диплом. Шульгина ВКР с таблицами.. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 398 Kb.
|
Глава 2. Эмпирическое исследование развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в театрализованной игре2.1. Организация исследования развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в театрализованной игреЦель ‑ разработать комплекс театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста, направленного на развития взаимодействия со сверстниками. Задачи: 1) разработка комплекса театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста в целях развития у них взаимодействия со сверстниками; 2) проведение диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; 3) апробация в образовательной работе дошкольного образовательного учреждения комплекса театрализованных игр, направленного на развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; 4) проведение повторной диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; 5) определение эффективности разработанного комплекса театрализованных игр в отношении развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками по результатам сравнительного анализа данных диагностики; 6) формулирование выводов по результатам исследования. Описание выборки: Исследование было проведено на базе ГБОУ СОШ №1302 г. Москвы. Обследовано 20детей в возрасте от 5 до 6 лет.(6 мальчиков и 14 девочек). Список детей: 1.Алика А. 2.Илья Г. 3.Артем Г. 4.Савелий Г. 5.Анна И. 6.Ольга Л. 7.Ирина Л. 8.Александр М. 9.Александра М. 10.Татьяна М. 11.Филипп О. 12.Маргарита П. 13.Александра П. 14.Таисия П. 15.Ксения П. 16.Ксения Р. 17.Артем С. 18.Арина С. 19.Александра Т. 20.Елизавета Ш. 2.2 Методы и методики исследованияИсследование проводилось в 3 этапа: 1. Констатирующий (диагностический) этап, цель которого выявить избирательные предпочтения детей и проверить восприятие друг друга сверстниками в группе. 2. Формирующий этап - цель, которого развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками с использованием комплекса театрализованных игр. Программа формирующего эксперимента рассчитана на проведение регулярных театрализованных игр длительностью 20-30 минут. 3. Контрольный (диагностический) этап, цель которого выяснить влияние эксперимента на развитие взаимодействия старших дошкольников со сверстниками. На констатирующем и контрольном этапе использовались методики целенаправленного наблюдения (с помощью Карты взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду) и диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (модификация методики Г.А. Урунтаевой «Рукавички», рисунок на тему «Я в детском саду»). Метод наблюдения. Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей: инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. Шкалы оценки параметров и показателей
Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Методика «Я в детском саду» М.Быкова, М.Аромштам. Цель методики: определить особенности психологической комфортности пребывания ребенка в группе детского сада. «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева) Цель ‑ определить способность старших дошкольников вступать в сотрудничество, выявить их умение согласовывать свои действия с действиями окружающих. Описание методики. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №1302 г. Москвы. Обследовано было 16 детей: 4 мальчика и 12 девочек. Исследование проводилось в два этапа. Дети были распределены на две подгруппы по 8 человек. Дети садятся за столы парами. Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации «Кот в сапогах», «Иван-царевич», «Маленький Мук в сапогах-скороходах». Детям предложили сделать подарки сказочным героям - новые, красивые сапожки. На столах лежит все необходимое: трафареты сапожек, бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы. Воспитатель объясняет, что пару одинаковых сапожек детям необходимо сделать вдвоем. Для этого надо договориться, какие сапожки и кому в подарок они будут делать, затем выбрать трафареты, обвести их по контуру, придумать узор, а затем раскрасить сапожки. Напомнить, что каждый украшает только один сапожок, но получиться должно два одинаковых сапожка. Затем сапожки надо вырезать и подарить тому, кому вы решили. Во время работы детей следует отмечать, как складываются их взаимоотношения (могут ли дети договориться, согласовывают ли между собой действия, обмениваются ли фразами, помогают ли друг другу); как дети преодолевают разногласия, в каком эмоциональном настроении они находятся. Показателем дружной и согласованной работы являются сделанные сапожки. Высокий уровеньсотрудничества. Принята общая цель, то есть дети едины во мнении, для кого предназначены сапожки: для Ивана-царевича, для Кота и пр. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках одинаковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональноесостояние детей положительное. Средний уровень.Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам. Эмоциональное состояние детей положительное. Уровень ниже среднего.Общая цель задания принимается детьми только после спора. Дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки. Сапожки выполнены по одному трафарету, на бумаге одного цвета, но узор не совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчиво. Низкий уровень. Дети расходятся во мнении и не могут вместе решить, кому предназначены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одного (или разного) цвета. Узор не совпадает по элементам и по технике исполнения (один ребенок работал красками, другой - цветными карандашами). Эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу. В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей воспитатель отмечает: Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность. Отношение к советам и замечаниям взрослых, сверстников. Элементарные умения контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции. Позиция, которую ребенок занимает в общении со сверстниками – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении. Постепенно в течение нескольких месяцев воспитатель собирает информацию о социально-личностном развитии ребенка по следующей схеме: Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками. Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам. Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми - активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет). Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть). Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки. Наиболее яркие положительные личностные качества и черты поведения. Основные проблемы поведения и общения (если есть), их предполагаемые причины. |