Санаев А.О._ ППОб_1401. Мышления посредством дидактических игр
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (наименование института полностью) Кафедра «Дошкольнаяпедагогика,прикладнаяпсихология» (наименование кафедры) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика дошкольного образования (направленность (профиль)/специализация) БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА   на тему РАЗВИТИЕУДЕТЕЙ4-5ЛЕТНАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Допустить к защитеЗаведующий кафедрой д.п.н.,профессор,О.В.Дыбина (ученая степень, звание, И.О. Фамилия) (личная подпись) «»2018 г. Тольятти 2018 АННОТАЦИЯ Бакалаврская работа рассматривает решение актуальной проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, и результаты этого изучения могут повлиять на выбор методов развития на последующем дошкольном этапе образовательной деятельности. Проблеме развития наглядно-образного мышления у дошкольников уделяется много внимания со стороны разных исследователей, но, несмотря на это, она дор сих пор остается недостаточно изученной на некоторых этапах дошкольного детства. Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности развития у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления посредством дидактических игр. В ходе работы решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; подобрать комплекс методов диагностики наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет; выявить уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; разработать и внедрить коррекционно-развивающие занятия по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, оценить их эффективность. В работе раскрыты возможности дидактических игр в развитии у детей 4–5 лет наглядно-образного мышления. Бакалаврская работа имеет теоретическое и практическое значение. Объем бакалаврской работы – 88 с. Оглавление
Введение Путь познания окружающего мира, который проходит ребенок в возрасте до семи лет, огромен. За это время дошкольник много узнает об окружающем его мире. Сознание ребенка не только заполняется отдельными образами и представлениями, но и характеризуется целостным восприятием и пониманием окружающей его действительности. Проблема исследования уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до сих пор остается актуальной, несмотря на то, что ей уделяется много внимания со стороны разных исследователей. Актуальность ее заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут повлиять на выбор методов развития на последующем дошкольном этапе образовательной деятельности. Детство в дошкольном возрасте является оптимальным периодом в умственном развитии детей. Во многих психологических исследованиях установлено, что темп умственного развития у дошкольников высокий по сравнению со старшими возрастными периодами. Дети дошкольного возраста могут с успехом познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи. Это является необходимой основой для развития мышления в целом. Игра тесным образом связана с развитием личности ребенка дошкольного возраста, ведь именно в этот период ее особенно интенсивного развития, она приобретает особое значение. В ранние и дошкольные годы жизни детей игра является видом деятельности, в котором формируется их личность. Игра – это первая и основная деятельность, которой принадлежит значимая роль в развитии личности ребенка, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, но, не смотря на это, он, играя, ее приобретает, потому что у дошкольника закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия и явления, которые являются для него новоприобретенными и которые еще не стали привычными. В результате в процессе игры дошкольник развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Проблема развития наглядно-образного мышления изучалась многими педагогами и психологами и отображена в работах М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова. Исследования Р.С. Немова показали, что наглядно-образное мышление доминирует над другими видами. От уровня развития наглядно-образного мышления будет зависеть готовность ребенка к школе. Анализ педагогического опыта и литературы позволил определить противоречие между необходимостью развития у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления и недостаточностью методических разработок, посвященных применению дидактических игр для целей развития наглядно- образного мышления у детей среднего дошкольного возраста. На основании обнаруженного противоречия определена проблема исследования: каковы возможности дидактических игр в развитии наглядно- образного мышления у детей 4-5 лет? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр. Объект исследования: процесс развития у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления. Предмет исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр. Гипотеза исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр будет эффективным, если: подобран комплекс дидактических игр для развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; по подобранному комплексу дидактических игр разработаны коррекционно-развивающие занятия направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; разработаны консультации для родителей по применению дидактических игр в целях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления. Исходя из цели нашего исследования, мы поставили ряд задач: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; подобрать комплекс методов диагностики наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет; выявить уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; разработать и внедрить коррекционно-развивающие занятия по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, оценить их эффективность. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет; эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, тестирование; методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов исследования). Теоретической основой исследования являлись анализ научно- методической литературы М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова по проблеме исследования развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления и анализ научно-методической литературы А.К. Бондаренко, Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, Е.О. Смирновой по применению дидактических игр в дошкольном возрасте. Новизна исследования состоит в обосновании возможности развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты изучения развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет дополняют имеющиеся научные данные в области развития данного вида мышления у детей среднего дошкольного возраста. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования, методы диагностики, разработанные коррекционно- развивающие занятия по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, могут использоваться педагогами-психологами дошкольных образовательных организаций. База исследования: АНО ДО «Планета детства» Лада» детский сад № 171 «Крепыш» г.о. Тольятти. Выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет. Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (29 источников), 7 приложений. Работа проиллюстрирована 14 таблицами и 2 рисунками. Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления Сущность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления С помощью мышления, каждый человек благодаря приобретенной информации из внешнего мира, способен представить образ предмета при его отсутствии и предугадать, как этот предмет будет меняться в будущем. Мышление – это отношение между предметом и явлением действительности, связь которых приводит к получению новой информации. Психолог Н.Н. Поддъяков в своих работах рассматривает мышление, как сложный психический и умственный процесс, который свойственен только человеку, потому что этот процесс является высшей формой отражения окружающего мира [22]. Близкое по смыслу к определению Н.Н. Поддъякова является определение П.Я. Гальперина, который указывал в своих работах, что мышление – это высший психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, этот процесс осуществляет взаимосвязь между явлениями внешнего мира [8]. В психологическом энциклопедическом словаре М.И. Еникеева утверждает: «мышление – это познавательная деятельность личности, которая характеризует обобщенное и опосредованное отражение действительности» [10]. Как считает А.В. Брушлинский: «мышление – это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, которая формирует связи и отношения между познавательными объектами» [2]. В.Н. Капарулина, М.Н. Смирнова, дают следующее определение: «Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения в сознании человека существенных свойств предметов и явлений объективного мира» [12]. В.С. Мухина считает, что мышление является процессом познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающего мира и внутренних переживаний [16]. В «Большом педагогическом словаре В.И. Зинченко» предлагается следующее определение: «Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека» [11]. И.С. Якиманская говорит о том, что мышление – комплекс психических операций, состояний и деятельности человека, направленные на разрешение различных вопросов и гарантируют это решение. Установленная человеком цель, т.е. определенное понимание о нужной перспективе, данное в обстоятельствах определенных способностей и ограничений считается системообразующим звеном процесса мышления [5]. Р.С. Немов дает такое понимание понятию мышление – это теоретическая и практическая деятельность человека, предполагающая концепцию введенных в нее операций ориентировочно-экспериментального, преобразовательного и познавательного характера [17]. Е.И. Рогов понимает мышление, как процесс интеллектуальной деятельности индивидуума, который характеризуется отображением реальности [18]. Мышление создает систему персонального сознания, классификационно-оценочные образцы индивидуума, обобщения оценок, свойственную интерпретацию явлений. Различие мышления от иных психических процессов заключается в том, что оно практически постоянно сопряжено с присутствием проблемы или задачи [19]. Для того чтобы узнать о внутренних, скрытых причинах, приводящих к образованию тех или иных познавательных результатов, нужно исследовать мышление как психологический процесс. Мышление человека включает в себя различные операции и различные формы и протекает на различных уровнях, что в совокупности позволяет говорить о наличии разных видов мышления. По классификации Ж. Пиаже существуют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Характерная отличительная особенность наглядно-образного мышления заключается в том, что интеллектуальный процесс в нем связан с восприятием окружающей реальности. Если индивид думает наглядно- образно, то он привязывается к реальности, а те образы, необходимые для мышления, отображены в его временной и оперативной памяти. Связь с познаваемым предметом считается значимым обстоятельством мыслительного процесса, так как подобная связь совершается в плане фактических преобразований и в плане визуального восприятия. В ходе визуального восприятия появляется образ познаваемого предмета, и реализуется разного рода изменение данного образа [22]. У дошкольников наглядно-образное мышление является доминирующим над остальными видами мышления. От того, на каком уровне развития находится образное мышление, будет зависеть готовность ребенка к учебе в школе и освоению школьной программы. Р.