№
|
Кол-во часов
|
Тема урока
|
Содержание занятий
|
1-2
|
2
|
Входная диагностика
|
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
|
Раздел1. Развитие моторики, графомоторных навыков(14 часов)
|
1-2
|
2
|
Развитие точности движений
|
Метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»
|
3-4
|
2
|
Координация движений (игры с мячом, обручем)
|
Игры типа «Тир», игры с мячом, обручем
|
5
|
1
|
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)
|
Обучать целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев.
|
6
|
1
|
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
|
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
|
7
|
1
|
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)
|
Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание).
|
8-9
|
2
|
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету
|
Штриховать в разных направлениях.
|
10
|
1
|
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур
|
Обводить и рисовать по трафарету.
|
11
|
1
|
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)
|
Развивать моторику руки, формировать графические навыки
|
12
|
1
|
Графический диктант (по показу)
|
Выполнять графический диктант по показу.
|
13
|
1
|
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм
|
Работать с ножницами.
|
14
|
1
|
Работа в технике объемной аппликации
|
Делать аппликацию
|
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
|
1
|
1
|
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)
|
Определение свойств предметов на ощупь
|
2
|
1
|
Определение на ощупь формы предметов.
|
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
|
3
|
1
|
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние)
|
Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние).
|
4
|
1
|
Игры со средней мозаикой
|
Игры со средней мозаикой.
|
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие(4 часа)
|
1
|
1
|
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)
|
Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела
|
2
|
1
|
Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений
|
Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела. Вербализация ощущений.
|
3
|
1
|
Движения и позы всего тела.
|
Дидактическая игра «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.
|
4
|
1
|
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)
|
Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений).
|
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов(14 часов)
|
1-2
|
2
|
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)
|
Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом.
|
3
|
1
|
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)
|
Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
|
4
|
1
|
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине
|
Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
|
5
|
1
|
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине
|
Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
|
6
|
1
|
Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога
|
Группировать предметы по форме и цвету по инструкции педагога
|
7
|
1
|
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога
|
Группировать предметы по форме и цвету по инструкции педагога
|
8
|
1
|
Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по заданному признаку
|
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.
|
9
|
1
|
Различение цветов и оттенков.
|
Различать цвета и оттенки. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»
|
10
|
1
|
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»
|
Подобрать оттенки цвета к основным цветам.
|
11
|
1
|
Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали)
|
Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…).
|
12
|
1
|
Выделение и различение частей знакомых предметов
|
Различать основные части хорошо знакомых предметов(стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.).
|
13-14
|
2
|
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале
|
Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
|
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (5 часов)
|
1
|
1
|
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога)
|
Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.
|
2
|
1
|
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)
|
Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
|
3
|
1
|
Развитие зрительной памяти.
|
Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов) Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной последовательности.
|
4
|
1
|
Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения)
|
Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения).
|
5
|
1
|
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
|
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
|
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов(6 часов)
|
1
|
1
|
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник)
|
Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью градусника.
|
2
|
1
|
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное).
|
Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений. Дидактическая игра «Узнай на вкус»
|
3-4
|
2
|
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений
|
Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
|
5-6
|
2
|
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений
|
Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий).
|
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(5 часов)
|
1
|
1
|
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)
|
Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
|
2
|
1
|
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)
|
Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
3
|
1
|
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений
|
Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная).
|
4
|
1
|
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
|
Подражать звукам окружающей среды.
|
5
|
1
|
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)
|
Различать по голосу знакомых людей.
|
Раздел 8. Восприятие пространства(7 часов)
|
1
|
1
|
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения
|
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения.
|
2
|
1
|
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»
|
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения.
|
3
|
1
|
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)
|
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
|
4
|
1
|
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа
|
Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа.
|
5
|
1
|
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами
|
Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа.
|
6
|
1
|
Пространственная ориентировка на поверхности парты
|
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
|
7
|
1
|
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов
|
Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов.
|
Раздел 9. Восприятие времени(5 часов)
|
1
|
1
|
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»
|
Знакомить: с порядком месяцев в году; с временами года. Работать с графической моделью «Времена года». Измерять время (сутки, неделя, месяц);
|
2
|
1
|
Знакомство с часами
|
Знакомство с часами и их составляющими (циферблат, стрелки)
|
3
|
1
|
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)
|
Знакомство с мерами времени (секунда, минута, час, сутки)
|
4
|
1
|
Определение времени по часам. Игры с моделью часов
|
Определять время по часам (с точностью до 1 часа).
|
5
|
1
|
Дидактическая игра «Веселая неделя»
|
|
1-2
|
2
|
Итоговая диагностика
|
Скачать 112.13 Kb.