Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. Курсовая работа. Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности
 Скачать 130.33 Kb.
|
 Факультет УправленияКафедра Психологии и педагогики Направление подготовки Психолого-педагогическое образование курсовая РАБОТА
Москва 2020 г. Содержание ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..……3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ИХ РОЛЬ В УСПЕШНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………………………………5 1.1.Понятие, функции и виды мотивации……………………………………….5 1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста…..………10 1.3.Мотивация и ее роль в успешности школьного обучения………………..14 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ИХ РОЛЬ В УСПЕЩНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………..…….19 2.1 Организация и методы исследования……………………………..………19 2.2. Проведение исследования………………………………………….………21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………28 Список литературы………………………………………………………………29 Приложение………………………………………………………………………32 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время тема школьной мотивации играет важную роль во многих педагогических и психологических исследованиях. Современному обществу необходима личность, которая будет самостоятельной, способной приобретать знания, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, к творчеству и к преобразованию действительности. Но эта потребность не всегда может реализоваться. Это может быть связано с тем, что каждый год растет объем информации, которую необходимо изучить школьникам, а так же проблема поиска средств и способов получения и усвоения знаний. Проблема учебной мотивации исследуется в психологии достаточно широко, но, не смотря на это, она не теряет своей важности. Ее актуальность объясняется тем, что формирование учебной мотивации является одной из центральных проблем современной школы и одним их самых важных аспектов современного обучения, так как находится на стыке обучения и воспитания. Наиболее полно тема мотивации в психологии представлена в работах Д.С. Мак-Клелланда, Г.А. Мюррея, Дж. Аткинсона, Н. Физера, Х. Хекхаузена, Е.П. Ильина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К. Левина, А. Маслоу, Н. В. Бордовской, А. А. Реана и др. Цель: исследовать мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения Объект: младшие школьники Предмет: мотивы учения младших школьников Гипотеза: мотивы учения младших школьников играют значимую роль в успешности школьного обучения Задачи: Теоретические: 1)Изучить понятие, функции и виды мотивации 2)Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста 3)Изучить мотивацию и ее роль в успешности школьного обучения Методологические: 1)Разработать проект исследования. 2)Подобрать методический инструментарий Практические: 1)Выявить уровень учебной мотивации 2)Сравнить уровень мотивации и успешность учения Теоретическая значимость: в данной работе исследуются мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. В частности то, какую роль играют мотивы учения в успешности школьного обучения. Материалы можно использовать в качестве дальнейших теоретических исследованиях. Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы в различных образовательных организациях, психологами и педагогами, в рамках просветительской и консультационной работы по развитию школьной мотивации, влияющей на успешность обучения, материалы исследования могут послужить толчком и некой базой для дальнейших исследований данной темы. Описание выборки: всего в исследовании принимало участие 48 респондентов, в возрасте от 7 до 10 лет, учащиеся МОУ СОШ п. Звездный УКМО в Иркутской области. Методы: 1)Анализ литературных источников 2)Методика Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ИХ РОЛЬ В УСПЕШНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1.Понятие, функции и виды мотивации В современном образовании проблема учебной мотивации поднимается достаточно часто, так как даже несмотря на инновационные технологии обучения и постоянное совершенствование форм и методов обучения, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Подобные трудности встречаются и в гуманитарных и технических дисциплинах. К тому же современные школьники, помимо определенных знаний по основным предметов и базовых умений и навыков, должны обладать неким внутренним потенциалом, который будет способствовать саморазвитию и самообразованию в процессе учебной деятельности. Поэтому учебная мотивация является актуальной темой для многих исследований С точки зрения психологии изучение мотивации и ее формирования в учебной деятельности – это две стороны одного процесса воспитания мотивационной сфера ученика. Так же изучение мотивации рассматривает не только реальный уровень развития, но и возможные перспективы, то есть зону ближайшего развития у каждого ученика индивидуально и у всего класса в целом. Поэтому результаты изучения учебной мотивации становятся основой для планирования и формирования учебного процесса Формирование учебной мотивации – это процесс создания условий, которые станут источником для появления побуждений и мотивов к обучению и развитию мотивационный сферы в дальнейшем.