Санаев А.О._ ППОб_1401. Мышления посредством дидактических игр
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет Работа по выявлению уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет была проведена на базе АНО ДО «Планета детства» Лада» детский сад № 171 «Крепыш» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 24 дошкольника (приложение А), из них 12 детей – экспериментальная группа и 12 детей – контрольная группа. Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития наглядно- образного мышления у детей 4-5 лет. Для осуществления диагностики развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет на основе исследований М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова, изучавших наглядно-образное мышление у детей, были сформулированы критерии оценки и подобраны методы диагностики, представленные в таблице 1. Стимульный материал для каждой методики представлен в приложении Б. Таблица 1 – Диагностическая карта исследования наглядно-образного мышления детей 4-5 лет
Продолжение таблицы 1
Соотношение ответов каждого ребенка по диагностическим методикам с определенным уровнем, производилось на основании сочетаний оценок, которые мы получили во время проведения диагностических методик. Подробно опишем диагностические методики. Диагностическая методика 1 «Кому чего недостает?» [17]. Цель: выявить уровень развития целостного восприятия ситуаций. Материал: 4 сюжетные картинки с изображением действий, 4 предметные картинки, секундомер. Ребенку показывают изображение с персонажами, которым чего-то не хватает. Недостающий предмет изображен отдельно на этом рисунке. Задание заключается в том, чтобы ребенок как можно быстрее определил, кому чего не хватает на сюжетных картинках, назвал соответствующих персонажей и указал на недостающие предметы. Критерии оценки результатов. Очень низкий уровень 0-1 балл – дошкольник затратил на выполнения задания от 110 секунд и больше. Низкий уровень 2-3 балла – дошкольник затратил на выполнения задания от 90 до 109 секунд. Средний уровень 4-7 баллов – дошкольник затратил на выполнения задания от 50 до 89 секунд. Высокий уровень 8-9 баллов – дошкольник затратил на выполнения задания от 31 до 49 секунд. Очень высокий уровень 10 баллов – дошкольник затратил время на выполнения задания меньше чем 30 секунд. Количественные результаты диагностической методики «Кому чего недостает?» представлены в таблице 2. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении В. Таблица 2 – Количественные результаты исследования уровня развития целостного восприятия ситуации у детей 4-5 лет (диагностическая методика «Кому чего недостает?»)
На основании полученных результатов в ходе проведения данной диагностической методики можно сделать вывод, что у 2 детей (17%) из контрольной группы, дошкольники затратили до 49 секунд на выполнение задания. У них не возникало трудностей, они быстро и с объяснениями подбирали нужные предметы для персонажей. Выявлен средний уровень сформированности целостного восприятия ситуаций, в контрольной группе 7 детей (58%) и в экспериментальной группе 7 детей (58%). Эти дети выполнили задание в пределах от 50 секунд до 89 секунд. Дошкольникам надо было время полностью просмотреть все картинки. Выявлены дети с низким уровнем, в контрольной группе 3 ребенка (25%), в экспериментальной группе 5 ребенка (42%). Эти дети потратили на выполнение задания от 90 секунд до 109 секунд. У них были затруднения с выбором предметов. С 1-2 картинками требовалась помощь взрослого. Детей с очень высоким и очень низким уровнем не выявлено. Диагностическая методика 2 «Нелепицы» [17]. Цель: определить уровень сформированности понимания внутренней логики действий в сюжете. Материал: сюжетная картинка с изображением нелепых ситуаций, секундомер. Ребенку показывают картинку с изображением нелепых ситуаций с животными. Предлагают внимательно рассмотреть ее, и сказать что не так, не на своем месте или неправильно нарисовано. После того, как дошкольник назвал все нелепые ситуации, он должен объяснить, что не так, почему и как должно быть на самом деле. При этом время задания ограничено (3 минуты). Критерии оценки результатов. Очень низкий уровень 0-1 балл – дошкольник заметил до 4 нелепиц и не смог объяснить свой выбор. Низкий уровень 2-3 балла – дошкольник заметил 4-6 нелепиц, но не смог объяснить или сказать, почему изображено не правильно. Средний уровень 4-7 баллов – дошкольник заметил все 7 имеющихся нелепиц, но 3-7 ситуаций не смог объяснить, что изображено не так, и сказать, как должно надо было изобразить. Высокий уровень 8-9 баллов – дошкольник смог заметить все 7 имеющихся нелепиц, но 1-3 ситуации не смог объяснить, что не так, и сказать, как правильно. Очень высокий уровень 10 баллов – дошкольник смог заметить все 7 имеющихся нелепиц, смог объяснить, что не так, и даже смог сказать, как на самом деле должно быть. Количественные результаты диагностической методики «Нелепицы» представлены в таблице 3. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении В. Таблица 3 – Количественные результаты исследования уровня сформированности понимания внутренней логики действий в сюжете у детей 4-5 лет (диагностическая методика «Нелепицы»)
