников должны быть сформированы регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Среди познавательных УУД особое место занимают знаково-символические. Задачи: 1. Структурировать содержание курса русского языка, чтобы на уроках русского языка осуществлялась учебная деятельность с различными знаково-символическими средствами, отличающимися между собой по способам кодирования, сложности и четкости алфавита и синтаксиса, природе средств (визуальные – слуховые), произвольности – мотивированности, типам функционирования, способам перевода одной знаково-символической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, с высшим уровнем функционирования знаково-символических средств – моделированием и т.п. 2. Разработать алгоритмы учебной деятельности учащихся с различными знаково-символическими средствами, отличающимися по функции (познавательная, замещающая, коммуникативная), по видам (схематизация, моделирование) в процессе интеграции учебной деятельности на уроках русского языка. 3. Выявить критерии и показатели успешности формирования знаково-символических УУД, включая: моделирование, умение использовать наглядные модели, умение строить схемы, модели. Содержание программы Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Ниже приведена таблица с распределением по классам (1-4 класс), разработанной на основе УМК «Планета Знаний» Л.Я.Желтовской «Русский язык», где указаны темы уроков, а так же их главные задачи, в ходе которых формируются знаково-символические учебные действия:
Из 2 задачи следует, что для решения учебных задач на уроках русского языка можно использовать алгоритм. Алгоритм относят к особой группе УУД – знаково-символическим действиям. Алгоритмы, по утверждению психолога Л. А. Венгера, помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления. Помогают планировать свою деятельность. В учебнике Л.Я. Желтовской «Русский язык» во 2, 3, 4 классах можно увидеть такие алгоритмы работы с моделями, схемами: 1. Схема предложения. найди грамматическую основу предложения; определи, сколько частей в данном сложном предложении (количество частей соответствует количеству грамматических основ предложения); найди союз, который связывает части сложного предложения; на границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую. Схема разбора слов по составу: Определи в слове окончание. Для этого измени слово с помощью вопросов. В оставшейся смысловой части выдели корень. Если кроме корня есть другие значимые части, определи: 1)приставку; 2) суффикс. Алгоритм составления схемы звуко-буквенного разбора слова. Произнеси слово, вслушайся в его звучание. Раздели слово на слоги, произнеси каждый слог, укажи ударный. Укажи в каждом слоге количество и последовательность звуков. Охарактеризуй каждый согласный звук. Назови общее количество звуков. Работая с алгоритмами, обучаемые приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает механическое использование последних и облегчает усвоение орфограмм. При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует активному, углублённому повторению и закреплению правил орфографии, развитию самостоятельности обучаемых в познавательной и практической деятельности. Алгоритмы становятся простым и удобным, а, следовательно, эффективным средством обучения. Для реализации третей задачи предложены следующие показатели успешности формирования знаково-символических УУД: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||