[24]. Проблема развития учебной мотивации привлекала и привлекает не только педагогов, но и философов, социологов и психологов. Данная тема получила развитие в трудах таких ученых, как А. С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, В.Г. Степанов, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, А.А. Люблинская, И.С. Кон, Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Т.А. Матис, М.И. Божович, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, А.Б. Орлов и многие другие Рассматривая мотивацию учебной деятельности как психолого-педагогический феномен, необходимо для начала изучить понятие мотивации в контексте учебного процесса. Мотивация – это совокупность мотивов при наличии доминирующего мотива, который и определяет направленность личности и ценностные ориентации, которые формируются в процессе воспитания.[20]. Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность – «это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте».[27, cтр. 86]. По мнению Л.И.Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой».[7, стр 181]. Работы, проводимые Божович и ее сотрудниками имели большое значение для изучения учебной мотивации, так как они пришли к выводу, что важную роль в раскрытии сущности отношений учеников к процессу обучения играет совокупность мотивов. К тому же под учебными мотивами они рассматривали не то ради чего школьник учится, а что именно побуждает его и заставляет учиться.[7]. По мнению А.Маслоу ведущим мотивом является стремление человека к непрерывному развитию. Так как при удовлетворении одних потребностей, у человека возникают другие. Которые он рассматривал с помощью «пирамиды потребностей», согласно которой мотивы зависят от потребностей человека и имеют несколько уровней: базовые биологические потребности, потребности в безопасности, потребность в принадлежности, потребности в признании и уважении, потребность в самовыражении. А.К.Маркова определяет учебный мотив как «направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».[23,стр.19]. Маркова так же выделяет психологические критерии учебных мотивов: это содержательные и динамические. К содержательным характеристикам она относит: 1)наличия личного смысла в процессе обучения для обучающегося, то есть ученик осознает цель и смысл учения; 2)действенность мотива (насколько он воздействует на процесс обучения и поведения обучающегося), которая, как правило, сообщается учителями или родителями, после чего происходит включение ученика в различные деятельности; 3)структура мотива и место, которое он в ней занимает (каждый мотив может занимать главенствующую или второстепенную роль, а может быть и вовсе подчиненным, поэтому учителя и родители должны стараться воспитать ученика так, чтобы мотивы долга перед обществом, окружающими людьми, мотивы самообразования занимали доминирующие позиции); 4)самостоятельность мотива (он может самостоятельно возникать в ходе какой-либо работы как внутренний или при помощи учителей или родителей, как внешний); 5)осознание мотива (иногда школьники не осознают мотивы, даже в старших классах, а иногда осознают очень хорошо и сознательно маскируют их, прикрываясь ленью или безразличием к какой-либо работе); 6)распространенность мотива (насколько распространяется мотив в различных типах деятельности).[24]. По мнению Л.М.Фридмана мотивы делятся на внешние и внутренние. То есть мотивы, которые побуждают деятельность и никак не связаны с ней, называются внешними по отношению к деятельности, а мотивы, которые непосредственно связаны с той или иной деятельностью называют внутренними.[15]. Внутренние мотивы, как правило, совпадают с целью деятельности и связаны с познавательной потребностью человека. Главной целью деятельности, в данном случае, является овладение каким-либо материалом и получение удовольствия от самого процесса. Именно доминирование внутренней мотивации и является главной при проявлении собственной активности учащихся. Внешняя мотивация учебной деятельности характеризуется тем, что получение знаний и овладение тем или иным материалом, является не целью, а лишь средством достижения других целей.[24]. П.М.Якобсон предложил собственную классификацию мотивов учебной деятельности. «Отрицательные» мотивы, по его мнению, возникают у учащихся при осознании тех неудобств, которые могут возникнуть если они не будут учиться и выполнять предъявляемые им требования. Это могут быть наказания, выговоры, плохие оценки и т.д. Второй вид мотивов связан с внеучебной деятельностью, которая так или иначе положительно влияет на учебу. Третья группа мотивов связана с внутренней мотивации учащихся, с желанием узнать что-то новое, овладеть новыми умениями и навыками.[26]. По мнению М.В.Матюхиной мотивы необходимо рассматривать по двум основным критериям: по содержанию и состоянию. То есть на что направлены мотивы, насколько они значимы и насколько они осознаны и каков их уровень сформированности.