диплом. Шульгина ВКР с таблицами.. Московский городской психологопедагогический университет

• Название: Московский городской психологопедагогический университет
• Анкор: диплом
• Дата: 06.01.2022
• Размер: 398 Kb.
• Имя файла: Шульгина ВКР с таблицами..doc
• Тип: Документы; #324832
• страница: 1 из 9

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет Психология образования

Кафедра Дошкольная педагогика и психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Педагогические условия развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в театрализованной игре»

^{название ВКР}

Направление 050400.62 Психолого - педагогическое образование

^{(код) (наименование направления)}

Профиль Психология и педагогика дошкольного образования

^{(наименование профиля)}

«Допустить к защите»

«___»__________________2013г. Бурлакова ИА.

Зав. кафедрой Подпись Дата ФИО

«Процент оригинального текста составляет ______ %»

Методист учебно-производственной

лаборатории математических моделей

в психологии и педагогике ________ _____ Осокина Н.Н.

^{Подпись Дата ФИО}

Руководитель ________ _____ Кириллов И.Л.

^{Подпись Дата ФИО}

Студент ПОЗ 3.8 ________ _____ Шульгина И.Н.

^{Подпись Дата ФИО}

Рецензент ________ _____Гаврилушкина О.П.

^{Подпись Дата ФИО}

Москва, 2013

2

Аннотация 3

ВВЕДЕНИЕ 5

Глава 1. развитие взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в театрализованной игре 10

1.1. Возрастные особенности старшего дошкольного возраста 10

1.2. Особенности взаимодействия и межличностных отношений старших дошкольников 19

1.3. Роль театрализованной игры в развитии взаимодействия и межличностных отношений старших дошкольников 30

Глава 2. Эмпирическое исследование развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в театрализованной игре 37

2.1. Организация исследования развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в театрализованной игре 37

2.2 Методы и методики исследования 39

2.3. Констатирующий эксперимент 44

Таблица. Взаимоотношения старшего дошкольника со сверстниками в детском саду 44

2.4. Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая программа 47

2.5 Контрольный эксперимент 52

Таблица. Взаимоотношения старшего дошкольника со сверстниками в детском саду 53

Выводы 59

Заключение 60

Список литературы: 62

Аннотация

Исследование было направлено на разработку комплекса театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста, направленного на развития взаимодействия.

Гипотеза исследования состояла в том, что использование комплекса театрализованных игр в образовательном процессе способствует взаимодействия старших дошкольников со сверстниками, что особым образом составленный комплекс театрализованных игр позволяет эффективно решать задачи развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками.

Исследование включало проведение анализа педагогической и психологической литературы по проблеме развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; определение возможностей театрализованных игр в развитии взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; разработка комплекса театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста в целях развития у них взаимодействия со сверстниками; проведение диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; апробация в образовательной работе дошкольного образовательного учреждения комплекса театрализованных игр, направленного на развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; проведение повторной диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; определение эффективности разработанного комплекса театрализованных игр в отношении развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками по результатам сравнительного анализа данных диагностики; формулирование выводов по результатам исследования.

В исследовании использовались следующие методы и методики: анализ психологической и педагогической литературы; методики целенаправленного наблюдения (с помощью Карты взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду) и диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (модификация методики Г.А. Урунтаевой «Рукавички», рисунок на тему «Я в детском саду»); формирующий эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.

На основании анализа особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками нами был подобран комплекс театрализованных игр для использования их в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Планомерная организация психолого-педагогической работы с использованием театрализованных игр в группе детей старшего дошкольного возраста способствует развитию взаимодействия старших дошкольников со сверстниками: дети легче вступают в контакты со сверстниками, проявляют коммуникативную инициативу, обсуждают со сверстниками свои игровые замыслы и договариваются о распределении игровых ролей и игровых действий, при этом способны учитывать интересы других детей (сверстников); проявляют избирательность в выборе партнеров по игре, осознанно стремятся к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Жизнь любого человека насыщена контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых главных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми вызывают наиболее острые и глубокие переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки.

В детстве роль межличностных отношений особенно велика, потому как для маленького ребёнка общение с другими людьми является не только источником разнообразных переживаний, но и главным условием развития его личности, его человеческого развития.

Межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения, как представления об ином (о его личностных и социальных качествах), как способность к совместной деятельности.

Как показывают специальные исследования А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович [33], именно в дошкольные годы складываются первые отношения между детьми.

Группа детского сада первичная социально - психологическая общность, первое «детское общество», которое, наряду с семьёй, оказывает определенное значение на становление личности дошкольника. Становление личности в группе во многом зависит от того, как складываются отношения между детьми, поэтому необходимо изучать особенности взаимодействия между дошкольниками. Исследованиями данной проблемы занимались Спиваковская, Божович, Лисина. [33]

Значение взаимоотношений с окружающими велико, их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который недостаточно общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения строить межличностные отношения, не интересен для окружающих, он чувствует себя отвергнутым, уязвимым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости, к конфликтности, замкнутости. Поэтому взрослые должны оказать необходимую помощь ребёнку, научить его налаживать отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал препятствием на пути развития личности.

Игровая деятельность - одна из тех видов деятельности, которая должна быть использована взрослыми в целях формирования, а также развития межличностных отношений дошкольников. Ведь игру отличают наличие воображаемой ситуации и непродуктивный характер деятельности, что подразумевает направленность на сам игровой процесс и на переживания играющего.

Анализируя специфику игры Т. Антонова, Л. Артемьева [33] общение и взаимодействие выделяют как необходимое условие её возникновения и существования в детском возрасте, что позволяет рассматривать игру, как содержательное общение. Игру надо рассматривать как игровой диалог, способ понимания, проникновения в смысл, намерения собеседника.

В игре играющему доступны только его собственные чувства, а как только он «вживется в роль», ему откроются не только чувства его роли, которые станут его собственными чувствами, но и чувства партнёров, объединённых с ним единством действия и воздействии. Играя ту или иную роль, ребенок не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в неё, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребёнка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Личность и ее роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребёнок на себя принимает, формируется и развивается личность ребенка, он сам.

Ребенку присущи большие возможности игры в удовлетворении потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать различное положение среди сверстников: одни более привлекательны для большинства детей, а другие - менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». В социальной психологии проблема лидерства является одной из значимых. При всем разнообразии трактовок этого определения, сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное определение достаточно сложно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какой-либо общей, определенной, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности [40].

Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит дальнейший путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей [40].

В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в обыденной жизни. Дети играя, вступают в такие отношения, до которых в других условиях ещё «недоросли», а именно: в отношениях взаимного контроля и помощи, подчинении, требовательности. Наличие таких отношений может говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом».

Взрослые могут помочь в двух случаях: во-первых, научить социальным навыкам на наглядных примерах и пояснениях; во-вторых, создать такие условия, которые могли бы позволить детям приобрести успешный опыт взаимодействия с ровестниками.

Именно реализация этого направления наиболее интересна, так как в научной и методической литературе нет чётко сформулированных педагогических условий развития межличностных отношений дошкольников.

Значимость темы состоит в том, чтобы показать как развиваются межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Проблема: каковы возможности развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в театрализованной игре.

Объект исследования ‑ развитие взаимодействия старших дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования ‑ педагогические условия развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в театрализованной игре.

Цель исследования: разработать комплекс театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста, направленный на развития взаимодействия.

Гипотеза исследования состояла в том, что использование комплекса театрализованных игр в образовательном процессе способствует взаимодействия старших дошкольников со сверстниками. Мы предполагаем, что особым образом составленный комплекс театрализованных игр позволяет эффективно решать задачи развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками.

Задачи исследования:

1) проведение анализа педагогической и психологической литературы по проблеме развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками;

2) определение возможностей театрализованных игр в развитии взаимодействия старших дошкольников со сверстниками;

3) разработка комплекса театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста в целях развития у них взаимодействия со сверстниками;

4) проведение диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками; апробация в образовательной работе дошкольного образовательного учреждения комплекса театрализованных игр, направленного на развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками;

5) проведение повторной диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками;

6) определение эффективности разработанного комплекса театрализованных игр в отношении развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками по результатам сравнительного анализа данных диагностики;

7) формулирование выводов по результатам исследования.

Методики исследования: анализ психологической и педагогической литературы; методики целенаправленного наблюдения (с помощью Карты взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду) и диагностики развития взаимодействия старших дошкольников со сверстниками (модификация методики Г.А. Урунтаевой «Рукавички», рисунок на тему «Я в детском саду»); формирующий эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.