Мирования знаковосимволических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 192.07 Kb.
|
|
Развитие знаково-символических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка Магнитогорск СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.………………..……………………………………………..……2 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Формирование знаково-символических учебных действий как педагогическая задача.………………………………………..…………….…..6 Возможности учебно-методической системы «Планета знаний» в процессе формирования знаково-символических учебных действий…….11 Анализ современного педагогического опыта развития знаково-символических учебных действий на уроках русского языка…………………………………………………………………………………18 ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1. Педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского ……………………………………………......…………….24 2.2. Программа формирования знаково-символических действий на уроках русского языка…………………………………………………………………...26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..……………….………....35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…….……………………………………....……...37 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка «научить учиться». Перед школой в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные. Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали А.Т. Асмолов [2], JI.C. Выготский. [7] Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным [32] и его учениками: В.В. Давыдовым [12], B.В. Репкиным [13], Г.А. Цукерманом др [31]. Так как одним из требований школьного образования становится необходимость обеспечения учащихся системой знаний, вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в любой деятельности, то содержание каждого учебного предмета задействовано в решении поставленной задачи. Особое место занимают познавательные универсальные учебные действия, в структуре которых выделяют общеучебные, знаково-символические, логические действия и действия постановки и решения проблем. Знаково-символические действия играют немаловажную роль в познании, особенно в условиях современного информационного общества, когда ученик все чаще сталкивается со сложными знаково-символическими системами как в профессиональной деятельности (профессии типа «человек-знак), так и в повседневной жизни. Знаково-символические действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функцию отображения учебного материала; выделение существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний. Они связаны с адекватным отображением реальности, формированием образа изучаемых объектов, в связи с чем, они являются основой для формирования системы универсальных учебных действий. Цель квалификационной работы - формулировка и описание педагогических условий формирования знаково-символических действий в начальной школе на уроках русского языка. Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках русского языка. Предмет исследования – развитие знаково-символических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач: Изучить научную, научно-методическую литературу по теме исследования; Проанализировать программу курса русского языка в учебно-методической системе «Планета знаний» и ФГОС НОО второго поколения; Проанализировать современный педагогический опыт развития знаково-символических действий на уроках русского языка в начальной школе; Разработать и описать педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского; Разработать программу формирования знаково-символических действий. Методы исследования: анализ, наблюдение, обобщение, изучение и анализ деятельности учащихся и педагога. Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, библиографического списка и приложения. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий и особенностей знаково-символических учебных действий на уроках русского языка. Практическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий, в разработке программы формирования знаково-символических действий на уроках русского языка. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Формирование знаково-символических учебных действий как педагогическая задача Современная система образования направлена на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, формирование у них универсальных учебных действий, которые предполагают развитие умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Основоположниками идеи формирования универсальных учебных действий являются Д.Б. Эльконин [ 34 ] и В.В. Давыдов (идея развивающего обучения) [ 13 ], П.Я. Гальперин [9] и Н.Ф. Талызина (планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий)[ 26 ], А.Г. Асмолов [2]. В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание. Учебные действия – составная часть учебной деятельности. УУД – это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью. [28] В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач. Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности: [10] 1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3)общие способы действий предваряют решение задач; 4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте; 5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий. Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Решение задачи формирования универсальных учебных действий заключается в подаче учебного материала не как системы знаний, а в виде активной работы обучающихся над полученными знаниями. К личностным универсальным учебным действиям относят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку). Коммуникативные универсальные действия развивают коммуникативную деятельность обучающегося, самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной формах. [28.] Познавательные универсальные учебные действия формируют систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Среди познавательных универсальных учебных действий особое место занимают знаково-символические действия. Современному человеку, живущему в мире символов и знаков (математических формул и человеческой речи, музыки, балета, языка жестов и танца), для гармоничного развития его личности необходимо овладеть именно знаково-символическими универсальными учебными действиями, позволяющими установить взаимосвязь реальности и мира символов. Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. В современной отечественной психологии накоплен опыт теоретико-экспериментальных исследований знаково-символической деятельности, позволивший выделить уровневую структуру знаково-символической деятельности на основании функции, т.е. места и роли знаково-символических средств в деятельности. Это вытекает из самой природы знака: быть знаком - функциональное, а не природное свойство предмета. [7] В литературе [16] выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности: 1. Познавательная функция знаково-символических средств направлена на отражение, воспроизведение реальности в деятельности человека. Ее результатом является новое знание о мире. 2. Замещающая функция направлена на функциональное замещение объекта знаково-символическими средствами. В свою очередь внутри коммуникативной и познавательной функции можно выделить ряд более частных функций. Так коммуникативная функция может реализовываться в указательной, регуляторной, эстетической, оценочной, функции материализации (например, метка). Познавательная же функция включает в этом плане абстрагирование, создание идеализированной предметности (моделей), операциональность. Соответственно этим функциям в работах Н. Г. Салминой выделены следующие виды знаково-символической деятельности (по убывающей):замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование.[23] Термин замещение часто в литературе используется как синоним знаково-символической деятельности, когда имеют в виду замещение какой-либо реальности знаково-символическими средствами. В узком смысле - это самый простой уровень знаково-символической деятельности, когда функции замещаемого предмета переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета. В кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности. В схематизации, наиболее полно представленной в работах Ю.П. Азарова, [1.]знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, выявлении связей между явлениями. Знаки, чаще всего схемы, используются как средства активной наглядности (выступают в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста или плана деятельности. Схематизация использует два рода связей: изображение (структур) и раскрытие сущности. Специфическим для схематизации является то, что используются пространственные характеристики знаково-символических средств. Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности является моделирование. При этом оно становится все более популярным методом научного исследования. Моделирование предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в моделировании могут выступать структурные, функциональные генетические связи на уровне сущности (В. В. Давыдов).[10. 11.] Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Под моделью понимается физический или абстрактный объект, свойства которого в определенном смысле сходны со свойствами исследуемого объекта. При этом требования к модели определяются решаемой задачей и имеющимися средствами [19]. Существует ряд общих требований к моделям: Адекватность – достаточно точное отображение свойств объекта; Полнота – предоставление получателю всей необходимой информации об объекте; Гибкость – возможность воспроизведения различных ситуаций во всем диапазоне изменения условий и параметров; Трудоемкость разработки должна быть приемлемой для имеющегося времени и программных средств. Требования к модели самые разные, но общепризнанно, что модель должна находиться в определенном соответствии с изучаемым реальным объектом. Есть два варианта такого соответствия: изоморфное (когда каждому элементу объекта соответствует один из элементов модели) и гомоморфное (когда нет такое детального соответствия, а есть соответствие укрупненных частей модели - "блоков", представленных обычно в виде формулы). Главное же требование к модели - она давать должна новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование, как метод научного познания, является эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на существенных (сущностных) свойствах объекта. Возможности учебно-методической системы «Планета знаний» в процессе формирования знаково-символических учебных действий УМК «Планета Знаний» Л.Я. Желтовской «Русский язык» составлен с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения и отраженных в его примерной (базисной) программе курса русского языка. [ 26] Предмет «Русский язык» реализует две главные цели: 1. Познавательную (ознакомление с положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся); 2. Социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека). Отличительной особенностью учебника «Русский язык», который входит в УМК «Планета Знаний», является коммуникативно-познавательная и эмоционально-ценностная направленность изучения русского языка. Основания по отбору ценностей, включаемых в современные учебники для начальных классов по формированию у учащихся УУД: 1. Общечеловеческий характер отбираемых ценностей, их гуманистическая направленность; обеспечение самореализации личности. 2. При отборе ценностей следует учитывать специфику предметного цикла, его цели и задачи, характер изучаемого материала. 3. Содержание учебного материала должно не только включать информацию о ценностях, но и создавать условия для их оценки, переживания. Чтобы дать учащимся руководствоваться ценностями в своих действиях. 4. Главным средством обучения в школе является учебник. Он представляет собой форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала. Знакомство учащихся с основными функциями языка - коммуникативной и познавательной - связано с такими традиционными для начальной школы аспектами изучения русского языка, как система научных понятий единиц языка, орфографические правила, формы существования языка - устная и письменная речь. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: - познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников; - социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека. На уроках русского языка будут сформированы знаково-символические универсальные учебные действия: 1. Умение преобразовывать объект из чувственной формы в модель; 2.