Санаев А.О._ ППОб_1401. Мышления посредством дидактических игр
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Содержание работы по развитию у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления посредством дидактических игр С учетом анализа научно-методической литературы М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова по проблеме исследования развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления и результатов, полученных на констатирующем этапе, нами было определено содержание работы по развитию у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления посредством дидактических игр. Цель формирующего этапа исследования: разработка и внедрение коррекционно-развивающих занятий по развитию у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления посредством дидактических игр. Задачи: развивать целостное восприятие ситуаций у детей 4-5 лет; сформировать у детей 4-5 лет понимание внутренней логики действий в сюжете; сформировать у детей понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями; сформировать установление причинно-следственных связей и отношений между объектами; развивать мыслительные процессы анализа, синтеза и сравнения. Формирующая часть исследования включала несколько этапов: этап – разработка коррекционно-развивающих занятий по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр; этап – разработка консультаций для родителей по применению дидактических игр в целях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления. 1 этап по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления включает в себя 10 занятий, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. Занятия с детьми проводились 5 раз в неделю по 25 минут на протяжении двух недель. В таблице 8 представлен тематический план занятий по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. Таблица 8 – Тематический план занятий, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет, посредством дидактических игр
Продолжение таблицы 8
Конспекты занятий по развитию наглядно-образного мышления посредством дидактических игр представлены в приложении Г. Рассмотрим содержание работы одного из занятий по развитию целостного восприятия ситуаций у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. В ходе занятия на тему «Я и природа», решались следующие задачи (полный конспект НОД представлен в приложении Г): Развивать способность анализа ситуаций; Развивать способность анализа и синтеза, умение делать умозаключения; Развивать умение устанавливать связь между действиями; Развивать умение делить целое на часть, умение устанавливать связь между частями, умение описывать объект по признаку и функции. В ходе проведения дидактической игры «В песочнице» дошкольники работали с изображением мальчика в песочнице и с предметными картинками, на которых изображены песочные игрушки. Детям необходимо было выбрать подходящий предмет деятельности мальчика в ситуации, изображенной на картинке. Большинство дошкольников не испытывали трудности при выполнении задания. Елизавета Ч. не смогла правильно подобрать соответствующее изображение к данной ситуации. Она справилась лишь после подсказки взрослого. Следующая дидактическая игра «Весна» аналогичная вышеописанной. Она отличается тем, что на картинке изображено время года – весна, и задача дошкольников заключалась в том, чтобы выбрать подходящие предметы, связанные с ситуацией, изображенной на сюжетной картинке. В данной игре возникли затруднения лишь у одного ребенка. Игорь Н. не справился с заданием самостоятельно, а лишь после уточнения ситуации, представленной на сюжетной картинке. Таким же образом проходило проведение дидактических игр «Рыболов» и «Зимой». Задания в данных играх уже не вызывали трудностей у дошкольников, так как они выполняли аналогичные действия, что и в предыдущих играх. Дети были заинтересованы в выполнении заданий в предложенных дидактических играх, несмотря на некоторые затруднения, они были активны на протяжении всего занятия. Рассмотрим содержание работы одного из занятий по формированию понимания внутренней логики действий в сюжете у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. В ходе занятия на тему «Зима», решались следующие задачи (полный конспект НОД представлен в приложении Г): Развивать способность устанавливать связь между предметами; Развивать способность определять внутренние взаимоотношения между предметами; Развивать способность определять внутреннюю логику действий. В ходе формирования понимания внутренней логики действий в сюжете детям была предложены дидактические игры: «Одевание на прогулку», «Зимние забавы» и «Зайчик и снеговик». Суть данных игр заключалась в том, чтобы разложить картинки в правильной последовательности и составить по ним рассказ. Практически все дошкольники справились с заданием без помощи взрослого. Они без затруднения располагали картинки в логике действий. Их рассказы отличались объемом и содержательностью. Лишь один дошкольник – Богдан О., не справился с разложением изображений в правильной последовательности. Двое детей – Алиса Р. и Вера Ч., затруднялись в составлении рассказов по картинкам. Но, несмотря на данные трудности, все дети проявляли