Программа развития ученического самоуправления 2019-2020. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Томпонская многопрофильная гимназия
 Скачать 30.4 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Томпонская многопрофильная гимназия» Имении В.А. Штырова Утверждаю: директор МБОУ «ТМГ» имени В.А.Штырова __________П.В.Новгородов Программа развития ученического самоуправления МБОУ «ТМГ» имени В.А. Штырова 2019 Пояснительная записка На формирование личности ребенка оказывает большое влияние меняющаяся социальная и политическая среда. Воспитательная система школы должна учитывать главное – личность, способную принимать решения, прежде всего перед собой. В связи с этим самоуправление в школе должно быть, прежде всего, управлением самим собой. Программа по самоуправлению должна создавать условия для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности. Добиться проявления каждого ребенка в деятельности школы можно, разбив детей на группы по их способностям, желаниям и возможностям. От того, какие ценности будут сформированы у детей сегодня, от того, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем. В связи с этим значительно возрастает роль детских организаций как фактора социализации ребенка. Именно стремление в объединении, создании своих законов и правил, по которым они будут жить, самовыражаться, самореализовываться и самоутверждаться, дали возможность появиться разным детским объединениям. И сегодня детское движение растет, оно возрождается. Оно представляет многоцветную картину, многообразно, разнотипно, разномасштабно и разнопланово. Социальное воспитание будет успешным лишь в том случае, если в образовательном учреждении целенаправленно создаются соответствующие условия для развития творчества, поддерживаются инициативы детей. Под руководством педагогов, дети должны быть сориентированы на вечные абсолютные ценности – Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Развитие самоуправления в школе – основа ее демократизации. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения. С другой стороны, школа была и остается одним из важных факторов социализации личности. Носителем такого социального опыта, каких ценностей, отношений будет выпускник, во многом зависит от характера той образовательной среды, в которой происходит его становление и развитие. Миссия школы как общеобразовательного учреждения состоит в создании условий для осуществления: -полноценной воспитательной деятельности, формирующей жизненные установки и нравственные ориентиры, чувство социальной ответственности; -доступного качественного обучения на базовом, углубленном и профильном уровне, формирование у обучающихся целостной универсальной системы знаний, ключевых компетенций, обеспечивающих дальнейшее выстраивание непрерывной условий для сохранения, укрепления здоровья и обеспечения-образовательной траектории; -безопасного образовательного пространства. Основная идея: создание необходимых условий для «само»: саморазвития, самоактуализации, самоопределения, самосозидания и самореализации. Цели: 1. Создание системы инновационной деятельности, направленной на развитие современного выпускника, укрепления взаимоотношений субъектов информационно-образовательной среды современного образовательного учреждения. 2. Обеспечение высокого качества школьного образования в соответствии с меняющимися запросами родителей и перспективными задачами развития города. Согласно стратегии достижения цели, обучающиеся школы имеют возможность получения практического опыта самореализации. Одной из форм получения такого опыта является участие обучающихся в работе органов ученического самоуправления. Организация ученического самоуправления в школе проходит в форме имитационно-ролевой игры. Имитационно-ролевая игра – это метод воспитания, при котором обучающиеся играют определенные роли в неформальной, но максимально реалистичной манере. Имитационно-ролевая игра основана на разыгрывании условной роли. Исполнение роли дает участникам возможность: исследовать свое «естественное», то есть, привычное, поведение; выйти за рамки привычных поведенческих шаблонов; освоить действия необходимые на рабочем месте. Подразумевается, что каждый понимает, как действовать, исходя из рамок своей роли. Игра позволяет увидеть и зафиксировать не только образ действий, но и отношение человека к тому, как он действует. Методики проведения ролевых игр способствуют развитию навыков критического мышления, решению проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях, воспитанию понимания других людей. Через игру обучающиеся могут лучше понять собственные действия в реальной жизни, избавиться от страха за последствия своих ошибок. Имитационно-ролевая игра является высокоэффективной образовательной технологией, именно в ней становятся возможным: участников проекта путем формирования специальных условий, способствующих его активизации независимо от его желания. В результате игры происходит: -устойчивость и непрерывность активной мыслительной деятельности участников игры путем удлинения времени единовременного активного включения, или же спонтанной, но очень глубокой работой мысли, позволяющей сохранять активность в течение некоторого перерыва между активной работой; -формирование навыков самостоятельной, творческой выработки управленческих и иных решений в условиях игрового имитационного моделирования, повышенной мотивации и эмоциональности участников проекта; -перманентные