С. Немов считает: «наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, который не может осуществляться без непосредственного восприятия окружающего мира, и мы привязаны к действительности, все необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти, так как мы мыслим наглядно-образно» [17]. М.И. Еникеев предлагает следующее определение наглядно-образному мышлению: «это вид мышления, который связан с образным представлением ситуации и производимых в ней изменений» [9]. А.А. Крылов дает определение наглядно-образному мышлению следующее: «это вид мышления, мыслительный процесс которого непосредственно связан с восприятием окружающей действительности» [24]. По мнению Н.Н. Поддъякова: «наглядно-образное мышление является чрезвычайно сложным образованием, которое выступает в роли определенной системы взаимосвязанных разнородных элементов, ведущими среди которых являются различные виды детских представлений и умение оперировать ими» [22]. А.В. Петровский рассматривает наглядно-образное мышление как систему методов образного решения поставленных проблем, содержащих в себе визуальное понимание ситуации и оперирование фигурами составляющих ее объектов, в отсутствии исполнения практических операций с ними. Значимой характерной чертой наглядно-образного мышления считается формирование необычных комбинаций объектов и их качеств [20]. Исходя из представленных определений разных авторов, дадим определение наглядно-образному мышлению – это вид мышления, который характеризуется опорой на представления и образы, функции которого связаны с представлением ситуаций, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ту или иную ситуацию. Очень важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В работе И.С. Якиманской выделяются три типа оперирования образами: Представление предмета в различных пространственных положениях; Преобразование структуры и пространственного положения начального образа; Построение нового образа, на основе сложных преобразований исходных образов [29]. Большинство авторов, такие как А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии дошкольника, однако условия для формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и механизмы его осуществления изучены далеко не полностью [14,15]. В.С. Мухина в своей работе: «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» указывает на ключевую особенность наглядно-образного мышления, а именно это решение дошкольником жизненных задач не только в ходе практических действий с предметами, что является характерным для наглядно-действенного мышления, но и в уме с опорой на представления об этих предметах. Для успешного осуществления таких мыслительных действий дошкольник должен складывать в уме различные части предметов, кроме этого, выделять в них существенные инвариантные признаки, которые необходимы для решения разного рода задач. Уровень сформированности наглядно-образного мышления определяется главным образом развитием зрения, кратковременной и долговременной памяти [16]. По мнению исследователей Я.Л. Коломинского и Е.А. Панько, итоговая точка интеллектуального развития ребенка является высшая форма наглядно- образного мышления, опираясь на которую дошкольник получает возможность вычленить наиболее существенные свойства и взаимосвязь между предметами окружающей действительности, без особого труда понимать схематические изображения и успешно пользоваться ими [13]. Высшей формой наглядно-образного мышления является наглядно- схематическое мышление, которое отражается в схематизме детского рисунка, умении использовать во время решения той или иной задачи схематические изображения, тем самым создавая больше возможностей для освоения и познания внешнего мира, будучи средством для создания дошкольником модели разных предметов и явлений. В наглядно-образном мышлении важным является представлять предметы в начальном виде, т.к. для начала нужно иметь в памяти определенный образ, для использования его в будущем. В возрасте 4-5 лет только начинает развиваться наглядно-образное мышление. Дошкольники способны использовать простые схематизированные изображения для решения некоторых легких задач. Они способны строить по схеме и решать задачи, связанные с лабиринтами. Дошкольники среднего дошкольного возраста могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Наглядно-образное мышление в целом и его составляющие, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, нельзя рассматривать отдельно от общего содержания деятельности дошкольника, от условий его жизни и воспитания. Выполнение различных целей происходит в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У ребенка в возрасте 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача взрослого заключается в том, чтобы сформировать конкретные и разные представления об окружающем мире. Не стоит забывать о том, что мышление человека имеет способность обобщать, исходя из этого, необходимо также учить дошкольников делать обобщения. Ребенок среднего дошкольного возраста способен делать анализ объектов одновременно по двум признакам, например по цвету и форме, цвету и материалу. Дошкольник способен сравнить объекты по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, и находить их различия или сходства. К пяти годам ребенок способен собрать картинку из четырех частей не опираясь на образец и из шести частей с помощью него, способен делать обобщения понятий, которые относятся к разным категориям, такие как фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт. Для формирования действия дошкольников с предметами без опоры на реальные вещи, для начала следует обучить их использовать предметы заместители (модели), которые похожи на те предметы, с которыми детям предстоит взаимодействовать. Главное чтобы педагог подвел дошкольника к тому, что модель, которая им используется, является реальным предметом, т.