Система обучения глаголам в начальной школе. Система работы над глаголом как частью речи.. Система_обучения_глаголам_в_начальной_школе. Над глаголом как частью речи

• Название: Над глаголом как частью речи
• Анкор: Система обучения глаголам в начальной школе. Система работы над глаголом как частью речи
• Дата: 12.08.2022
• Размер: 1.12 Mb.
• Имя файла: Система_обучения_глаголам_в_начальной_школе.pptx
• Тип: Урок; #644958

Система обучения глаголам в начальной школе. Система работы над глаголом как частью речи.  

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ЮЛДАШЕВА М.М

План:

Фрагмент урока формирования представления о категории числа

Лингвистические особенности глагола

Подготовка к изучению глагола в начальных классах

3

2

1

по родам и числам.

При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе вводится понятие вида глагола. Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ста- вить вопрос к слову. Важно научить различать вид глагола с помощью вопросов, так как без этого невозможно изучение изменения

глаголов по временам.

Лингвистические

особенности глагола

• Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида формы настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (например, от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).
• Распознавание вида необходимо для определения спряжения глагола: решать (несов. в.) — I спряжение, решить (сов. в.) — II спряжение, отправить (сов. в.) — II спряжение, отправлять (несов. в.) — I спряжение и т. п. Восприятие значения категории вида глагола как способа протекания действия во времени позволяет понять, что глаголы совершенного вида обозначают законченное, завершенное действие, а глаголы несовершенного вида — действие, не ограниченное во времени, постоянное.

Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм помогает учащимся и в употреблении глагола в речи. Мы знаем, что глаголы прошедшего времени обозначают действие, происходившее в прошлом. Глаголы настоящего времени обозначают действие, происходящее в момент речи, а глаголы будущего времени — действие, которое будет осуществлено в дальнейшем, после момента речи. Так, глаголы несовершенного вида могут образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени: читаю, читал, буду читать, а глаголы совершенного вида образуют только формы прошедшего и будущего времени: прочитал, прочитаю.

2. Подготовка к изучению глагола в начальных классах

Подготовка к изучению глагола проводится в I классе и заключается в том, что у учащихся развивается внимание к лексическому значению глагола. На основе анализа конкретного материала ученики определяют обобщенное лексикограмматическое значение этой части речи:

глагол обозначает действие предмета.

Более содержательная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос ч т о д е л а т ь?». У части глаголов лексическое значение совпадает с грамматическим, например: бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.

отношение к другому предмету, например:

удивляться, гордиться, уважать;

изменение качества, например: зеленеть, желтеть.

При распознавании слов, отвечающих на вопросы что делает? и что делают?, ученики практически знакомятся с изменением глагола по числам и тем самым строят представление о форме числа глагола. Связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются учащимися следующим образом: слово отвечает на вопрос что делает?, если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делаю т?, если обозначает действие двух или нескольких предметов.

3. Фрагмент урока формирования представления о категории числа

Рассмотрим фрагмент урока формирования представления о категории числа глагола.

Учитель. Прочитаем отрывок из стихотворения, определим, о ком (или о чем) говорится в тексте. Подчеркнем эти слова.

Бушует полая вода,

Шумит и глухо, и протяжно. Грачей пролетные стада Кричат и весело, и важно.

(И. Бунин)

Ученики. Это слова вода и стада грачей.

Учитель. Найдем слова, которые обозначают действие этих предметов, выпишем сочетания имени существительного и глагола, определим число имени существительного.

• Ученик и. Вода (что делает?) шумит — ед. ч.;
• Стада грачей (что делают?) кричат — мн. ч.
• Учитель. Действие скольких предметов обозначает глагол шумит? Ученик и. Одного.
• Учитель. Действие скольких предметов обозначает глагол кричат? Ученик и. Нескольких.
• Учитель. В каком числе употреблен глагол шумит? А глагол кричат? Ученик и. Шумит — единственного числа, кричат — множественного.
• Учитель. Сделаем вывод: действие скольких предметов обозначают глаголы единственного и множественного числа?
• Ученики. Глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов.
• Учитель. Обратите внимание, какая часть слова изменяется при изменении числа глагола. Сравним словосочетания: вода (что дела е т?) шумит, воды (что дела ю т?) шумят; стадо грачей (что дела е т?) кричит, стада грачей (что дела ю т?) кричат.
• Ученики. Меняется окончание.
• Учитель. Обратите внимание на вопрос. Какой мы можем сделать вывод? Сравните: говорит, слушает (что дела е т?) — ед. ч.; говорят, слушают (что дела ю т?) — мн. ч.
• Ученик и. Окончание вопроса тоже меняется.
• Учитель. Почему я спросила про окончание вопроса?
• Ученик и. Мы с вами установили связь между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием.

• Учитель, знакомя школьников с категорией числа глагола, обращает внимание на семантическую сторону и формально- грамматическое средство выражения числа. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам. Постановка вопросов к глаголам что делал?

что делал и? что делает? что делают? что сделает? или что будет делать? что сделают?

или что будут д ел а т ь?

фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.

• Важно научить школьников находить глагол в тексте и правильно задавать вопросы к нему.

Рассмотрим отрывок из текста К. Паустовского

В саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зелеными и живыми. Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека. Но береза в комнате, казалось, помолодела. Мы не замечали у нее никаких признаков увядания.

• В саду поселилась осень// но листья нашей березы оставались зелеными и живыми// Горели темным пурпуром клены// порозовел бересклет// ссыхался дикий виноград на беседке// Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека// Но береза в комнате, казалось, помолодела// Мы не замечали у нее никаких признаков увядания//

Сначала найдем границы каждой части предложения, выделим главное слово — название предмета мысли, о котором что- то сообщается в этой части предложения, подчеркнем его одной чертой.

• осень (что сделала?) поселилась; листья (что делал и?) оставались; клены (что делал и?) горели; бересклет (что сделал?) порозовел; виноград (что дела л?) ссыхался; пряди (что сделал и?) появились; береза (что сделала?) помолодела; мы (что делал и?) не замечали.

После этого найдем в тексте слова, которые называют действие выделенных нами слов, зададим

к нему вопросы:

• Мы выписали с вами глаголы, определим теперь число каждого глагола, в этом нам поможет окончание вопроса: глаголы поселилась, порозовел, ссыхался, помолодела — единственного числа, а глаголы оставались, горели, появились, не замечали — множественного числа.
• Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.
• Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи (когда совершается действие и когда о нем сообщается). Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем и т. п. Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие выводы.

• прошедшее

Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени:

• настоящее

• будущее

Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят,

т. е. в момент речи.

Они отвечают на вопросы что делает? что делаю т?

Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи.

Они отвечают на вопросы

что делал? что делали?

что сделал? что сделали?

Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л.

Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы ч т о сделает? что сделаю т? или что будет делать? что будут делать?

• На всех этапах работы по теме
«Глагол» решается задача развития речи. В процессе изучения этой темы речь учащихся обогащается новыми глаголами. Дети уточняют для себя лексическое значение тех глаголов, которыми они уже пользовались, наблюдают над многозначностью глагольных лексем, их употреблением в прямом и переносном значении. Необходимо поработать с приставочными глаголами, формируя представление о том, что это другое слово — однокоренное по отношению к подобному бесприставочному глаголу. Во многих учебниках есть специальные задания, развивающие умение распознавать в тексте синонимы, антонимы, пользоваться ими в своих высказываниях.