взаимные коммуникации всех участников игры (обучающихся и педагогического состава), развивающие обе стороны с рефлексивных позиций; Цель игры – привлечение обучающихся к активному участию в формировании гражданского общества и развитие в них необходимых для этого качеств. Основные задачи игры: обогащение социального опыта подростков; комплексное психолого-педагогическое изучение подрастающего поколения с целью отработки социально-педагогических механизмов гражданского становления и стимулирования социальной активности детей. Раздел 1. Содержательно-методические основы программы 1.1. Актуальность программы для школьников Школьное ученическое самоуправление способствует эффективной социализации подрастающего поколения, накоплению им социального опыта, подготовке к жизни, к решению социальных проблем различной сложности. Актуальность и необходимость вовлечения детей в процесс школьного самоуправления объясняется с двух позиций: 1. С точки зрения возрастных психологических особенностей для подростка характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении. 2. С точки зрения педагогов, участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет обучающимся повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций. Самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. В условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. У подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении. На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм. При этом вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В сообществе сверстников, где взаимодействие строится на равных и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. Подростки стремятся к групповому объединению тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. Сознание групповой принадлежности, солидарности дает подростку чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует чувство ответственности за себя, других. Этим и определяется важность и необходимость создания эффективного школьного ученического самоуправления. Опираясь на синергетический подход к образованию, который заключается в стимулирующем обучении, побуждающем участника образовательного процесса к собственным поискам и открытиям, школа разработала модель жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе. Реализация участниками микросоциума (школой, родителями, социальными партнерами) данной модели предполагает развитие познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер ученика; формирование системы отношений ученика к миру и себе. Формирование жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе рассматривается участниками микросоциума как условие его успешной социализации во взрослую жизнь. 1.2. Цель и задачи Цель ученического самоуправления заключается в воспитании личности с активной жизненной позицией, готовой принять ответственность за свои решения и полученный результат, стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению. Задачи школьного самоуправления: Реализация прав обучающихся на участие в процессе управления образовательным учреждением; Создание условий для самореализации личности учащегося: формирование самостоятельности, активности и ответственности в любом виде деятельности, развитие творческих способностей; Воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам и правилам коллективной жизни; Развитие лидерских качеств и творческой индивидуальности учащихся; Развитие познавательных потребностей, коммуникативных навыков обучающихся, расширение представлений школьников об окружающем мире; Творческий и профессиональный рост педагогического коллектива, повышение педагогической культуры педагогов; Развитие деятельности Общероссийской общественной организации «Российское движение школьников» (РДШ) в школе. 1.3. Основные приоритеты Школьное ученическое самоуправление в содержании своей деятельности консолидирует различные социальные институты вокруг решения таких важных проблем современности как формирование гражданской позиции, нравственной ответственности в духе ценностей гражданского общества. Этим обусловлена педагогическая поддержка со стороны взрослых, эффективность которой определяется следующими условиями: 1. Педагог должен четко представлять себе объекты, с которыми ребенок может вступать в контакт в различных видах социальных отношений (ребенок-семья, ребенок-школа, ребенок-среда, ребенок-государство, ребенок-мир). 2. Педагог должен четко осознавать свою роль и функции в процессе социализации подростка и быть компетентным в вопросах социализации личности. 3. Педагог должен в целом способствовать развитию и расширению детского самоуправления в условиях воспитательной системы школы и организации педагогического взаимодействия. 1.4. Методы и формы реализации программы: мероприятия: беседы, лекции, диспуты, классные часы, викторины, квесты, круглые столы; дела: конкурсы, фестивали, концерты, спектакли, акции, месячники; организационные дела: изготовление сувениров, поделок, проведение заседаний органов управления; творческие дела: выпуск стенгазеты, буклетов, памяток, плакатов, агитбригады, инсценировки; традиционные дела: День Знаний, Посвящение в пятиклассники, Посвящение в пятиклассники, День рождения РДШ, День Учителя, День Матери, Новогодние праздники, Смотр строя и песни, 8 Марта, 9 Мая, выпускной 9-х,11х классов, Последний звонок; коллективно - творческие дела (КТД); игры. Раздел 2. Структурная модель ученического самоуправления в школе. 