[27]. Мотивация – это совокупность тех или иных мотивов, которые определяют направленность личности человека и различной его деятельности. В процессе обучения мотивационная сфера обучающихся подвергается различным изменениям. Так как, по мере овладения и изучения теми или иными знаниями происходит раскрытие все новых аспектов и сфер, которые способны удовлетворить все новые потребности человека. Мотивация организует целостное поведения, которое влияет на цели, пути достижения и активность учащихся. Таким образом, можно сказать, что мотивация является одним из основных факторов, влияющих на процесс обучения. Обобщенно мотивация человека к работе понимается как некая совокупность мил, движущих человеком к осуществлению определенных действий. Как правило, мотивация находится и снаружи и внутри человека, и тем самым побуждает его к тем или иным действиям. Мотивация представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые так или иначе побуждают человека к той или иной деятельности, а так же задают границы и формы деятельности и придают направленность тем или иным действиям, которые в свою очередь, направлены на достижения определенных целей. То как влияют на человека те или иные факторы, в частности их влияние на мотивацию человека, зависит от множества условий. Наиболее влиятельными являются различные индивидуальные особенности человека, а так же немаловажным фактором является обратная связь со стороны той или иной деятельности человека.[7]. Мотивация выражается в некоторых конкретных проявлениях таких, как настойчивость, старание и добросовестность. То есть если человек достаточно хорошо мотивирован, он будет хорошо выполнять ту или иную работу, так как будет в ней заинтересован.[10]. Целью мотивации является формирование комплекса условий, побуждающих человека к осуществлению действий, направленных на достижение цели с максимальным эффектом. Процесс мотивации упрощенно может быть разбит на следующие этапы: выявление потребностей, формирование и развитие мотивов, управление ими с целью изменения поведения людей, необходимого для реализации целей, корректировка мотивационного процесса в зависимости от степени достижения результатов.[12]. 1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста Период младшего школьного возраста, выделился сравнительно не давно и является особым в жизни каждого ребенка. Можно считать, что этого периода не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, и для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Введение системы всеобщего и обязательно полного и не полного среднего образования поспособствовало появлению этого периода. Психологические особенности младшего школьного возраста, как начальной ступени школьного детства нельзя считать окончательным и неизменимым, так как содержание образования и его задачи еще окончательно не определились. Поступление ребенка в школу, считается началом младшего школьного возраста. Сейчас граница данного возрастного этапа переместилась и дети могут начинать школьное обучение не с 7 лет как было ранее, а с 6 лет. Поэтому в настоящее время границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе и устанавливаются сроком с 6-7 лет до 9-10 лет. [10, с. 72]. В период младшего школьного возраста происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе. По данным физиологов к 7 года кора больших полушарий является зрелой. Но более важные человеческие отделы мозга, которые отвечают за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей данного возраста еще не сформировались до конца (развитие лобных отделов мозга заканчивается только к 12 годам), что приводит к недостаточному регулирующему и тормозящему влиянию на подкорковые структуры. Несформированность регулирующей функции коры головного мозга проявляется в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: они возбудимы, эмоциональны, не могут концентрировать свое внимание длительное время. В возрасте 7 лет у детей начинается второй физиологический кризис, который практически совпадает с началом школьного обучения. Это приводит к тому, что ребенок переживает изменения в системе социальных отношений, а также его деятельность совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, в связи, с чем требуется много напряжения и мобилизации резервов организма [11, с. 184]. Несмотря на присутствующие в этот период определенные осложнения, которые сопровождают физиологическую перестройку (повышение утомляемости, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический кризис не столько отягощает, сколько способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям [26, с. 56]. В период младшего школьного возраста отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей, также сохраняются и различия в темпе развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Исходя из этого, некоторые ученые пришли к выводу, что в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». [13, с.123]. К умственной работоспособности детей в связи с переходом к систематическому обучению предъявляют высокие требования, так как у младших школьников она еще не устойчива и сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении этого возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы детей примерно на половину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников. В период младшего школьного возраста и в психическом развитии ребенка происходят, значительные изменения: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношения со сверстниками и взрослыми. Личность младшего школьника отмечается системой свойств, которых не было у