№
|
Кол-во часов
|
Тема
|
Виды деятельности
|
1-2
|
2
|
Диагностика
|
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
|
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков(14 часов)
|
1
|
1
|
Развитие крупной моторики.
|
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)
|
2
|
1
|
Развитие крупной моторики.
|
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)
|
3
|
1
|
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
|
Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем)
|
4-5
|
2
|
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела
|
Повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)
|
6-7
|
2
|
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика
|
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические навыки
|
8-9
|
2
|
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)
|
Развивать моторику руки, формировать графические навыки.
|
10-11
|
2
|
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка
|
Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету. Штриховать в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание).
|
12
|
1
|
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)
|
Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание).
|
13
|
1
|
Работа в технике рваной аппликации
|
Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу
|
14
|
1
|
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос
|
Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу
|
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
|
1
|
1
|
Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький)
|
Определять на ощупь величины предмета (большой, маленький, самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
|
2
|
1
|
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
|
Определять на ощупь предметы с разными свойствами(мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые).Определять на ощупь формы предметов
|
3
|
1
|
Упражнения в раскатывании пластилина.
|
Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние)Лепка «Угощение»
|
4
|
1
|
Игры со средней мозаикой
|
Играть со средней мозаикой
|
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
|
1
|
1
|
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений.
|
Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»
|
2
|
1
|
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)
|
Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.
|
3
|
1
|
Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений
|
Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.
|
4
|
1
|
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
|
Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений).
|
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (18 часов)
|
1-2
|
2
|
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
|
Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
|
3-4
|
2
|
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
|
Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом..
|
5
|
1
|
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
|
Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
|
6
|
1
|
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»
|
Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
|
7
|
1
|
Работа с геометрическим конструктором
|
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.
|
8
|
1
|
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)
|
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.
|
9
|
1
|
Различение предметов по величине (большой — маленький)
|
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.
|
10
|
1
|
Сравнение двух предметов по высоте и длине
|
Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом
|
11
|
1
|
Сравнение двух предметов по ширине и толщине
|
Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом
|
12
|
1
|
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
|
Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
|
13
|
1
|
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)
|
Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам.
|
14
|
1
|
Дидактическая игра «Назови цвет предмета»
|
Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам.
|
15
|
1
|
Различение и обозначение основных цветов.
|
Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»
|
16-17
|
2
|
Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали)
|
Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
|
18
|
1
|
Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале
|
Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
|
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия(5 часов)
|
1
|
1
|
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога)
|
Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
|
2
|
1
|
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы»
|
Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
|
3
|
1
|
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки)
|
Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
|
4
|
1
|
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)
|
Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной последовательности.
|
5
|
1
|
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
|
Практическое занятие
|
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов(4 часа)
|
1
|
1
|
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом
|
Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью градусника.
|
2
|
1
|
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»
|
Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений.
|
3
|
1
|
Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»
|
Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
|
4
|
1
|
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
|
Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий).
|
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(4 часа)
|
1
|
1
|
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание).
|
Дидактическая игра «Узнай на слух». Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
2
|
1
|
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений
|
Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
|
3
|
1
|
Различение речевых и музыкальных звуков
|
Различать по голосу знакомых людей. Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная).
|
4
|
1
|
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных)
|
Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых людей.
|
Раздел 8. Восприятие пространства(7 часов)
|
1
|
1
|
Ориентировка на собственном теле
|
Ориентировка: правая или левая рука, правая или левая нога
|
2
|
1
|
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)
|
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты
|
3
|
1
|
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении
|
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов.
|
4
|
1
|
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.)
|
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
|
5
|
1
|
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)
|
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
|
6
|
1
|
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
|
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов.
|
7
|
1
|
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно»
|
Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов.
|
Раздел 9. Восприятие времени(4 часа)
|
1
|
1
|
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки»
|
-формирование понятий «Сутки. Части суток»;
-обозначение в речи временных представлений;
|
2
|
1
|
Последовательность событий (смена времени суток)
|
-формировать последовательность событий: Вчера, сегодня, завтра.
|
3
|
1
|
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»
|
Формировать понятия :вчера, сегодня, завтра
|
4
|
1
|
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели
|
Формировать понятия: неделя;
дни недели : понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье
|
1-2
|
2
|
Итоговая диагностика
|
Скачать 112.13 Kb.