интерес на протяжении всего занятия. Рассмотрим содержание работы одного из занятий по формированию понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. В ходе занятия на тему «Почемучка», решались следующие задачи (полный конспект НОД представлен в приложении Г): Развивать умение объединять предметы в группу; Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, понимание ситуаций и явлений; Развивать понимание ситуаций и явлений. Дидактические игры, вошедшие в данное занятие, отличались тем, что в них необходимо было назвать причину случившегося на картинке, а также выявить следствия первого и второго порядка. Первая дидактическая игра «Увядшие цветы». Многие дошкольники ответили, что цветы завяли по причине того, что их забыли полить. Другие предположили, что цветы завяли, так как на улице осень. Вследствие того, что цветы на картинке изображались на улице, то оба варианта ответа были верны. Следующая дидактическая игра «Ветреная погода». Аналогичная предыдущей, так как задание заключается в том, чтобы найти причину сложившейся ситуации. Все дошкольники за исключением Марии К. определили причину сломанной ветки, указав на сильный ветер. Лишь Мария К. предположила, что ветку сломал мальчик, который даже не изображен на сюжетной картинке и не является причиной сложившейся ситуации. Следующие две дидактические игры «Шарик улетел» и «Разбитая чашка» были направлены на определение причины, следствий первого и второго порядков. Большинство дошкольников правильно определили причины произошедшего на картинках и смогли назвать следствие второго порядка. Эти дети затруднялись в определении следствия первого порядка, но после наводящих вопросов взрослого они справились с заданием. Дошкольникам понравились предложенные дидактические игры. Они были активны и увлечены в ходе занятия. Рассмотрим содержание работы одного из занятий по формированию установления причинно-следственных связей и отношений между объектами у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. В ходе занятия на тему «Как ты отдыхаешь?», решались следующие задачи (полный конспект НОД представлен в приложении Г): Развивать умение группировать объекты по месту их происхождения; Развивать умение классифицировать предметы по признаку; Развивать умение выделять группы из нескольких предметов, умение объединять предметы по свойству. В ходе данного занятия по формированию установления причинно- следственных связей и отношений между объектами были проведены три дидактические игры: «В цирке», «В зоопарке» и «Во дворе». Сущность первых двух игр заключалась в предъявлении детям сюжетных картинок с изображением цирка и зоопарка, после чего дошкольникам необходимо было составить по ним рассказ. Дети без затруднения смогли описать сюжет картинки и предметы, находящиеся в цирке и зоопарке. Следующая игра «Во дворе». По предъявленной сюжетной картинке ребенку необходимо было ответить на следующие вопросы: Кто изображен на картинке? Кто качается на качелях, а кто стоит рядом с ними? Что хочет маленький мальчик? А что говоришь ты, когда хочешь покататься на качелях? После ответов на вопросы дети без затруднения смогли составить рассказ по картинке. Данная игра оказалась намного проще для дошкольников, так как в ней присутствовали наводящие вопросы взрослого. Рассмотрим содержание работы одного из занятий по развитию мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения у детей 4-5 лет посредством дидактических игр. В ходе занятия на тему «Животные», решались следующие задачи (полный конспект НОД представлен в приложении Г): Развивать способности анализа, синтеза, сравнения и обобщения; Развивать способность анализировать группы объектов, обобщать и сравнивать признаки объектов; Развивать способность определять внутренние взаимоотношения между предметами; Развивать умение делить целое на части, устанавливать связь, соединять в единое целое. В ходе занятия дети играли в такие дидактические игры как: «Любимая еда», «Кто, где живет» и «Чьи детки». Суть игр заключалась в том, чтобы правильно распределить картинки с животными к изображениям их еды, дома и детей. Все дети, кроме Арсения Ш., смогли правильно объединить картинки и аргументировать свой выбор. Дошкольник, не справившийся с заданием, имел затруднение в определении места обитания некоторых животных, изображенных на картинках. Следующим этапом формирующего эксперимента являлась разработка консультаций для родителей по применению дидактических игр в целях развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. Материалы консультаций представлены в приложении Д. Всего проведено 3 консультации для родителей. Первая консультация освещала вопросы роли игры в жизни ребенка, ее значимость и особенности игры в среднем дошкольном возрасте. Родители узнали о том, что игра является ведущей деятельностью ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Далее в практической части нашей консультации мы рассмотрели несколько ситуаций, когда дети затрудняются играть самостоятельно. Предложили способы решения данной проблемы – совместная деятельность взрослого и ребенка. После обсуждения ситуаций родителям предлагались рекомендации по организации игры дошкольника