На основании полученных результатов в ходе проведения данной диагностической методики можно сделать вывод, что 8 детей (67%) из контрольной группы и 6 детей (50%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности внутренней логики действий в сюжете. Эти дети замечают и отмечают все ситуации, изображенные на картинке, но от трех до семи ситуаций не успевают объяснить и рассказать, как должно быть на самом деле. Выявлено, что 4 ребенка (33%) из контрольной группы и 6 детей (50%) из экспериментальной группы имеют низкий уровень, они за три минуты успевают найти от четырех до шести ситуаций изображенных на картинке, но не успевают их объяснить. Детей с очень высоким, высоким и очень низким уровнем выявлено не было. Диагностическая методика 3 «Что здесь лишнее?» [17]. Цель: определить уровень сформированности понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями. Материал: 4 картинки с изображением групп предметов, секундомер. Ребенку предлагаются четыре картинки, на каждой картинке изображены четыре предмета. Задача дошкольника заключается в том, чтобы определить какой предмет на каждой картинке является лишним и объяснить почему. Время, отведенное на выполнение задания – три минуты. Критерии оценки результатов. Очень низкий уровень 0-1 балл – дошкольник не справился с заданием за 180 секунд. Низкий уровень 2-3 балла – дошкольник затратил на выполнение задания от 150 до 180 секунд, но не каждый свой выбор смог удовлетворительно объяснить. Средний уровень 4-7 баллов – дошкольник затратил на выполнение задания от 90 до 150 секунд, объяснения своего выбора вызывают затруднения у ребенка. Высокий уровень 8-9 баллов – дошкольник затратил на выполнение задания от 60 до 90 секунд, смог назвать все лишние предметы и правильно объяснить свой выбор. Очень высокий уровень 10 баллов – дошкольник затратил на выполнение задания меньше 60 секунд, смог назвать все лишние предметы и правильно объяснить, почему они являются лишними. Количественные результаты диагностической методики «Что здесь лишнее?» представлены в таблице 4. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении В. Таблица 4 – Количественные результаты исследования уровня сформированности понимания явлений, связанных между собой причинно- следственными зависимостями у детей 4-5 лет (диагностическая методика «Что здесь лишнее?»)
На основании полученных результатов в ходе проведения данной диагностической методики можно сделать вывод, что всего лишь 3 ребенка (25%) из контрольной группы и 1 ребенок (8%) из экспериментальной группы показали высокий уровень. Эти дети справляются с заданием за время от 60 секунд до 90 секунд. Дошкольники правильно называют лишние предметы на картинках и могут объяснить свой выбор. 5 дошкольников (42%) из контрольной группы и 6 дошкольников (50%) из экспериментальной группы показали средний уровень. Эти дети выполняют задание за время от 90 секунд до 150 секунд. У них вызывают затруднения 1- 2 картинки. Могут объяснить свой выбор с помощью взрослого. Мы определили, что в контрольной группе 4 дошкольника (33%) и в экспериментальной группе 5 дошкольников (42%) имеют низкий уровень. Эти дети справляются с заданием от 150 секунд до 180 секунд и у них вызывают затруднения 2-3 картинки. Дошкольники могут объяснить свой выбор только с помощью взрослого. Детей с очень высоким и очень низким уровнями выявлено не было. Диагностическая методика 4 «Раздели на группы» [17]. Цель: выявить уровень сформированности установления причинно- следственных связей и отношений между объектами. Материал: картинка с изображением фигур разной формы, размера и орнамента, секундомер. Ребенку предлагается картинка, на которой изображены геометрические фигуры: квадраты, круги, треугольники и ромбы все они двух размеров и с разным орнаментом – закрашены в квадратик, закрашены полностью, закрашены в горизонтальную полоску, закрашены в вертикальную полоску и не закрашены. Задача дошкольника заключается в том, чтобы за три минуты разделить фигуры на как можно большее количество групп. Критерии оценки результатов. Очень низкий уровень 0-1 балл – дошкольник смог выделить лишь 1 или не выделил вовсе группу фигур за отведенное время. Низкий уровень 2-3 балла – дошкольник смог выделить от 2 до 3 групп фигур за отведенное время. Средний уровень 4-7 баллов – дошкольник смог выделить от 5 до 7 групп фигур за отведенное время. Высокий уровень 8-9 баллов – дошкольник смог выделить все группы фигур за время от 120 до 180 секунд. Очень высокий уровень 10 баллов – дошкольник смог выделить все группы фигур меньше чем за 120 секунд. Количественные результаты диагностической методики «Раздели на группы» представлены в таблице 5. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении В. Таблица 5 – Количественные результаты исследования уровня сформированности установления причинно-следственных связей и отношений между объектами у детей 4-5 лет (диагностическая методика «Раздели на группы»)
