МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ. Направление профессиональной переподготовки Воспитатели дошкольного
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
Направление профессиональной переподготовки: Воспитатели дошкольного образовательного учреждения Контингент слушателей: Специалисты с высшим педагогическим или гуманитарным образованием по модулю МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Ташкент – 2018 2 МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по модулю МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ Ташкент – 2018 3 Данный учебно-методический комплекс разработан в соответствии с учебным планом курсов профессиональной переподготовки воспитателей дошкольного образовательного учреждения, утверждённый приказом Министерства высшего и среднего специального образования, Министерства дошкольного образования за №11-сп, №1-сп от 25 января 2018 года. Составители: Ш.А. Садыкова – к.п.н., доцент кафедры “Методика дошкольного образования” ТГПУ имени Низами О.Е. Терехова - преподаватель кафедры “Методика дошкольного образования” ТГПУ имени Низами И.Н.Ким - преподаватель кафедры “Методика дошкольного образования” ТГПУ имени Низами Рецензенты: А.Ш.Мухсиева –-к.п.н., доцент кафедры «Педагогика», ТГПУимени Низами М. Иноятова - старший научный сотрудник, к.п.н. Уз НИИПН имени К. Ниязи Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию решением Совета Ташкентского государственного педагогического университета имени Низами (Протокол № 6\1 от 16 февраля 2018 года) 4 СОДЕРЖАНИЕ I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА..................................................................6 II. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ДЛЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ....10 III. МАТЕРИАЛЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЗАНЯТИЙ..........................19 IV. МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ...........................89 V. БАНК КЕЙСОВ ...............................................................................95 V. ТЕМАТИКА САМООБРАЗОВАНИЯ...........................................98 VI. ГЛОССАРИЙ................................................................................102 VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..........................................................105 5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 6 Введение Для дальнейшего совершенствования и укрепления системы дошкольного образования, укрепления материально-технической базы сети дошкольных образовательных учреждений, увеличения числа квалифицированных преподавателей дошкольного образования, для кардинального улучшения уровня их подготовки, внедрения современных образовательных технологий в процесс обучения детей дошкольного возраста, создания условий для развития всесторонне развитого, интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития детей дошкольного возраста были приняты Постановления Президента республики Узбекистан от 29.12.2016 №ПП-2707 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы дошкольного образования на 2017-2021 годы»; от 15.09.2017 № PK-3276 «О мерах по дальнейшему развитию деятельности по оказанию негосударственных образовательных услуг», от 09.09.2017 №ПП-3261 «О мерах по коренному совершенствованию системы дошкольного образования», от 30.09.17№ ПП-3305, «Об организации деятельности министерства дошкольного образования республики Узбекистан», а также Указ Президента республики Узбекистан от 30.09.17 № УП-5198«О мерах по коренному совершенствованию управления системой дошкольного образования». Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой является одной из учебных дисциплин в подготовке специалистов дошкольного профиля. Главной целью ее изучения в учреждении высшего образования является овладение будущими педагогами научными знаниями о процессе формирования у детей дошкольного возраста представлений о предметах и явлениях природы; о содержании педагогической деятельности по ознакомлению детей с живой и неживой природой. В процессе изучения учебной дисциплины развивается методическое мышление, способность правильно оценивать реальные педагогические ситуации, применять теоретические знания в разных условиях. Программа курса «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» базируется на результатах анализа исторического материала, современных научных исследованиях, передовым опытом семейного и общественного воспитания детей. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОДУЛЯ Цель модуля: управление и самоуправление учебной деятельностью по развитию профессиональной компетентности слушателей курсов профессиональной переподготовки в процессе усвоения методики ознакомления детей с природой в условиях учреждения дошкольного образования. 7 Задачи модуля: 1. ознакомление слушателей с особенностями формирования представлений о живой и неживой природе у дошкольников разных возрастных групп; 2. овладение слушателями современными методами, формами, средствами ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников; 3. формирование у слушателей навыков практической работы с дошкольниками, педагогами и родителями; ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И КОМПЕТЕНЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ МОДУЛЯ В результате изучения курса слушатели должны знать: 1. Задачи, содержание, методы работы по ознакомлению дошкольников с природой в разных возрастных группах; 2. Методику организации работы по ознакомлению дошкольников с природой; 3. Современные подходы к планированию эколого-природоведческой работы; 4. Методику сотрудничества дошкольного учреждения, семьи и школы в экологическом воспитании дошкольников; 5. Основные направления методического руководства природоведческой работой в дошкольном учреждении; уметь: 1. Работать с литературой при изучении теоретических основ методики ознакомления дошкольников с природой; 2. Применять знания и умения в практической деятельности; владеть: 1. Методами экологического воспитания дошкольников; 2. Навыками создания условий по ознакомлению дошкольников с природой; 3. Умением осуществлять взаимодействие с родителями в решении задач ознакомления с природой и экологическому образованию дошкольников. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОДУЛЯ Правильное использование на лекционных и практических занятиях таких педагогических технологий и интерактивных методов, как: «Проблемное обучение», «Бумеранг», «Резюме», «КТД» (коллективно-творческие дела), проект и т.