2.1. Принципы работы органов ученического самоуправления Принципы ученического самоуправления: Принцип самостоятельности: все вопросы, связанные с деятельностью школьного самоуправления, решаются только его членами. Принцип ответственности: члены органов школьного самоуправления несут ответственность перед коллективом учащихся. Принцип равноправия и сотрудничества: каждый имеет равные Принцип гласности: все решения доводятся до сведения учащихся.права и может свободно выражать своѐ мнение. Принцип коллективности: любое решение принимается после коллективного обсуждения. Принцип целесообразности: деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся. Принцип гуманности: действие органов ученического самоуправления должны основываться на принципах нравственности. 2.2. Направления деятельности Личностное развитие: - Арт-студия «Дети солнца»; - Клуб «Олимп»; - Эко-отряд «ЭкоДобро»; - Объединение «Шаг в профессию». Гражданская активность: - Волонтерское объединение «Академия добра»; - Школьный штаб «Волонтеры Победы»; - Школьный краеведческий музей «История и современность». Военно-патриотическое направление: - Военно-патриотический клуб «Мужество»; - Отряд ЮИД «Дорожный патруль»; - Отряд ДЮП «Агенты 01». Информационно-медийное направление: Пресс-центр «Гимн-Азия». 2.3. Структура школьного ученического самоуправления Органы ученического самоуправления 1. Органы ученического самоуправления формируются на демократической, альтернативной, выборной основе из числа учащихся 5 – 11-х классов (Совет ученического самоуправления). 2. Организует и координирует работу школьных органов ученического самоуправления – заместитель директора по воспитательной работе, педагог- организатор, классных органов самоуправления – классные руководители 5 – 11 классов. 3. В структуре органов ученического самоуправления школы выделяются два уровня: первый уровень – органы школьного самоуправления: совет старшеклассников, совет дела (коллегиальный орган управления ОО, созданный с целью учета мнения обучающихся); второй уровень – органы классного самоуправления: собрания классных коллективов (исполнительный орган классного ученического самоуправления, созданный с целью планирования и организации дел классного коллектива) и советы классов (орган классного ученического самоуправления, созданный для обсуждения вопросов жизнедеятельности классного коллектива). Совет класса: исполнительный орган классного ученического самоуправления, созданный с целью планирования и организации и проведения дел классного коллектива. Функции: Планирует и организует взаимодействие классного коллектива со всеми другими органами школьного самоуправления. Планирует, организует и проводит дела класса. Изучает интересы учащихся класса и в соответствии с этим организует все виды воспитывающей деятельности. Организует выявление творческого потенциала учащихся класса. Изучает, обобщает и распространяет опыт проведения КТД Актив класса: избирается в начале учебного года путем голосования учащихся класса сроком на один год. В состав актива класса избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы. Функции: Подбирает и назначает ответственных за выполнение различных де Заслушивает отчеты ответственных за направления о проделанной класса; работе; Организует участие класса в КТД; Подбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов; Обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях; Поддерживает связь с другими органами ученического самоуправления. Совет старост: орган школьного ученического самоуправления, созданный для обеспечения жизнедеятельности и соблюдения санитарно – гигиенического режима школы. Формируется из представителей классных коллективов /старост/ 5 -11 классов. Староста избирается классным коллективом на классном собрании или, в случае необходимости, назначается классным руководителем Функции: Помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива; Обеспечивает вместе с дежурным по классу санитарно -гигиенический режим в кабинете, готовность кабинета к урокам, а также чистоту его по окончании уроков; в конце каждого месяца вместе с классным руководителем организует генеральную уборку классного кабинета; Помогает классному руководителю в организации дежурства класса по школе, работы на уборке пришкольной территории; Знакомит классного руководителя и коллектив класса с информацией, которая даѐтся на заседаниях Совета старост: Староста имеет право: - защищать интересы классного коллектива и отдельных учащихся перед классным руководителем и руководством школы; - обращаться за разрешением возникающих вопросов к классному руководителю и представителям администрации школы; - давать поручения одноклассникам по организации дел класса и школы; - выносить сложные вопросы для обсуждения на классном собрании; - обращаться к классному руководителю и коллективу класса с предложением о поощрении и порицании одноклассников. 2.4. Нормативно-правовые документы деятельности ученического самоуправления В перечень документов, регламентирующих самоуправление в школе, входят: Закон РФ «Об образовании»; решение коллегии Минобразования России от 25.05.2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений»; типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждѐнное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196; Конвенция о правах ребенка; Устав школы; Положение о Совете обучающихся МБОУ «ТМГ» имени В А. штырова. 