Умение изменять модели с целью выявления общих законов; 3. Умение устанавливать взаимосвязь реальности и мира символов. Программа также позволяет дать представление: 1. о роли языка слов как средстве, к речи как способе общения людей; 2. о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи; 3. о речевой ситуации и особенностях ведения диалога; 4. о несловесных средствах – помощниках устного общения: жестах, мимике, позах; 5. о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употребленных в переносном значении; 6. о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения. Моей задачей было просмотреть систему включения в учебный комплект упражнений на развитие знаково-символических учебных действий. УМК «Планета знаний» предусматривает развертывание учебного материала в соответствии с решением учебных задач, составляющих основу учебной деятельности. Для автора было важно все решаемые в курсе русского языка задачи соотнести друг с другом, выделив среди них ту, которая способна превратить совокупность этих задач в целостную систему. С первых уроков обучения грамоте ребята пользуются моделями слов, предложений, «Звуковичков» (схематическое изображение буквы и ее звуков или звука). Они помогают делать звукобуквенный анализ слова и знакомиться на уроке с новыми звуками и буквами. На этапе обучения грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография». Очень хорошо помогают модели на уроках постановки учебной задачи, где дети могут увидеть несоответствие схемы, зафиксировать разрыв между знанием и незнанием и проведя исследовательскую работу изменить или уточнить данную схему.[26.] Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных моделей, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм. Самую значительную часть орфограмм русского языка, по заключению ученых, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по звонкости - глухости, стоящие на конце слов и перед другими согласными. Если познакомить первоклассников с опознавательными признаками этих орфограмм, то они смогут научиться ставить перед собой орфографические задачи задолго до изучения соответствующих правил. Упражнением, с которого можно начать обучение письму под диктовку, может стать постепенное развёртывание модели предложения, фиксирующие все ступени перехода от орфоэпического к орфографическому образцу. Например, работа над предложением: «У Маши кукла.» Учитель читает предложение по нормам орфоэпии, а дети составляют схему, на которой показывают количество слов в предложении. Используются звукобуквенные модели гласных и согласных звуков:
Рассмотрим второй класс: Здесь уже более явно прослеживается система использования упражнений. Во 2 классе уже введены новые знаки и символы такие как: длинная полоска-предложение, полоска средней длины – слово, короткая полоска- слог, квадрат – звук, также введены квадраты контрастного цвета для обозначения гласных и согласных звуков. Контрастность цветовой гаммы позволяет детям дифференцировать разницу между гласными и согласными, мягкими и твердыми согласными, определять их роль в образовании слога и в обеспечении точности, полноты слоговой структуры слова. Например: Задание №2 стр. 14: Запишите предложение, дополняя словами. Укажи ударные слоги. , , - фрукты. Стр. 16 №2. На рисунке изображены: карандаш, медведь, рыба. Учащимся предлагается слого-звуковая схема, им нужно определить к какому слову она относится, а для оставшихся слов составить самостоятельно слого-звуковые схемы. На всех этапах работы над заданиями используются различные средства наглядности (рисунки-схемы, символы, графики-схемы, различные их сочетания). Указанные компоненты используются в упражнениях, содержащих элементы знаково- символической деятельности, и приближаются по операционному составу к таким ее видам, как замещение, кодирование, схематизация, моделирование. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом и общем значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологических уровнях с введением термина орфограмма. В 3-4 классах используются, в основном, таблицы, схемы предложений, а также морфемные структуры слова (корень, приставка, суффикс, окончание). В 3-4 классах ядром курса становится изучения предложения, текста. Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики. С позиции их назначения в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого – на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста). Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих корень, приставку, суффикс, окончание слов, создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках, разбор слова завершается составлением его модели. За период обучения русскому языку по программе УМК «Планета знаний» школьники овладевают практическим путем наиболее важными сведениями о предложении, его структуре, слове, его звуковом составе, об ударении, с помощью таблиц закрепляют лексико-грамматические категории слов. Учащиеся знакомятся, постепенно вводя в практическую работу, с системой знаково-символических средств, отходя от алфавита, который использовался на самом раннем этапе обучения грамоте в 1 классе. Итак, анализ учебника Л.Я. Желтовской показал, что: - группа упражнений, имеющих отношение к формированию знаково-символических учебных действий, немногочисленна; - несмотря на это, каждое такое упражнение строится с опорой на элементарно-практические знания, использует четкий и преемственно связанный алфавит. - от класса к классу происходит постепенное усложнение, изменение средств наглядности от картинок к схемам, моделям, таблицам. - меняется ролевое назначение используемых средств от материализации звучащей речи к формированию знаково-символических учебных действий. Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведен отбор языкового материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержании курса. Актуальным при работе с языковым материалом становятся принципы: - семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры; - системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств, для решения речевых задач; - этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувств «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств. Современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь». Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой. Обязательной составляющей современного урока русского языка является внимание к индивидуальным особенностям учащегося – уровню его развития, темпу работы, особенностям памяти. [ 24.] Современный урок русского языка в начальной школе – это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, формирующими его мотивацию к изучению предмета, направленную на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения русского языка в среднем звене школы. |