е. в будущем ребенок, при осуществлении действия с моделями, дошкольник будет соотносить их с оригиналом. Все выше перечисленное способствует формированию наглядно-образного мышления. Одним из важных признаков развития наглядно-образного мышления является то, насколько новый образ отличается от начальных данных, на основе которых он построен. Для возникновения наглядно-образного мышления следует развивать у дошкольников умение видеть отличия модели от оригинала. Во время взаимодействия с моделью, ребенок лучше узнает сам предмет, раскрывает его скрытые свойства, после чего переносит полученные знания на реальный предмет, что формирует двойственную направленность действий. Исходя из этого, следует, что все это помогает дошкольнику уйти от реальности и осуществлять действия, оперируя образами. Основным этапом развития наглядно-образного мышления является оперирование образами, которые возникают при взаимосвязи двух систем. В дошкольном возрасте детей обучают принципу от общего к частному, то есть сначала необходимо найти основные части предметов, после чего второстепенные, так формируется система анализирующих действий. Практические действия, и действия, которые осуществляются в уме, могут выполняться успешно только при условии, если дошкольник умеет соотносить, а после составлять отдельные предметы и их части, а так же способен выделять главные признаки, что является ведущей особенностью наглядно-образного мышления. Все это в будущем способно помочь в решении многих жизненных и важных задач [16]. Развитая способность к обобщению, которая базируется на опыте дошкольника, является первым признаком сформированного наглядно- образного мышления. Осуществлять решение задач в уме ребенок способен уже к концу дошкольного возраста. Образы, которые сохранились в памяти дошкольника, которыми он умеет пользоваться, становятся обобщенными и не способны отразить все особенности предмета, а лишь те, которые предназначены для текущей задачи. С.Л. Рубинштейн обнаружил, что обогащение навыка дошкольника проходит не одинаково. С определенными объектами он сталкивается часто и многообразно функционирует с ними, акцентирует их, отличает свойства, стороны, качества, что приводит к общему пониманию. Прочие объекты он встречает крайне редко и наиболее субъективно постигает их. Образы крайне редко встречающихся объектов долгое время удерживают неразрывность и точность. Применение подобных образов отдельных предметов и дает мышлению детей конкретно-образный характер [26, с.18]. Необходимо иметь в виду, что в образном плане невозможно пытаться, а необходимо вообразить правильный процесс решения той или иной проблемы. С данной целью у детей дошкольного возраста должны быть развиты образы-представления, в таком случае он должен вообразить себе задачу, представить передвижение объектов в пространстве и закрепить все стадии процесса. А фиксация стадий реализуется только с подключением речи в процесс решения проблемы [15]. Таким образом, изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы можем сделать вывод, что мышление – это высший познавательный процесс и главный в дошкольном возрасте. Оно предполагает интенсивную форму креативного отражения и преобразования реальности, и благодаря мышлению появляются новые знания. Наглядно- образное мышление является преобладающим мышлением в среднем дошкольном возрасте. Этот возраст является наиболее благоприятным для развития данной формы мышления, так как в этот период происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. На ряду с этим, в наглядно-образном мышлении выражаются характерные черты и индивидуальные особенности людей, проявляющиеся в самостоятельности мышления, его критичности, гибкости, последовательности, быстроте, глубине, в разных соотношениях синтеза и анализа. Наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста формируется в процессе их деятельности с предметами и коммуникации, а также в процессе социализации. Формирование всех видов мышления должно носить целенаправленный и систематический характер, обеспечить который можно лишь в условиях образования и воспитания [28]. Дидактические игры как средство развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления Значимость игр и игровых упражнений в воспитании и обучении дошкольника рассматривается многими педагогическими системами. Большинство педагогов и психологов склоняются к тому, что игра – это значимая деятельность для ребенка [1]. Игры занимают значимое место в жизни дошкольников и младших школьников. Они являются потребностью детского организма, средствами общения и совместной деятельности детей, также игры создают положительный эмоциональный фон, благодаря которому все психические процессы протекают активнее. С помощью игры можно выявить индивидуальные особенности дошкольника, и определить уровень знаний и представлений ребенка [25]. Игру, в воспитании детей, можно использовать по двум направлениям: для гармоничного всестороннего развития и в дидактических целях. Игра является ведущей формой деятельности детей дошкольного возраста. Это умственная деятельность, благодаря которой развиваются все психические процессы дошкольника, в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире. Благодаря дидактической игре у детей развиваются разнообразные способности, восприятие, память, речь и внимание [7]. На