и средств ее воспроизведения. По окончании консультации родителям были предложены буклеты с основными правилами организации игры. Во время проведения консультации родители были заинтересованы в получении подобного рода информации, активно задавали вопросы и предлагали свои способы решения предложенных проблемных ситуаций. Вторая консультация была посвящена играм и игровым упражнениям и их применением на практике. Мы рассмотрели такие игры как: «Путешествие», «Найди игрушку» и «Положи столько же». Данные игры не требуют тщательной подготовки материала и оборудования. Они просты в применении и интересны детям. На данной консультации родители ознакомились с описанием предложенных нами игр и попробовали их на практике. По итогу проведения консультации родителям были предложены буклеты с играми и игровыми упражнениями. На протяжении всей консультации родители активно принимали участие в играх и задавали интересующие их вопросы. Темой третьей консультации была организация предметно- развивающей среды в домашних условиях. Здесь были освящены такие вопросы как: насколько важна предметно-развивающая среда и как ее можно осуществить в домашних условиях. В консультации говорилось о том, что необходимо свободное пространство для игры ребенка на полу, ковре или за столом. Это необходимо для того, чтобы дошкольник мог сам конструировать игровые уголки в соответствии с игровой ситуацией. При организации предметно-пространственной среды рекомендуется создать кукольный уголок для различных сюжетно-ролевых игр. Была выделена значимость дидактических игр, игрушек и наглядных материалов. Это способствует развитию психических процессов ребенка дошкольного возраста. Важным условием проведения игр было активное участие взрослого. По окончанию консультации родители смогли узнать дополнительную информацию с перечнем этапов работы по созданию предметно-развивающей среды в домашних условиях из полученных буклетов. Большинство родителей конспектировали теоретический материал консультации, выделяя для себя значимые моменты, задавали вопросы и делились собственным мнением. Раздаточный материал для родителей представлен в приложении Е. Данный материал раздавался родителям в конце проведения консультаций. Анализ и обобщение результатов исследования уровня развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления После проведения формирующего эксперимента, мы проверили, насколько эффективные, подобранные нами, формы и методы работы. Анализ полученных данных проводился в соответствии с показателями и критериями, выделенными на консатирующем этапе исследования, с применением того же комплекса диагностических методик. Диагностическая методика 1. «Кому чего недостает?». Цель: выявить уровень сформированности целостного восприятия ситуаций. Количественные результаты диагностической методики «Кому чего недостает?» представлены в таблице 9. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении Ж. Таблица 9 – Количественные результаты диагностической методики «Кому чего недостает?»
На основании полученных результатов полученных в ходе диагностики уровня наглядно-образного мышления мы можем сделать следующий вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень показали шесть дошкольников (Мария К., Богдан О., Алиса Р., Ирина Ч., Виктория Ш., Вероника П.) и три дошкольника контрольной группы (Мария А., Александра Б., Иван Х.). Средний уровень в экспериментальной группе показали шесть дошкольников (Игорь Н., Дарина П., Елизавета Ч., Вера Ч., Арсений Ш., Мария М.) и восемь дошкольников контрольной группы (Иван А., Иван А., Юлия Б., Ульяна Б., Дмитрий Б., Артем Г., Владимир Д., Артем Ш.). Низкий уровень был выявлен у одного дошкольника из контрольной группы (Дмитрий В.). Диагностическая методика 2. «Нелепицы». Цель: определить уровень сформированности понимания внутренней логики действий в сюжете. Количественные результаты диагностической методики «Нелепицы» представлены в таблице 10. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении Ж. Таблица 10 – Количественные результаты диагностической методики «Нелепицы»
На основании полученных результатов полученных в ходе диагностики уровня наглядно-образного мышления мы можем сделать следующий вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень показали пять дошкольников (Игорь Н., Дарина П., Алиса Р., Виктория Ш., Мария М.) и один дошкольник контрольной группы (Иван Х.). Средний уровень в экспериментальной группе показали семь дошкольников (Мария К., Богдан О., Ирина Ч., Елизавета Ч., Вера Ч., Арсений Ш., Вероника П.) и восемь дошкольников контрольной группы (Иван А., Мария А., Иван А., Юлия Б., Александра Б., Дмитрий В., Артем Г., Артем Ш.). Низкий уровень был выявлен у трех дошкольников из контрольной группы (Ульяна Б., Дмитрий Б., Владимир Д.). Диагностическая методика 3. «Что здесь лишнее?». Цель: определить уровень сформированности понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями. Количественные результаты диагностической методики «Что здесь лишнее?» представлены в таблице 11. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении Ж. Таблица 11 – Количественные результаты диагностической методики «Что здесь лишнее?»
