гос. Модуль Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Общая и экспериментальная психология

• Название: Модуль Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Общая и экспериментальная психология
• Анкор: гос.docx
• Дата: 04.01.2018
• Размер: 5.79 Mb.
• Имя файла: гос.docx
• Тип: Документы; #13676
• страница: 16 из 21

43. Раскройте основные запросы к психологу при обращении по поводу проблем подросткового возраста.

Как правило, запрос на помощь психолога поступает не от самого подростка, а от его родителей, которые обнаружили в поведении своего ребенка тревожные симптомы, в числе которых можно выделить следующие:

• 
  отсутствие общения. Ваш ребенок мало общается с одноклассниками, у него нет друзей, большую часть времени он проводит за компьютером, предпочитая виртуальный мир реальному;
  
• 
  снижение успеваемости. Оценки в школе упали, подросток стал прогуливать занятия, может не прийти домой;
  
• 
   стрессовая ситуация. Развод родителей, потеря близкого человека, проблемы с друзьями, неразделенная любовь и т. д.;
  
• 
  подозрения на наркотики. Если Вы заметили тревожные симптомы, указывающие на употребление подростком психотропных веществ или алкоголя;
  
• 
  изменения в поведении. Выражаются в том, что Вы перестали понимать своего ребенка, с ним трудно найти общий язык, он проявляет агрессию, его поведение перестало быть управляемым и приняло девиантный характер;
  

Эти и другие симптомы, причин которых Вы не можете объяснить, являются поводом для обращения к подростковому психологу, который поможет разобраться в предпосылках их возникновения и справится с негативными последствиями.
Подростковый возраст – возраст особенный. Именно в это время происходит усиленное развитие личности.

Это самый длинный переходный период в жизни человека, характеризующийся и физическими изменениями.

В психологическом словаре подростковый возраст описывают так: это «стадия развития человеком, который проходит жизненный период с детского возраста до взрослого (от 11-12 до 16-17 лет). Это проявляется изменениями в виде полового созревания, а так же самостоятельности и взрослении».

Трудности чаще всего связывают с половым созреванием.

Подростковый возраст характеризуется резкой сменой настроения, эмоциональной неустойчивостью.

Период «бури и натиска» - так назвал подростковый период в жизни человека американский психолог Грэнвилл Стэнли Холл.

Итак, рассмотрим основные проблемы этого возраста.

Половое созревание

Половая зрелость у человека наступает в среднем к 12-13 годам, но общество, социум не дает ему достаточно прав и возможностей, чтобы быть по-настоящему взрослым. Данное противоречие нарушает мироощущение подростка: появляется чувство взрослости, но нет возможности реализовать себя во взрослом обществе.

Прямо или косвенно связанные с половым созреванием проблемы часто являются основной причиной для обращения к психологу.

Общение со сверстниками

Проблема общения со сверстниками - одна из основных проблем подросткового возраста, поскольку именно отношения с друзьями, товарищами занимают центральное место в жизни подростка, определяют его увлечения, поведение, стремления.

Для подростка важно занимать высокое, а порой и лидирующее, положение среди сверстников. И именно неспособность добиться этого может стать причиной непослушания, а возможно, и совершения правонарушений подростком.

Зачастую, взрослые недооценивают данную проблему.

Общение со взрослыми

Отношения подростка со взрослыми являются довольно напряженными.

Одной из причин возникновения данной проблемы является отсутствие понимания взрослыми стремлений, мотивов поступков подростков. Как правило, взрослые воспринимают подростков как детей и общаются с ними как с детьми, отвергая возможность общения «на равных».

Еще одной проблемой является игнорирование взрослыми позитивных черт при взрослении подростка. Как правило, они замечают только негативные последствия взросления – скрытность, грубость, непослушание и т.д.

Проблема взаимоотношений между подростками и их родителями определяется во многом своеобразной дисгармонией интересов детей и родителей. Родители интересуются своими детьми, их жизнью, в то время как молодые люди мало интересуются той частью жизни родителей, которая выходит за рамки жизни семьи.

Следствием плохих отношений с родителями может стать побег из дома. Причиной может быть желание проявить самостоятельность или проверить любовь родителей к себе.

Рассеянность, несобранность, резкая смена настроения

Родителям эта проблема доставляет много беспокойства. Многие подростки не соблюдают распорядок дня, нерегулярно питаются, содержат личные вещи в беспорядке. Эмоциональное состояние становится нестабильным, может резко меняться настроение. Подростки открыто показывают свои эмоции, легко впадают в меланхолию, могут заплакать.