сегодняшнее время много игр создается педагогами и психологами с готовым содержанием и правилами. Игры, которые содержат правила, предназначены для формирования и развития определенных качеств личности дошкольника. В дошкольной педагогике игры с готовым содержанием и правилами делятся на дидактические, подвижные и музыкальные [21]. Любая игра с готовым содержанием и правилами содержит в себе следующие особенности: Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются благодаря игровым действиям. Игровой замысел (или задача игры) и игровые действия определяют содержание игры; Действия или отношения детей, принимающих участие в игре, регулируются правилами; Наличие заранее составленных правил, и готовое содержание игры позволяют дошкольникам самим организовывать и проводить игру [23]. Воспитательно-образовательное содержание игры заключается в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не является самостоятельной задачей для дошкольников. Дидактические игры часто применяются педагогами в качестве средств воспитания и обучения детей. Данные игры расширяют представления, а также способствуют закреплению и применению знаний, которые приобретаются детьми во время занятий. Дидактические игры облегчают процесс всестороннего развития детей, разные задачи, решаемые в дидактических играх, представлены для детей в интересной и привлекательной форме деятельности. Дидактические игры создаются и для младших школьников, благодаря которым происходит умственное развитие. И чем больше сохраняются признаки игры, тем больше радости она приносит детям. Для данного типа игры характерно наличие игрового замысла. Такой игровой замысел вызывает интерес детей, возбуждает у них активность и желание играть. Игровой замысел в большинстве случаев выражается в самом названии игры. Не менее важным элементом дидактических игр являются правила, соблюдение которых обеспечивает реализацию игрового процесса. Наличие в дидактической игре правил способствует осуществлению игровых действий и решает игровые задачи. Следовательно, дошкольник благодаря игре учится непринужденно [25]. Игры, которые используются для обучения детей, должны включать в свое содержание обучающие и дидактические задачи. Во время игры дети решают поставленные задачи в занимательной для них форме, которая достигается благодаря определенным игровым действиям. В свою очередь игровые действия являются основой любых дидактических игр – без них невозможна сама игра. Игровые действия являются отражением сюжета игры [19]. Дидактические игры способствуют формированию умения подчиняться правилам, оказывают влияние на формирование произвольного поведения и организованности детей дошкольного возраста. Игровые действия – это действия, производимые детьми в процессе самой игры, и чем разнообразней и богаче игровые действия, тем интересней сама игра. Игровые действия позволяют педагогам руководить игрой через «пробный ход» или роль, и направлять игру непосредственно в ходе ее проведения. Существует большое разнообразие игровых действий. Так, например, в играх младших дошкольников игровые действия заключаются в перестановке, перекладывании, раскладывании, собирании, сравнении предметов, подборе по цветам, величине и форме; игровые действия старших дошкольников усложняются, они требуют взаимосвязь действий дошкольников с их сверстниками, их последовательности и очередности [6, с.48]. В структуру дидактической игры входит и результат, который является заключительным этапом игры. Результат дидактической игры проявляется в решении поставленных задач и в удовлетворении участников. Подводя итог об обязательных структурных элементах, можно сказать, что содержание, игровой замысел, игровые действия, правила и образовательные задачи тесно взаимосвязаны, и отсутствие одного из перечисленных элементов делает игру невозможной. Проведение дидактических игр включает в себя следующие этапы: Происходит ознакомление дошкольников с содержанием игры и дидактическим материалом, который будет использоваться во время игры; Происходит объяснение хода и правил игры, при этом педагог должен обратить внимание на поведение детей и на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); Происходит показ игровых действий, в процессе показа педагог или психолог учит дошкольников правильно выполнять действия, демонстрируя, что в случае невыполнения игровых действий игра не приведет к нужному результату; Происходит определение роли педагога в игре и его участие. Нужда непосредственного участия педагога в процессе игры определяется возрастом детей, уровнем их готовности к самостоятельной игре без участия взрослого, сложностью поставленных образовательных задач и игровых правил; Происходит подведение итогов игры. На этом этапе, на основе результатов дошкольников, можно судить об эффективности игры, о том, будет ли игра использоваться детьми в самостоятельной игровой деятельности. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе в игре возможен только через решение поставленных задач, внимание и соблюдение правил [6]. Благодаря дидактическим играм дошкольники приобретают новые знания: в процессе общения с педагогом, со сверстниками; в процессе наблюдения за участниками игры, их высказываниями и действиями, дети приобретают много новой информации, что является важным для его развития [1]. Дидактические игры можно разделить по характеру используемого материала и разделить их на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры [21]. Предметная игра – это игра с использованием дидактической игрушки, мозаики или природного материала. Основные игровые действия осуществляемые с материалами следующие: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.