На основании полученных результатов полученных в ходе диагностики уровня наглядно-образного мышления мы можем сделать следующий вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень показали семь дошкольников (Игорь Н., Дарина П., Алиса Р., Елизавета Ч., Виктория Ш., Арсений Ш., Вероника П.) и пять дошкольников контрольной группы (Иван А., Ульяна Б., Дмитрий В., Иван Х., Артем Ш.). Средний уровень в экспериментальной группе показали пять дошкольников (Мария К., Богдан О., Ирина Ч., Вера Ч., Мария М.) и четыре дошкольника контрольной группы (Иван А., Мария А., Юлия Б., Александра Б.). Низкий уровень был выявлен у трех дошкольников из контрольной группы (Дмитрий Б., Артем Г., Владимир Д.). Диагностическая методика 4. «Раздели на группы». Цель: выявить уровень сформированности установления причинно- следственных связей и отношений между объектами. Количественные результаты диагностической методики «Раздели на группы» представлены в таблице 12. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении Ж. Таблица 12 – Количественные результаты диагностической методики «Раздели на группы»
Продолжение таблицы 12
На основании полученных результатов полученных в ходе диагностики уровня наглядно-образного мышления мы можем сделать следующий вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень показали семь дошкольников (Игорь Н., Дарина П., Ирина Ч., Елизавета Ч., Виктория Ш., Мария М., Вероника П.) и два дошкольника контрольной группы (Дмитрий В., Артем Ш.). Средний уровень в экспериментальной группе показали пять дошкольников (Мария К., Богдан О., Алиса Р., Вера Ч., Арсений Ш.) и шесть дошкольников контрольной группы (Иван А., Мария А., Александра Б., Дмитрий Б., Артем Г., Иван Х.). Низкий уровень был выявлен у четырех дошкольников из контрольной группы (Иван А., Юлия Б., Ульяна Б., Владимир Д.). Диагностическая методика 5. «Почини коврик». Цель: определить уровень сформированности мыслительных процессов, анализа, синтеза, сравнения. Количественные результаты диагностической методики «Почини коврик» представлены в таблице 13. Результаты диагностики по каждому обследуемому представлены в приложении Ж. Таблица 13 – Количественные результаты диагностической методики «Почини коврик»
На основании полученных результатов полученных в ходе диагностики уровня наглядно-образного мышления мы можем сделать следующий вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень показали восемь дошкольников (Игорь Н., Богдан О., Дарина П., Алиса Р., Елизавета Ч., Вера Ч., Виктория Ш., Вероника П.) и три дошкольника контрольной группы (Александра Б., Дмитрий В., Иван Х.). Средний уровень в экспериментальной группе показали четыре дошкольника (Мария К., Ирина Ч., Арсений Ш., Мария М.) и шесть дошкольников контрольной группы (Иван А., Мария А., Иван А., Ульяна Б., Владимир Д., Артем Ш.). Низкий уровень был выявлен у трех дошкольников из контрольной группы (Юлия Б., Дмитрий Б., Артем Г.). В итоге, мы имеет количественные данные, представленные в таблице 14 и на рисунке 2. Таблица 14 – Сравнительные результаты выявления уровней развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления
Качественный анализ контрольного этапа экспериментального исследования показал, что после проведения комплексной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет посредством дидактических игр результаты оказались следующими: в экспериментальной группе 6 дошкольников (50%) и в контрольной группе 1 дошкольник (8%) имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления. У этих детей задания не вызывают затруднений, они проявляют интерес к выполнению поставленных задач, легко находят все лишние предметы, выделяют все группы предметов, находят все нелепые ситуации, но от одной до стрех ситуаций не могут до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть, и без труда подбирают недостающие фрагменты. Было выявлено, что 6 дошкольников (50%) экспериментальной группы и 9 дошкольников (75%) контрольной группы имеют средний уровень развития наглядно-образного мышления. У этих детей некоторые задания вызывают трудности, у них среднее время выполнения поставленных задач, дошкольники с затруднением выделяют все группы предметов, находят все лишние предметы, находят все нелепые ситуации, но от трех до семи из них не могут до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. Было выявлено 2 дошкольника (17%) контрольной группы с низким уровнем развития наглядно-образного мышления. У этих детей нет интереса к выполнению поставленных задач, и большинство заданий вызывают трудности, они медленно выполняют задания, выделяют от двух до трех групп предметов, находят все лишние предметы, не успевают заметить одну- четыре из семи имеющихся на картинке нелепиц, до объяснения дело не доходит. В экспериментальной группе детей с низким уровнем выявлено не было.  