Застенчивость, робость

Данная проблема очень часто встречается в подростковом возрасте. Чаще всего робость возникает из-за заниженной самооценки, комплексов, связанных с внешностью.

Подростковая застенчивость - очень мучительная проблема, она часто мешает подростку в жизни, он страдает из-за этого, ему трудно общаться с людьми и проводить время с друзьями.

44. Раскройте основные возрастные особенности профессионального самоопределения;

Профессиональное самоопределение молодого человека - результат длительного процесса развития его личности. Своими истоками оно восходит еще к раннему детству и дошкольному периоду, когда ребенок в процессе  взаимодействия со взрослыми и в системе игр развивает познавательные психические процессы, психомоторные функции, речь, способность к волевым усилиям и самооценке, усваивает правила поведения и моральные нормы,  формирует определенную иерархию  наиболее  привлекательных для  себя  целей  и наиболее приемлемых, лучше выполняемых действий и операций.

Подготовка к профессиональному самоопределению продолжается в начальных классах школы. В этот период осваиваются новые социальные требования, связанные с процессом обучения и режимом школы, воспитываются навыки общественного взаимодействия, чувство личной и коллективной ответственности за порученное дело, формируется преобладающий интерес к некоторым учебным предметам и, следовательно, закладываются элементы будущей предрасположенности к тому или  иному виду профессионального труда.  На начальные классы должно быть спланировано и проведение первых мероприятий профориентационной работы. Младших школьников необходимо  целенаправленно знакомить с различными видами трудовой деятельности, с людьми разных профессий, с профессиями родителей, развивать у них положительное отношение к труду,  раскрывать необходимость труда для общества.

Профориентационная работа еще в большей степени ориентирована на учащихся 5-9 классов. Ее цель на этом этапе - сформировать нравственную и трудовую основу выбора профессии. У младшего подростка особенно интенсивно формируются моральные понятия, развивается нравственное сознание,  зарождаются жизненные и профессиональные идеалы, появляется потребность осознать себя как личность, соотнести свои возможности с возможностями сверстников и старших, стать взрослее. Рассматриваемый период характеризуется все более активными попытками самовоспитания, самосовершенствования, стремлением  подготовить себя к будущему. Именно в эти годы закладываются основы общей и профессиональной направленности личности, вырабатывается представление о той профессиональной общности, в которую подросток включает себя в  перспективе.  Для  профессиональной ориентации  чрезвычайно важно не упустить из зоны своего внимания этот возрастной период, иначе многое затем придется перестраивать, менять в наклонностях и устремлениях юноши.

Особый интерес для нашего  анализа  представляют  учащиеся  10-11 классов (старший подростковый и ранний юношеский возрасты), когда процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию - дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интересы к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору определенной профессии. В юности заканчивается физическое созревание организма и большинство физиологических и  психофизиологических функций достигает пика своих возможностей. Не случайно, что этот период считается лучшим для общего и профессионального обучения  человека.  Анализ показывает,  что  важнейшей ступенью, своего рода переломным этапом в деле профессионального самоопределения молодого человека является  рубеж развития его личности,  приходящийся на 14-15 лет, т.е. период перехода от старшего подросткового к раннему  юношескому  возрасту.  Как правило, на этом этапе, завершая обучение в неполной средней школе, он должен определить свою профессиональную позицию.

Самоопределение связано с принятием решения о будущей работе. Качество самоопределения, его обстоятельность, обоснованность влияют на устойчивость планов, а устойчивость - на личную значимость работы в жизненных планах.  Следовательно, на этапах профориентации важно обращение внимания, прежде всего, на укрепление личности в  профессиональном самоопределении. Здесь нельзя допускать половинчатости, человек должен быть психологически подготовлен к принятию окончательного решения о выборе профессии. Плохую услугу оказывают предложения типа “попробуй”, “испытай”.  Сама их форма не позволяет человеку проявить характер при возникновении трудностей в овладении профессией или в процессе работы.

Серьезную помощь в профессиональном самоопределении могут  оказывать кадровые службы предприятий. Конечно, положительно влияют на самоопределение и беседы учителей,  и экскурсии на предприятие,  и ознакомление с технологией и техникой. Все это должно использоваться. Но главное средство влияния - это люди предприятия, их профессиональное мастерство, их самореализация в труде. Сильное влияние на самоопределение молодежи оказывают  непосредственная  причастность специалиста, проводящего беседу, к производственному процессу, хорошее знание своего предприятия, трудового коллектива. Наконец, не последнюю роль играет судьба,  личное удовлетворение выбранной профессией. Хорошо, если рабочие и служащие могут увлекательно рассказать о своей профессии. Но этим  даром обладают далеко не все. Сильнее на человека действует демонстрация работы, особенно демонстрация приемов преобразования предмета труда, процесса превращения его в полезную вещь.