На основании полученных результатов в ходе проведения данной диагностической методики можно сделать вывод, что 6 дошкольников (50%) из контрольной группы и 6 дошкольников (50%) из экспериментальной группы показали средний уровень. Эти дети выделяют, за отведенное на задание время, лишь от пяти до семи групп, у дошкольников возникают трудности с называнием всех фигур входящих в ту или иную группу. Половина детей (50%) из контрольной группы и половина детей (50%) из экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности установления причинно-следственных связей и отношений между объектами. Эти дети могут выделить от двух до трех групп за отведенное время, они затрудняются правильно назвать все фигуры входящие в ту или иную группу. Детей с другими уровнями сформированности установления причинно- следственных связей и отношений между объектами выявлено не было. Диагностическая методика 5 «Почини коврик» [17]. Цель: определить уровень развития мыслительных процессов, анализа, синтеза, сравнения. Материал: 5 рисунков с изображением разных орнаментов, которые содержат пробел, 5 недостающих фрагментов. Ребенку предлагается рассмотреть рисунки с недостающими деталями, которые кладут под рисунком. Задача дошкольника заключается в том, чтобы правильно подобрать недостающую деталь. На данное задание отводится одна минута. Критерии оценки результатов. Очень низкий уровень 0-1 балл – дошкольник не смог справится с заданием, даже за время больше чем 60 секунд. Низкий уровень 2-3 балла – дошкольник смог справиться со всеми 5 рисунками за время от 51 до 60 секунд. Средний уровень 4-7 баллов – дошкольник затратил на выполнение всех 5 рисунков от 31 до 40 секунд. Высокий уровень 8-9 баллов – дошкольник смог справиться с заданием затратил на это от 21 до 30 секунд. Очень высокий уровень 10 баллов – дошкольник смог справиться с заданием за время меньше 20 секунд. Количественные результаты диагностической методики «Почини коврик» представлены в таблице 6. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении В. Таблица 6 – Количественные результаты исследования уровня развития мыслительных процессов у детей 4-5 лет (диагностическая методика «Почини коврик»)
На основании полученных результатов в ходе проведения данной диагностической методики можно сделать вывод, что всего лишь 1 ребенок (8%) из контрольной группы имеет высокий уровень, он без труда подобрал нужные детали и быстро справился с заданием. Мы выяснили, что 7 детей (58%) из контрольной группы и 7 детей (58%) из экспериментальной группы имеют средний уровень, они справляются с заданием за время от 31 секунд до 40 секунд. Одна из четырех задач вызывают трудности у ребенка, но он справляется без помощи взрослого. Выявлено, что 4 дошкольника (34%) из контрольной группы и 5 дошкольников (42%) из экспериментальной группы имеют низкий уровень, они с трудом справляются с заданием за время от 51 секунд до 60 секунд. Две-три задачи из четырех вызывают затруднения у детей. Других уровней выявлено не было. Результаты исследования общего уровня развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления представлены в таблице 7. Таблица 7 – Общий уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления
Качественный анализ констатирующего этапа экспериментального исследования показал, что после проведения всех диагностических методик результаты оказались следующими: в контрольной группе 1 дошкольник (8%) имеет высокий уровень развития наглядно-образного мышления, большинство детей (67%) имеют средний уровень развития наглядно- образного мышления, и лишь 3 ребенка (25%) имеют низкий уровень развития. В экспериментальной группе 6 дошкольников (50%) имеют средний уровень развития наглядно-образного мышления и 6 дошкольников (50%) имеют низкий уровень. Результаты исследования позволили выделить уровни развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. Низкий уровень (2-3 балла) – У этих детей нет интереса к выполнению поставленных задач, и большинство заданий вызывают трудности, они медленно выполняют задания, выделяют от двух до трех групп предметов, находят все лишние предметы, не успевают заметить одну-четыре из семи имеющихся на картинке нелепиц, до объяснения дело не доходит. Средний уровень (4-7 балла) – у этих детей некоторые задания вызывают трудности, у них среднее время выполнения поставленных задач, дошкольники с затруднением выделяют все группы предметов, находят все лишние предметы, находят все нелепые ситуации, но от трех до семи из них не могут до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. Высокий уровень (8-9 баллов) – У этих детей задания не вызывают затруднений, они проявляют интерес к выполнению поставленных задач, легко находят все лишние предметы, выделяют все группы предметов, находят все нелепые ситуации, но от одной до стрех ситуаций не могут до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть, и без труда подбирают недостающие фрагменты. Более наглядно рассмотрим общие результаты уровня развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, представленные на рисунке 1.  Рисунок 1 – Общие результаты уровня развития у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап эксперимента) Возможно, такие низкие результаты связаны с тем, что в среднем дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного (3-4 года) к наглядно-образному мышлению (5-6 лет). Данный период является благоприятным для развития наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, так как в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Предоставленные результаты подтверждают необходимость проведения формирующего эксперимента. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||