Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. Курсовая работа. Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности

• Название: Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности
• Анкор: Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения
• Дата: 22.12.2021
• Размер: 130.33 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа.docx
• Тип: Курсовая; #313940
• страница: 3 из 3

Часть испытуемых имеют высокий уровень школьной мотивации, что говорит о том, что у учащихся есть познавательный мотив, стремление и желание более успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Часть респондентов имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше своей внеучебной деятельностью, они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но ходят туда больше пообщаться с друзьями, учителями, так как познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, именно поэтому учебный процесс их мало привлекает.

В выборке так же присутствуют учащиеся, которые имеют низкую школьную мотивацию, что говорит о том, что они не охотно посещают школу, часто пропускают занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами.

Часть испытуемых имеют негативное отношение к школе, что часто является следствие школьной дезадаптации, эти учащиеся часто испытывают серьезные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают сложности в общении с одноклассниками и учителями.

По результатам мат статистики было выявлено, что существует значимость в показателях уровня учебной мотивации и школьной успеваемости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы были обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы.

Исследование проводилось на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом.

На теоретическом уровне был проведен анализ литературы и теоретическое исследование мотивов учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения. Изучена мотивации и ее роль в успешности школьного обучения, рассмотрены психологические особенности младшего школьного возраста.

Анализ эмпирических данных позволяет сформулировать следующие выводы:

1.Выявлен уровень учебной мотивации младших школьников

2.Выявлена роль уровня мотивации в успешности школьного обучения младших школьников.

Так, по результатам проведенного исследования, было выявлено что большая часть испытуемых имеют хороший уровень школьной мотивации. Что говорит о том, что большинство респондентов вполне успешно справляются с учебной деятельностью, и такой уровень учебной мотивации среди младших школьников является средней нормой.

Таким образом, гипотеза о том, что мотивы учения младших школьников играют значимую роль в успешности школьного обучения, подтвердилась.
Список литературы

1. 
   Асмолов А.Г. Психология личности/ А.Г.Асмолов. Москва: Педагогика, 2015, 368 с.
   
2. 
   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2018, -364 с.
   
3. 
   Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков - М.: 2012. - 320 с.
   
4. 
   Бочарев В.В. Антропология возраста. СПб.: Питер, 2011. -150 с.
   
5. 
   Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М. : Ин-т психологии РАН, 1994, 214 с.
   
6. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1999. 352с.
   
7. 
   Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 2016. – 240 с.
   
8. 
   Замфир К., Реан А. Диагностика направленности учебной мотивации и мотивации профессиональной деятельности // Педагогика / сост. Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2018, 410 с.
   
9. 
   Захарова, А.В. Психология обучения школьников- М.: - Знание, 2016. - 394с.
   
10. 
    Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МДЭК», 2018, 480 стр.
    
11. 
    Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2017. - С.86.
    
12. 
    Ильин Е.П. «Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины». - СПб: Питер, 2003. - 544 с.
    
13. 
    Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.
    
14. 
    Ильчукова Н.В. Исторический аспект развития проблемы мотивации в психологии и анализ проблемы мотивации учебной деятельности. // Вестник СГУ. 2015, - 510с.
    
15. 
    Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников - Екатеринбург, 1996, 564 с.
    
16. 
    Каташев В.Г. Методика определения мотивации учения // Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / сост. В.Г. Каташев, Л.Н. Нугуманова. Казань : Новое знание, 2018, 284с.
    
17. 
    Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004, - 304с.
    
18. 
    Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования.- М.: Знание,
    

1971 – 310 с

19. 
    Кораблина Е.П. Особенности психологической подготовки//Вестник практической психологии образования №4, 2017, -125 с.
    
20. 
    Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М, 1999. 294 с.
    
21. 
    Маркова, А.К. Стратегия формирования мотивации учения Перспективы: вопросы образования . - 1991.- №3. - С.23-36 .
    
22. 
    Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Матис, А. Б. Орлов. - М.: 1990. - 212 с.
    
23. 
    Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 2018, 214с.
    
24. 
    Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1987. №5, -141с.
    
25. 
    Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. Ч. III : Пособие / сост. Е.Е. Миронова. Минск : Женский институт ЭНВИЛА, 2017, 284 с.
    
26. 
    Обухова Л.В. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агентство. 1996ю 374 с.
    
27. 
    Психологическая наука и образование. – 2019. - №2. – 420 с.
    
28. 
    Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999, 310с.
    
29. 
    Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. М.,1997. 256 с.
    
30. 
    Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М: Логос, 2018, - 210 с.
    
31. 
    Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Д. Эльконин. 3-е изд. Стер., Москва: Академия, 2017, - 144 с.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. 
   Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.
   
2. 
   Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы¹.
   

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

1. 
   Тебе нравится в школе или не очень?
   

-не очень ; - нравится; - не нравится;

1. 
   Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
   

- чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с радостью;

1. 
   Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?
   

• 
  не знаю; - остался (осталась) бы дома; - пошёл (пошла) бы в школу;
  

1. 
   Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
   

- не нравится; - бывает по-разному; - нравится;

1. 
   Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
   

- хотел (а) бы; - не хотел (а) бы; - не знаю;

1. 
   Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?
   

- не знаю; - не хотел (а) бы; - хотел (а) бы;

1. 
   Ты часто рассказываешь о школе родителям?
   

- часто; - редко; - не рассказываю;

1. 
   Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
   

- точно не знаю; - хотел (а) бы; - не хотел (а) бы;

1. 
   У тебя в классе много друзей?
   

- мало; - много; - нет друзей;

1. 
   Тебе нравятся твои одноклассники?
   

- нравятся; - не очень; - не нравятся.

Обработка результатов:

Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

№ вопроса	Оценка
	За первый ответ	За второй ответ	За третий ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Уровни школьной мотивации:

1. 
   25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
   

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.

1. 
   20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
   

Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

1. 
   15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
   

Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

1. 
   10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
   

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

1. 
   ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
   

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:

1		2		3		4			5
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%		Чел.	%		Чел.	%

1 Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, однако такой способ анкетирования затруднён в первом классе, так как дети ещё плохо читают.