Различные авторы предлагают разные периодизации развития человека, которые должен знать профконсультант не только для планирования жизненных перспектив консультируемого, ведь большинство людей проходят все эти этапы, но и для учета особенностей поведения человека, которые также зависят от того, на каком этапе развития он находится. 
Наиболее известна периодизация Е.А, Климова, где как раз и выделяется стадия "оптации" (.Климов, 1983, с. 53-62): 1) стадия пред- игры (от 0 до 3 лет); 2) стадия игры (от 6 до 8 лет); 3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет); 
4) стадия "оптации" (от 11-12 до 14-18 лет); 5) стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет); 6) стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии). 
Особую известность за рубежом имеет периодизация '' Дж.Сьюпера, выделившего пять основных этапов "профессиональной зрелости" (см. Михайлов, 1975; Super, 1983, 1985): 1) рост: развитие интересов, способностей (0-14 лет); 2) исследовательский: апробация своих сил (14-25 лет); 3) утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года); 4) поддерживание создание устойчивого профессионального положения (45- 64 года); 5) спад: уменьшение профессиональной активности (65 - и более лет...). 
Определение специфики профессионального самоопределения для школьников имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные школьному возрасту цели профконсультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения. 
Соотношение специфических задач профессионального самоопределения и различных образовательно-возрастных групп населения представлено в виде таблицы (см. табл. 1), являющейся модифицированным вариантом схемы, предложенной Е.Ю.Пряжниковой (1994), где по одной оси выделены специфические задачи, а по другой - группы населения, с которыми может работать профконсультант. Специфические задачи профессионального. самоопределения: 1 - постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане; 2 - психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста); 3 - психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе); 4 - совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования; 5 - освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы. 

Периодизация развития человека как субъекта труда. (По Е.А. Климову)



45. Охарактеризуйте уровни и типы профессионального самоопределения личности (по Климову Е.А., Пряжникову А.С.)

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
  • гностический (перестройка сознания и самосознания);
  • практический (реальные изменения социального статуса человека).э

 Профессиональное самоопределение, согласно Н.С. Пряжникову, реализуется на следующих уровнях:
  1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций. Свобода выбора действий человека ограничена.
  2. Самоопределение на конкретном трудовом посту. Трудовой пост характеризуется ограниченной производственной средой, включающей средства труда, профессиональные права и обязанности. Выполнение многообразных функций повышает возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности. Смена трудового поста негативно сказывается на качестве труда, вызывает неудовлетворенность работника.
  3. Самоопределение на уровне конкретной специальности. Предполагает смену различных трудовых постов, что расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.
  4. Самоопределение в конкретной профессии. Работник выполняет смежные виды трудовой деятельности по нескольким специальностям.
  5. Жизненное самоопределение. Связано с выбором образа жизни и кроме трудовой деятельности включает самообразование, досуг и др. Профессия становится средством реализации определенного жизненного стиля.
  6. Личностное самоопределение. Характеризуется нахождением самобытного образа Я и утверждением его среди окружающих людей. Человек приподнимается над профессией, социальными ролями, становится хозяином собственной жизни. Окружающие люди характеризуют работника не просто как хорошего специалиста, но и, прежде всего, как уважаемого человека и уникальную личность.
  7. Самоопределение личности в культуре. Наблюдается направленность человека на «продолжение» себя в других людях. Характеризуется значительным вкладом личности в развитие культуры, что позволяет говорить о социальном бессмертии человека.

46. Раскройте виды, формы и методы активизации. Дайте характеристику основных моделей активизирующего воздействия на клиентов.

Активизация — это совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях учебного процесса.

Выделяют три основных вида активизации на уроке:  бессознательная, непроизвольная активизация;  произвольная, внешняя активизация, стимулирование;  произвольная, внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы [1].