дошкольника. Эти свойства относятся к новообразованиям личности младшего школьника. Ими выступают произвольность, внутренний план действий и рефлексия. На их основе развивается теоретическое мышление, без которого дальнейшее обучение будет затрудненным. Произвольность заключается в саморегуляции, поведения в соответствии с требованиями взрослых. Она обеспечивает постановку целей деятельности, поиск средств их достижения с преодолением препятствий на этом пути. Произвольность младшего школьника в наибольшей степени проявляется в сфере обучения. Внутренний план действий позволяет планировать и продумывать заранее ход выполнения деятельности и подбирать всё необходимое для этого; устно решать задачи; давать словесные отчеты о выполнении. Например, на уроках труда после сообщения темы учитель просит учеников разложить на парте необходимые материалы, потом дети прослушивают порядок последующей работы и только теперь начинают изготовления изделия. Такой порядок работы приучает детей продумывать заранее все условия выполнения деятельности [27, с. 113]. Умение объяснить свои действия, аргументировать их, найти и исправить ошибки лежат в основе рефлексии - способности к объективному анализу собственного поведения в соответствии с требованиями деятельности. Развитие личности младшего школьника происходит в сложной системе его взаимоотношений с родителями, учителем, сверстниками и другими детьми. Авторитетной личностью для младшего школьника является учитель. Наибольшей популярностью в классе пользуются отличники, учащиеся с высокой учебной успеваемостью и наоборот. В классе появляются отдельные микро группы, объединенные взаимными симпатиями. В процессе взаимоотношений усложняется моральное поведение: ученик усваивает систему моральных норм, по-разному строя свое поведение в различных направлениях взаимоотношений. Это свидетельствует о достаточной управляемости и контролируемости нравственного поведения младшего школьника [6, с. 58]. Некоторые новые моральные нормы младший школьник понимает формально, поэтому учителю необходимо добиваться, чтобы ученик не просто знал эту норму, но и пользовался ею в соответствующих ситуациях. Формирование самооценки младшего школьника происходит еще в детсадовском возрасте и завершается к 6-8 годам. Самооценка младшего школьника включает такие ее разновидности: ретроспективная (объектом является поведение в прошлом), актуальна (нынешняя поведение), перспективная (представление о возможности). По мере адекватности самооценка бывает завышенной, адекватной и заниженной. По мере стабильности - стабильной и нестабильной [12, с. 247]. Чаще самооценка младших школьников отмечается сниженной стабильностью, она конкретна, ситуативная, зависит от оценок учителя. Уровень притязаний формируется, прежде всего, на основе достигнутых успехов и неудач в предыдущей деятельности. Устойчивый неуспех в обучении приводит к потере ребенком веры в свои силы, уверенности, быстро возникают нежелательные деформации личности. Поэтому учителю начальной школы необходимо работать над созданием для всех учащихся ситуаций успеха [14, с. 135]. Характер младшего школьника находится на этапе индивидуальной неопределенности. Так, большинство учащихся имеют однотипные проявления характера: жизнерадостность, доброжелательность, любознательность и непосредственность выражения своих чувств и отношений. В негативном варианте наблюдается капризность, импульсивность, упрямство. Более четко в поведении детей проявляются особенности их темперамента, обусловленные свойствами нервной системы [7, с. 100]. И так на основе всего сказанного можно сделать вывод о том, что глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действий в этом мире. 1.3.Мотивация и ее роль в успешности школьного обучения В современном образовании проблема учебной мотивации поднимается достаточно часто, так как даже несмотря на инновационные технологии обучения и постоянное совершенствование форм и методов обучения, учителя достаточно часто сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Подобные трудности часто встречаются и в гуманитарных и технических дисциплинах. К тому же современные школьники, помимо определенных знаний по основным предметов и базовых умений и навыков, должны обладать неким внутренним потенциалом, который в некоторой степени будет способствовать саморазвитию и самообразованию в процессе учебной деятельности. Поэтому учебная мотивация является актуальной темой для многих современных исследований. С точки зрения психологии изучение учебной мотивации и ее формирования в учебной деятельности – это две стороны одного процесса воспитания мотивационной сфера ученика. Так же изучение мотивации рассматривает не только реальный уровень развития, но и возможные перспективы, то есть зону ближайшего развития каждого ученика индивидуально и у всего класса в целом. Поэтому результаты изучения учебной мотивации становятся основой для планирования и формирования учебного процесса в будущем. Формирование учебной мотивации – это процесс создания условий, которые будут являться источником для появления побуждений и мотивов к обучению и развитию мотивационный сферы в дальнейшем.