Рисунок 2 – Общие результаты уровня развития у детей 4-5 лет наглядно- образного мышления в контрольной и экспериментальной группах (контрольный этап эксперимента) Таким образом, мы видим, что контрольная группа значительно отстает от экспериментальной группы в развитии наглядно-образного мышления. На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что разработанное нами содержание, формы и методы работы, направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, являются эффективными. Заключение В ходе написания нашей работы была изучена и проанализирована научно-методическая литература по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы можем наблюдать, что определение наглядно-образному мышлению дают многие авторы и методисты. Наиболее полное определение, на наш взгляд, дает Р.С. Немов, который считает, что наглядно-образное мышление является способом решения задач, который включает в себя наблюдение за ситуацией и оперирование образцами составляющих ее предметов без практических действий с ними. На основе анализа литературы и в процессе исследования мы убедились в том, что дидактическая игра способствует развитию наглядно- образного мышления дошкольников. В игровой форме процесс мышления протекает быстрее, активнее, потому что игра является основным видом деятельности, присущим дошкольному возрасту. В ходе дидактической игры дошкольники учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Дидактическая игра учит детей опираться в решении задачи на представления о ранее воспринятых предметах. В таких играх ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, придумывать рассказы с включением небылиц. Наше экспериментальное исследование проходило на базе АНО ДО «Планета детства» Лада» детский сад № 171 «Крепыш» г.о. Тольятти. Эмпирическую выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет. На основании исследований М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова мы выделили пять критериев наглядно-образного мышления, и определили их показатели, опираясь на которые мы подобрали необходимые диагностические методики Р.С. Немова: «Кому чего недостает?» (сформированность целостного восприятия ситуаций), «Нелепицы» (сформированность понимания внутренней логики действий в сюжете), «Что здесь лишнее?» (сформированность понимания явлений, связанных между собой причинно- следственными зависимостями), «Раздели на группы» (сформированность установления причинно-следственных связей и отношений между объектами) и «Почини коврик» (сформированность мыслительных процессов, анализа, синтеза, сравнения). Анализ и интерпретация данных исследования позволили на констатирующем этапе эксперимента выявить уровень развития наглядно- образного мышления у детей 4-5 лет. Нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе процентное соотношение дошкольников с низким и средним уровнями были равны. Высокий уровень развития наглядно- образного мышления отсутствовал. На формирующем этапе исследования мы разработали и внедрили коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр. Также нами были разработаны консультации для родителей по применению дидактических игр для развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления. Повторная диагностика на контрольном этапе эксперимента показала повышение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет в экспериментальной группе, а именно: повышение уровня развития целостного восприятия ситуации, повышение уровня сформированности понимания внутренней логики действий в сюжете, повышение уровня сформированности понимания явлений, связанных между собой причинно- следственными зависимостями, повышение уровня установления причинно- следственных связей и отношений между объектами, повышение уровня развития мыслительных процессов, что свидетельствует об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, поставленные в работе, решены. Гипотеза исследования о том, что развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр будет эффективным, если: подобран комплекс дидактических игр для развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; по подобранному комплексу дидактических игр разработаны коррекционно-развивающие занятия направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления; разработаны консультации для родителей по применению дидактических игр в целях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, доказана. . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||