Во-первых, есть приемы, безусловно активизирующие участников, бессознательно, что называется, на уровне физиологии: проветрили помещение – легче дышится, думается, работается; включили свет поярче – и мысли пояснее стали формулироваться; предложили ребятам работать стоя, а не сидя, и в этом случае активизация происходит безусловно. Даже такой факт, как стаканчик воды в ходе урока. (Вспомните бутылочки с минералкой на столах во время серьезных официальных встреч. В частных школах сегодня это уже имеет место: вода стоит на партах учеников). Как правило, учителя всегда помнят о смене деятельности или форм деятельности. Здесь хочется вернуться к мысли, высказанной нами в связи с проблемами внимания, – соблюдение на уроках принципа контраста ощущений – по звуку (громче, тише), по свету, по содержанию, что позволяет уменьшить монотонию действия и соответственно поддерживать активное внимание учащихся. В этом ряду можно припомнить многое, что улучшает наше самочувствие и способствует более активному протеканию разнообразных психических процессов. Важно, что приемы, опирающиеся на непроизвольность действий учащихся, не требуют от них энергозатрат: это скорее приемы, дающие энергию, а не расходующие ее. И от педагога это требует не так много сил, как в работе с другой группой активизирующих приемов, действующих на уровне сознания учащихся.

Второй вид активизации. Речь идет об активизации произвольной, т. е. требующей сознательного, волевого усилия учащихся на основе внешних побуждающих действий учителя. Это приемы внешней активизации, стимулирующие и побуждающие к активности благодаря привлекательности и действенности внешних стимулов. Активизация возникает как результат стимуляции, то есть внешнего предъявления стимула, побуждающего к деятельности, с понятными и открытыми целями для участников деятельности. Эти стимулы называют реально действующими. В частности, к реально действующим стимулам относятся приемы поощрения, хорошие отметки, обещания не задавать домашних заданий, вопросы учителя, предложения поработать в группе или парах. Такие стимулы вызывают быструю, правда, краткосрочную реакцию. Основная печаль при работе с этой группой стимулов состоит в том, что, как только прекращается их действие, сразу пропадает и активность учащихся. Это верный признак внешней мотивации, когда мотив деятельности связан со стимулом, а не с самой деятельностью. Абсолютный победитель реально действующего стимула среди учащихся, например, старшей школы – «досрочное освобождение» – обещание учителя закончить урок пораньше (это не всегда совпадает с возможностью выйти из класса, но зато минуты тишины и возможности заняться своими делами наступят раньше).

О таком мощном стимуле, как положительное поощрение, оценка, подпитка, и проблемах, которые могут возникнуть в связи с их чрезмерным использованием, интересно написано в книге американских психологов Л. Росса и Р. Нисбетта «Человек и ситуация».

В-третьих, нужно выделить еще один вид активизации, особенно важный для современного этапа развития образования. Этот вид активизации также является произвольным, а значит, предполагает волевое усилие и энергозатраты. Но в этом случае, педагог использует группу приемов, где активизация становится результатом мотивации, то есть пробуждения внутреннего желания, инициативы самого учащегося для осуществления предлагаемой деятельности. В этом случае тоже возможно использование внешних стимулов, но принципиально других – смыслообразующих. Это те задания и предложения, исходящие от учителя, которые для учащегося личностно значимы, актуализируют в нем не просто функцию ученика, а скорее его человеческую сущность – обращение к личному жизненному опыту, самостоятельная формулировка разнообразных проблемных вопросов и ситуаций, самопознание, самоопределение, самоанализ, творческие задания, побуждающие к поиску собственных способов и вариантов решения задач.…

В самом общем виде можно выделить традиционно используемые формы и методы активизации:
- индивидуальные беседы-консультации (с применением активизирующих вопросов, совместных технологий по анализу ситуаций самоопределения и т. п.);
- тренинговые процедуры;
- профориентационные игры и упражнения;
- специально организованные дискуссии;
- использование элементов дискуссий-экспромтов в рамках лекций и семинаров (для большей эффективности обычно такие "экспромты" также специально готовятся);
- активизирующие опросники (со специальными вопросами, провоцирующими размышления о сложных ценностно-смысловых аспектах самоопределения);
- совместное с клиентом (или с классом) рассмотрение задач-ситуаций профессионального и личностного самоопределения;
- использование собственных примеров консультанта или преподавателя (часто такие примеры могут оказаться довольно интересными и убедительными для клиентов) и др.

Если исходить из реальности профконсультационной практики, то можно выделить следующие обобщенные схемы (модели) активизирующего воздействия на клиентов и разные аудитории:

1. Вариант "Прелесть". Общая схема активизирующего воздействия примерно следующая: сначала у клиентов вызывается состояние восторга, клиенты просто очарованы таким "прелестным" профконсультантом (консультант обычно демонстрирует свое обаяние, мастерство и эрудицию). После чего "очарованные" таким образом клиенты с готовностью воспринимают любые рассуждения и рекомендации психолога. К сожалению, достигнутый эффект "очарования" почти не оставляет возможностей для самостоятельных размышлений и переживаний клиентов, то есть активизирующий эффект крайне низкий (хотя все при этом очень довольны).