п. Такая игра развивает у ребенка способность различать цвет, величину и формы предметов [27]. В процессе осуществления действий с предметами или природными материалами у дошкольников появляется мотивация для собственного рассуждения и умозаключения, на этом основании формируются образы- представления, которые в дальнейшем становятся более гибкими и динамичными. В процессе совершения действий с предметами и при изменении реальной ситуации, во время дидактической игры, у дошкольника формируется основа для становления образов-представлений. Таким образом, наглядно-практическая ситуация является одним из этапов установления у ребенка прочных связей между действиями и словами, и на основании этих связей строятся полноценные образы-представления. Настольно–печатные игры направлены на уточнение у дошкольника знаний и представлений об окружающем мире и развитие мыслительных процессов и операций, таких как анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Настольно-печатные игры разделяются на виды, такие как парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры по типу «Лабиринт» для детей старшего дошкольного возраста [27]. Словесные игры – это группа дидактических игр, в которую входит большое количество народных игр по типу «Краски», «Молчок», «Черное и белое», эти игры направлены на развитие внимания, сообразительности, быстроты реакции и связной речи [27]. Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия содержат в себе возможность развития многих качеств социально- коммуникативной активности дошкольников [6]. Таким образом, благодаря дидактической игре у дошкольника возникает возможность конструировать свое поведение и действия. Все дидактические игры условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой стадии характерны определенные проявления активности детей дошкольного возраста. Знание всех стадий необходимо педагогу для правильной оценки эффективности дидактической игры. Первая стадия: характеризуется появлением у дошкольника желания играть и активно действовать во время игры. На данной стадии возможно применение различных приемов для того, чтобы вызвать у ребенка интерес к игре. Например, беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Вторая стадия: характеризуется тем, что на данной стадии дошкольник учится выполнять игровые задачи, следовать правилам и действиям игры. В этот момент закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать трудности, умение радоваться как своему успеху, так и успеху своих товарищей. Третья стадия: характеризуется тем, что дошкольник, ознакомившись с правилами игры, проявляет творчество, занимается поиском самостоятельных действий. Во время проведения дидактической игры, ребенок должен выполнять действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать, и для того чтобы успешно справиться с ними, ему необходимо проявлять смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Дошкольник, который уже усвоил игру, может стать ее организатором. Каждому этапу дидактической игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии задачи педагога заключаются в том, чтобы заинтересовать дошкольников игрой, создать радостное ожидание новой интересной игры и вызывать у детей желание играть. На второй стадии педагог выступает не только в роли наблюдателя, но и в роли равноправного партнера, умеющего вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение дошкольников в процессе игры. На третьей стадии задача педагога заключается в оценивании детского творчества при решении игровых задач [7]. Основными задачами умственного воспитания детей дошкольного воспитания является развитие мышления и речи. Эти два психических процесса формируются и развиваются при познании дошкольником окружающего мира [3]. В игровой форме процесс мышления протекает быстрее, активнее, потому что игра является основным видом деятельности, присущим дошкольному возрасту. В ходе дидактической игры дошкольники учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Дидактическая игра учит детей опираться в решении задачи на представления о ранее воспринятых предметах. В таких играх ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, придумывать рассказы с включением небылиц [4]. Дидактическая игра выступает в роли игрового метода обучения дошкольников, и в роли самостоятельной игровой деятельности детей, а также средством всестороннего воспитания личности дошкольника [1]. Дидактические игры способствуют развитию речи у детей дошкольного возраста, у них пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, формируется умение правильно излагать свои мысли и аргументировать свои утверждения, доводы, также благодаря дидактическим играм развивается мышление, внимание и память [1]. Подводя итог, можно сказать, что дидактическая игра является доступным и эффектным методом воспитания самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста. Данная игра не требует специального материала и создание определенных условий, достаточно знания педагогом самой игры. При этом необходимо помнить, что дидактические игры способствуют развитию самостоятельности мышления только в том случае, если они проводятся в определенной системе с использованием необходимых методик. Дидактические игры являются игровыми методами развития дошкольников, самостоятельной игровой деятельностью и способствуют всестороннему воспитанию личности детей дошкольного возраста. В процессе дидактических игр у дошкольников формируется тесная связь между практическим опытом и наглядно-образными представлениями. Эта связь отражается в речевых высказываниях детей, которые фиксируют этот опыт и обобщают его результаты. |