2.5. Рейтинг активности классов как оптимальная модель организации и диагностики ученического самоуправления Сегодня, к сожалению, в образовании основное внимание уделяется школьной успешности, интеллектуальному развитию ребенка, его способности изучать учебные предметы. Этому подчинена вся система оценки школьных знаний, качества образования. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оцениваются. Вместе с тем у нынешних школьников наблюдается повышенный индивидуализм и девиация в поведении, неумение общаться, уступать друг другу, спокойно договариваться на словах, предлагать помощь другому, выстраивать положительное межличностное взаимодействие на уроке и перемене. Точнее и проще оценивать непосредственно обучение, разбивая процесс на четкие нормированные этапы, срезы знаний на различных уровнях в течение учебного года. Показателями качества здесь служат результаты олимпиад, ГИА, мониторингов, промежуточных аттестаций и прочих диагностических работ. Сложнее с воспитанием: здесь всѐ сводится в основном к оценке активной общественной позиции обучающегося, динамики его духовно-нравственного развития и необходимых условий, обеспечивающих данный результат. Хотя не факт, что отсутствие активной жизненной позиции или необходимых условий для социализации детей приводит к отсутствию их воспитанности в целом. Рейтинг активности классов – это журнал учета мероприятий учащихся 5–11-х классов, который заполняется на протяжении всего учебного года .В апреле месяце подводится подсчет: 5 – 8 классы, 9 – 11 классы. На школьном фестивале достижений «Золотые капельки», «Золотой и серебряный росток» в номинации «Самый классный класс» лучшие классы награждаются грамотой. Раздел 3. Ожидаемые результаты 1. Повышение значимости роли ученического самоуправления в жизни школы. 2. Повышение у обучающихся интереса к работе в детской организации « Северное сияние» 3. Раскрытие личностного потенциала обучающихся через их приобщение к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско- юношеском движении, в школьных и внешкольных организациях. 4. Позитивная динамика развития познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы личности через деятельность в органах ученического самоуправления. 5. Высокая потребность в общественно-полезной деятельности. 6. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. 7. Сформированность у обучающихся мотивации к изучению окружающего мира и к самим себе. 8. Самоопределение участников по отношению к ученическому самоуправлению, формулирование собственной концепции самоуправления. 9. Освоение новых технологий педагогической деятельности. 10. Стремление детей, педагогов, родителей разделить свой опыт и успех с теми, кто рядом и всем обществом. 11. Желание всех участников образовательного процесса воздействовать на окружающее общество в целях позитивного его изменения. Оценка эффективности программы Критерии и показатели эффективности 1. Развитие коммуникативного потенциала: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 2. Развитие ценностного потенциала: способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нѐм, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 3. Развитие эмоционального потенциала: умение владеть своими чувствами, эмоциями и находить выход из различных ситуаций. свободно общаться в любой обстановке и адекватно реагировать на любую ситуацию, руководствуясь системой общечеловеческих ценностей; 4. Развитие познавательного потенциала: в результате деятельности обучающиеся учатся объективно оценивать свои учебные достижения, соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности; стремятся к реализации своего интеллектуального потенциала. 5. Развитие нравственного потенциала: развитие у обучающихся чувства милосердия и заботы о ближнем, доброжелательного и уважительного отношения к старшему поколению. Список управляющего Совета школы № п/п Ф.И. обучающегося Класс Статус 1. Ставничук Евгения 5 «А» Староста класса 2. Чернявская Виктория 5 «Б» Староста класса 3. Денгизбаева Амина 5 «В» Староста класса 4. Минлякаева Динара 5 «Г» Староста класса 5. Артюхов Виктор 5 «Д» Староста класса 6. Мамасалиев Бекзод 5 «Д» Староста класса 7. Боброва Анастасия 6 «А» Староста класса 8. Яковлев Кирилл 6 «А» Староста класса 9. ХалматовСамандар 6 «Б» Староста класса 10. Корякин Евгений 6 «В» Староста класса 11. Муратов Нурлан 6 «Г» Староста класса 12. Кретинина Екатерина 7 «А» Староста класса 13. Загидулина Алина 7 «Б» Староста класса 14. Мамедалиева Амалия 7 «В» Староста класса 15. Джафаров Эдгар 7 «Г» Староста класса 16. Прейс Юлия 8 «А» Староста класса 17. Сираждинов Кудратбек 8 «А» Староста класса 18. Святкина Вероника 8 «Б» Староста класса 19. Джумандыкова Эмина 8 «В» Староста класса 20. Динивова Султанат 8 «Г» Староста класса 21. Ставничук Екатерина 9 «А» Староста класса 22. Дуданова Варвара 9 «Б» Староста класса 23. Рыжкова Анита 9 «В» Староста класса 24. Соколова Анастасия 9 «Г» Староста класса 25. Парфенова Евгения 10 «А» Староста класса 26. Ульданова Мария 10 «Б» Староста класса 27. Тюшкевич Анна 10 «В» Староста класса 28. Постнова Ксения 10 «Г» Староста класса 29. Татаринцева Анастасия 11 «А» Староста класса 30. Алексеева Александра 11 «Б» Староста класса 31. Колоскова Анастасия 11 «В» Староста классаСписок Совета обучающихся школы № п/п Ф.И. Класс 1. Муслимова Саида 8 Б 2. Мирбобоева Мафтуна 9А 3. Ставничук Екатерина 9А 4. Дуданова Варвара 9Б 5. Стамбулова Гульфира |