2. Схема "Проблемного обучения" предполагает специально созданные ситуации "удивления" клиента, после того как ему не удается решить предложенную задачу (внешне такую простую) своим обычным способом. Клиент как бы сам обращается за помощью к консультанту, а психолог-консультант с помощью системы небольших подсказок подводит клиента к самостоятельному поиску нового средства решения задачи. При удачной реализации данной схемы активизирующий эффект может быть достаточно высоким. Главная проблема - разработать системы усложняющихся подсказок под конкретные задачи-ситуации.

3. Схема "Незавершенного действия" предполагает первоначальную интригу со стороны психолога и даже начало совместной деятельности по решению данной проблемы (осмыслению ситуации самоопределения). Но в самый интересный момент, когда у клиентов уже возникло ощущение, что они на правильном пути, работа прекращается. Расчет на то, что уже включенные в деятельность клиенты продолжат ее за рамками занятия или консультации. И здесь активизирующий эффект может оказаться значительным. Важно лишь выбрать удачный момент для резкого прекращения совместной работы.

4. Схема "Психолого-педагогического поступка" самого профконсультанта. Сначала следует заинтриговать клиентов (учащихся) какой-то важной проблемой (обычно ценностно-нравственного плана). Далее преподаватель как бы невзначай начинает размышлять вслух в присутствии аудитории. Предполагается, что такие размышления носят нешаблонный и в чем-то даже парадоксальный характер, что может вызвать у клиентов первоначальное непонимание и даже элементы агрессии (ведь известно, что любое серьезное отклонение от существующих шаблонов и стандартов осуждается, в том числе и в подростковых аудиториях). Поэтому проводить такую работу следует очень осторожно, также рассчитывая при этом на "отсроченный эффект".

5. Схема "Специально организованной дискуссии". Предполагается, что психолог сначала должен также заинтриговать учеников определенной проблемой, то есть спровоцировать желание обсуждать ее. Но, как известно, импровизированное обсуждение часто превращается в хаос (редкие исключения относятся к "культурным" аудиториям). Поэтому очень важным условием реализации такой схемы является совместная выработка правил совместного обсуждения. Другим важным условием является выделение наиболее спорных вопросов и разных точек зрения (из-за которых обозначается разногласие). Наконец, важно и такое условие, как специальная подготовка участников дискуссии. Естественно, при проведении таких дискуссий профконсультант не должен открыто поддерживать какую-то из спорящих сторон, не позволять себя эмоционально втягивать в спор. Его задача - лишь организовывать процесс совместного размышления. Напомним также, что результат дискуссии - это не столько получение "окончательной истины", сколько сам факт совместного размышления над сложной проблемой, прояснение своих позиций и знакомство с иными точками зрения.

6. Схема занятия, близкого к "тусовке". В основе работы лежит создание особой "атмосферы" элитного (или псевдоэлитного) обсуждения тех или иных проблем самоопределения. Само обсуждение обычно организуется со ссылками на популярных в определенной среде авторов, с использованием изысканных (или псевдоизысканных) выражений и интонаций, а также с "легким жонглированием" сложных научных (или псевдонаучных) терминов и понятий. Надо быть реалистами и признать факт существования немалой группы клиентов, которым важен не столько результат размышлений над проблемами самоопределения, сколько сам процесс таких размышлений, где наиважнейшим становится внешне эстетическое ("тусовочное") оформление подобных обсуждений. Стремление к такой псевдоэлитарности можно объяснять разными причинами, но это также может рассматриваться как один из вариантов работы с определенными группами клиентов...

7. "Академическая схема" построения взаимоотношений с аудиториями (или с клиентом) предполагает логически обоснованное и в чем-то даже методичное изложение разных позиций, их обобщение и четкие выводы. Для реализации такой схемы и получения желательных активизирующих эффектов необходима подготовленная аудитория, что в большинстве случаев является редкостью. Ранее уже говорилось о такой характеристике активизирующей методики, как "двухплановость" действия. Так вот, "академическая схема" предполагает ярко выраженный план воображения и готовность аудитории работать с научными абстракциями. К сожалению, в большинстве случаев такая схема активизации оказывается непригодной для обычных аудиторий учащихся (хотя, слава Богу, иногда бывают и исключения).

8. Схема организации подлинного диалога с клиентом (или с группой). Опыт показывает, что часто для построения такого диалога все-таки требуется определенная подготовительная работа (определенная готовность клиента к диалогу, создание мотивационной основы для диалога и т. п.). Именно организации такого диалога, позволяющего "активизировать" клиента, а затем и формировать его готовность к самостоятельным и осознанным действиям, то есть выводить его на уровень "активности" и посвящено данное пособие.