|
|
проект. Моу буруканская ош программа коррекционной работы
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность обучающегося (диагноз)
|
Характерные особенности развития обучающихся
|
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
|
Обучающиеся с задержкой психического развития
|
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач
|
Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований.
Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта.
Личная поддержка ученика учителями школы.
|
Обучающиеся с легкой степенью умственной
отсталости, в том числе с проявлениями аутизма
(по желанию родителей и в силу других
обстоятельств) могут учиться в общеобразовательной школе
|
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше
испытывают потребность в познании, «просто
не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия, не
формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарь
и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания
|
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого обучающегося).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки)
|
Обучающиеся с отклонениями в психической сфере
(состоящие на учете у психиатра,
психопатолога и др.)
|
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у обучающихся:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости приповышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушения сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистые дистонии (головные боли,ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заика-
ния и др.)
|
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или сходными затруднения-
ми в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей обучающегося при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям обучающегося.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда обучающийся ещё не может получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений обучающегося.
|
Обучающиеся с нарушениями речи
|
1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизма-ми, безграмотностью речи и выражениемнезнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие обучающегося
|
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых ошибок.
|
|
Обучающиеся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся)
|
1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов,ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие иного,чем у зрячих, использования руки (палецникогда не научит слепого видеть, но видетьслепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы(чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;
|
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при опоре на осязание и слух за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для
обучающихся, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут у слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
|
|
|
9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторым видами деятельности;
10) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;
11) особенности общения: многие обучающиеся не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника.
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших стихов,умение петь, находчивость;
14) страх, вызванный неизвестным и непознанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировки и знакомстве)
|
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями.
|
Обучающиеся с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстрой-
ствами, с ошибками воспитания (обучающиеся с девиантным и деликвент-
ным поведение, социально-запущенные обучающиеся, обучающиеся из
социально-неблагополучных семей)
|
1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и
внимании коллектива сверстников
|
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять обучающегося, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений обучающегося, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив.
| Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
.Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей;
Математика- формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации.
Изобразительное искусство, музыка- знакомят школьника с миром прекрасного
.Технология - составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
Литературное чтение - в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
Русский язык - в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…»
Окружающий мир - учебник содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника.
Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по
гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее.
Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы. |
|
|
Скачать 99.29 Kb.