д., а также информационных технологий помогает повысить активность слушателей. Задания для слушателей по самообразованию распределяются в соответствии с содержанием дисциплины. Для самостоятельного изучения предоставляются темы, не включенные в аудиторные занятия. Форма сдачи 8 заданий в виде докладов, рефератов, практических работ, презентации, разработок занятий. СВЯЗЬ МОДУЛЯ С ДРУГИМИ БЛОКАМИ УЧЕБНОГО ПЛАНА Дисциплина «Методика ознакомления дошкольников с природой» связана курсами экологии, валеологии, дошкольной педагогики и детской психологии. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ МОДУЛЯ Являются разработки специалистов в области передовых образовательных технологий и педагогического мастерства, применения информационных и коммуникационных технологий. Содержание модуля открывает новые возможности для реализации идеологических аспектов дошкольного образования. РОЛЬ МОДУЛЯ В ОБРАЗОВАНИИ Слушатель должен понимать сущность и социальную значимость получаемой профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; обладать коммуникативной культурой; должен быть готовым решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно- популярной литературы, конструировать содержание обучения на разных ступенях образования; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и успешному освоению профессиональных образовательных программ; быть готовым участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов; взаимодействовать и сотрудничать с коллегами; анализировать и проектировать свою деятельность; проявлять ответственность за выполненную работу; осуществлять постоянный профессиональный рост. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ МОДУЛЯ № Темы В се го Из них Самообразован и е Т еор и я Пр ак ти к а В ые здн ые заняти я 1. Методика ознакомления дошкольников с природой как наука. Цели и задачи методики ознакомления дошкольников с природой. 4 2 2 - - 2. Содержание методики ознакомления с природой в ДОУ. Программа по ознакомлению детей с природой 10 2 4 2 2 9 3. Методы ознакомления детей с природой 6 2 2 - 2 4. Уголок природы в ДОУ. Участок ДОУ. 8 2 2 2 2 Всего: 28 8 10 4 6 Тема 1: Методика ознакомления дошкольников с природой как наука. Цели и задачи методики ознакомления дошкольников с природой (лекция 2 часа) Теоретическая основа теории и методики ознакомления детей с природой. Задачи ознакомления детей с природой. Содержание экологического воспитания. Принципы отбора экологических фактов. Тема 2: Содержание методики ознакомления с природой в ДОУ. Программы по ознакомлению детей с природой (лекция 2 часа) Содержание знаний при ознакомлении детей с окружающим миром. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Из опыта работы по ознакомлению с сезонными изменениями в дошкольном учреждении. Анализ зарубежных образовательных программ. Тема 3. Методы ознакомления детей с природой (лекция 2 часа) Характеристика методов. Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой: Распознающее наблюдение. Длительное наблюдение. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми. Ознакомление детей с природой в играх. Несложные опыты, знакомящие детей с природой. Тема 4. Уголок природы в ДОУ. Участок ДОУ (лекция 2 часа) Устройство уголка природы. Растения уголка природы. Характеристика комнатных растений. Животные уголка природы. Участок детского сада. Огород. Характеристика овощных культур. Плодово-ягодные насаждения на участке детского сада СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самостоятельная работа слушателей включает изучение программного материала по учебным и методическим пособиям, выполнение самостоятельных заданий. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Формы контроля: рефераты, доклады и выступление на предметных конференциях, тестирование, ответы на семинарах, составление конспектов и выполнение заданий по содержанию конспектов, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам. 10 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ДЛЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ 11 Метод «Работы в малых группах» Цель: продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу. Задачи: Развитие навыков общения и взаимодействия в группе. Формирование ценностно-ориентационного единства группы. Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации. Методика осуществления Организационный этап. Подбор практического задания, отвечающего следующим критериям (Методы ознакомления дошкольников с природой): не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Группа слушателей делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия. Малые группы формируются либо по желанию слушателей, либо по родственной тематике для обсуждения. Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты. Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы. Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации. Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп. Подготовительный этап. Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени. Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому заданию. Основной этап – проведение обсуждения творческого задания. Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций. В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию. 12 Этап рефлексии – подведения итогов Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным путям решения предлагаемых творческих заданий осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с решениями других малых групп. Преподаватель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий, и эффективности предложенных путей решения. Метод «Круглого стола» 1 2 Персонажи: 1-слушатели 2-круглый стол Формирование малых групп Тема Задание для 1 группы Задание для 2 группы Задание для 3 группы Задание для 4 группы Руководство и инструктаж Обсуждение и анализ Презентация 1 группы Презентация 2 группы Презентация 3 группы Презентация 4 группы Оценка 13 На занятия «круглого стола» выносятся основные темы курса (Содержание животных в уголке природы и на участке детского сада), усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Такие темы обсуждаются коллективно, что обеспечивает активное участие каждого слушателя. Большое значение имеет расположение слушателей на таких занятиях. Поэтому лучше всего, чтобы слушатели сидели в круговом расположении, что позволяет участника чувствовать себя равноправными. Отсюда и название данного метода «круглого стола». Особенностью вузовского семинара-дискуссии является обсуждение слушателями уже решенных в науке проблем. Метод «Круглого стола» включает в себя: Учебные семинары. