диплом. Шульгина ВКР с таблицами.. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 398 Kb.
|
2.4. Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая программаСледующим шагом в исследовании стал формирующий этап, целью которого является развитие межличностных отношений старших дошкольников с использованием развивающей программы. Назначение программы: Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет), имеющих трудности в межличностном общении в группе сверстников. Занятия проводятся всей группой 2-3 раза в неделю, их продолжительность 20-35 минут. Цель программы: улучшение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры, которая способствует формированию благоприятных межличностных отношений в группе между сверстниками. Задачи программы: 1. Формировать межличностные отношения старших дошкольников. 2. Устранить конфликтные ситуации между сверстниками. 3. Научить взаимодействовать с окружающими. 4. Установить доброжелательную обстановку в коллективе. Методы: Беседы Этюды на выражение движений Игры на развитие воображения Разыгрывание сказок с помощью различных видов театра. Психогимнастика Каждое занятие состоит из 3 частей (этапов): 1. Игровая ситуация - заинтересованность детей к занятию, настроить детей на занятие. 2. Основная часть - игровые упражнения, направленные на достижение основной цели занятия, беседа, разыгрывание сказок. 3. Заключительная часть - приведение в равновесие эмоционального состояния детей. Ожидаемые результаты: 1. Осознание детьми ценности межличностных отношений с окружающими людьми. 2. Формирование умения применять в жизни, полученные знания (например - как избежать конфликт или выйти из сложившейся конфликтной ситуации) 3. Повысить уровень групповой сплочённости. Основные направления работы с детьми: 1. Театральная игра. Задача: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. 2. Ритмопластика. Задача: развивать умение реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно. 3. Культура и техника речи. Задача: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию. 4. Основы театральной культуры. Задача: познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре. 5. Работа над спектаклем. Задача: развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями. Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются игры на развитие воображения, игры на выражение движений, эмоций, мимике, жестов; разыгрывание сказок с различными видами театра. этап коррекционно-развивающей программы. ( сентябрь-октябрь ) Цель: создать дружелюбную обстановку в коллективе, раскрепостить детей. На этом этапе используются такие методы как: беседы, игры на имитацию движений и на развитие воображения. 1. На установление контактов, согласованности движений. Беседа с элементами игры на тему: «Что такое театр?», занятие «Виды театра». 2. На снятие эмоционального напряжения: изображение этюдов: «Удивление», «Сердитый дедушка», «Вкусные конфеты», психогимнастика «На море». 3. На развитие групповой сплочённости. Разыгрывание сказки «Теремок» с помощью кукол-перчаток; занятие «С кем я дружу?», разыгрывание сказки с элементами драматизации «Почему кот моется после еды?», разыгрывание сказки «Заюшкина избушка» с помощью пальчикового театра. 4. этап коррекционно-развивающей программы. ( ноябрь- декабрь ) Цель: заключается в преодолении нарушений коммуникации в системе «ребёнок-сверстник». Поэтому на данном этапе коррекционной работы целесообразно использовать коммуникативные игры и упражнения, которые помогают детям научиться общаться друг с другом, получать признание со стороны сверстников, научиться ориентироваться на чувства и переживания сверстников, добиваться совместных результатов в деятельности. На данном этапе игровые упражнения будут направлены: . На развитие коммуникативных навыков: игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем; игра «Свободное место»; игра «Одинаковые воздушные шарики»; игра «Музыкальные прикосновения»; игра «Испорченный телефон»; игра «Паровоз». . На формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать. Игра «Угадай настроение», «Царевна-Несмеяна»; «Радость»; занятие «Страх». . На формирование умения добиваться совместных результатов. Разыгрывание сказки с помощью настольного театра «Волк и семеро козлят»; разыгрывание сказки «Снегурочка»; разыгрывание сказки «Морозко»; игра-драматизация «Спрятанная котлета»; чтение русских народных сказок; разыгрывание сюжетно-ролевых игр на разную тему 3 этап коррекционно-развивающей программы. Третий этап работы направлен на расширение поведенческого «репертуара» дошкольников, развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации. Формирование дружелюбного коллектива, чувства раскрепощённости и уверенности в себе. 1. На чувство раскрепощённости. Этюды на развитие выразительных движений игра-драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом». 2. На чувство ощущения дружелюбного коллектива и уверенности в себе. Показ сказки В. Сутеева «Под грибом» младшей группе; показ сказки «Заюшкина избушка» родителям детей. Реализация программы в условиях ГБОУ СОШ №1302. В начале каждого занятия использовалась игровая ситуация или сюрпризный момент, для того, чтобы дети заинтересовались дальнейшим сюжетом игры. На обычных занятиях я также использовала элементы театрализованной игры, делая занятие более интересным и близким к театру, чтобы ребята всё ближе и ближе знакомились с театром. В итоге ребята постоянно окунались в мир театра. В конце занятия мы с ребятами садились и обсуждали, что сегодня нового узнали, что понравилось, а что было трудным. Дети с удовольствием, с большим интересом увлеклись театром. Ребята с большим нетерпением спрашивают: « Когда же мы снова будем разучивать новую сказку?» Дети с азартом играли в игры на воображение, на различные эмоции, на развитие выразительных движений. Так же дети очень полюбили психогимнастику, где можно было под красивую и спокойную музыку представить какие-то интересные образы. Также дети очень полюбили различные виды театра, им нравилось водить куклу, разговаривать за неё, выполнять с ней какие-то действия. С большим интересом дети играли в игры на коммуникацию, где мы участвовали всей группой, были одним целым коллективом. Когда мы показывали сказку В. Сутеева «Под грибом» малышам, дети отнеслись к этому показу очень ответственно и тщательно разучивали свою роль и движения в сказке. Затем также ответственно ребята готовились к показу сказки «Заюшкина избушка» для показа родителям. Также для реализации коррекционно-развивающей программы были привлечены и родители детей, для которых я подготовила несколько консультаций о значении театра в развитии детей. Родители заинтересовались программой и с большим удовольствием приняли участие, а именно помогли сделать ширму для кукольного театра и сшить пальчиковый театр. Для того чтобы посмотреть изменились ли межличностные отношения детей после проведённых мероприятий были сделаны предварительные подсчёты по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте. Для определения значимости данной программы был осуществлен контрольный эксперимент. |