[24]. Рассматривая мотивацию учебной деятельности как психолого-педагогический феномен, необходимо для начала изучить понятие мотивации в контексте всего учебного процесса. Мотивация – это совокупность мотивов при наличии доминирующего мотива, который определяет направленность личности и ценностные ориентации, которые формируются в процессе воспитания.[20]. Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность – «это ведущий тип деятельности младших школьников».[27, cтр. 86]. По мнению Л.И.Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, которые характеризуют личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой».[7, стр 181]. Работы, проводимые Божович и ее сотрудниками имели большое значение для изучения учебной мотивации, так как они пришли к выводу, что важную роль в раскрытии отношений учеников к процессу обучения играет совокупность мотивов. К тому же под учебными мотивами они рассматривали то, что именно побуждает его и заставляет учиться.[7]. По мнению А.Маслоу ведущим мотивом является стремление человека к постоянному непрерывному развитию. Так при удовлетворении одних потребностей, у человека возникают другие. Которые он рассматривал с помощью «пирамиды потребностей», согласно которой мотивы зависят от потребностей человека и имеют несколько уровней: базовые биологические потребности, потребности в безопасности, потребность в принадлежности, в признании и уважении, потребность в самовыражении. А.К.Маркова определяет учебный мотив как «направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней».[24, стр. 19]. Маркова так же выделяет психологические критерии учебных мотивов: содержательные и динамические. К содержательным она относит: 1)наличия личного смысла в самом процессе обучения для обучающегося, то есть ученик осознает цель и смысл учения; 2)действенность мотива (то есть насколько он воздействует на процесс обучения и поведения обучающегося), которая, как правило, сообщается учителями или родителями, после чего происходит включение ученика в различные деятельности; 3)структура мотива и место, которое он занимает (каждый мотив может занимать главенствующую или второстепенную роль, а может быть и вовсе подчиненным, поэтому учителя и родители должны стараться воспитать ученика так, чтобы мотивы долга перед обществом, окружающими людьми, мотивы самообразования занимали доминирующие позиции); 4)самостоятельность мотива (он может самостоятельно возникать в ходе какой-либо работы как внутренний или же при помощи учителей или родителей, как внешний); 5)осознание мотива (иногда школьники не осознают мотивы, даже в старших классах, а иногда осознают и сознательно маскируют их, прикрываясь ленью или безразличием к какой-либо работе); 6)распространенность мотива (насколько распространяется мотив в типах деятельности).[14]. По мнению Л.М.Фридмана мотивы можно разделить на внешние и внутренние. То есть мотивы, которые побуждают деятельность и никак не связаны с ней, называются внешними по отношению к ней, а мотивы, которые непосредственно связаны с той или иной деятельностью называют внутренними.[15]. Внутренние мотивы обычно совпадают с целью деятельности и связаны с познавательной потребностью человека. Главной целью деятельности, в данном случае, становится овладение каким-либо материалом и получение удовольствия от самого процесса. Именно доминирование внутренней мотивации и является главной особенностью при проявлении собственной активности учащихся. Внешняя мотивация учебной деятельности характеризуется тем, что получение знаний и овладение тем или иным материалом, является не целью, а лишь средством достижения целей.[24]. Мотивация представляет собой совокупность тех или иных мотивов, которые определяют направленность личности человека и различной его деятельности. В процессе обучения мотивационная сфера обучающихся подвергается всевозможным изменениям. Так как, по мере овладения и изучения знаниями происходит раскрытие все новых и новых аспектов и сфер, которые способны удовлетворить все новые потребности человека. Мотивация организует целостное поведения, которое влияет на цели, пути достижения и активность обучающихся. Таким образом, можно сказать, что мотивация является одним из основных факторов, влияющих на процесс обучения и его успешность. Вывод по первой главе Обобщая данные по первой главе курсовой работы, можно сказать о том, что было проведено теоретической исследование мотивов учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. Мотивация представляет собой совокупность тех или иных мотивов, которые определяют направленность личности человека и различной его деятельности. В процессе обучения мотивационная сфера обучающихся подвергается всевозможным изменениям. Так как, по мере овладения и изучения знаниями происходит раскрытие все новых аспектов и сфер, которые способны удовлетворить все новые потребности человека. Мотивация организует целостное поведения, которое влияет на цели, пути достижения и активность учеников. Таким образом, можно сказать, что мотивация является одним из основных факторов, влияющих на успешность обучения. Изучив особенности младшего школьного возраста, можно сделать вывод о том, что глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение данного периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действий в этом мире. |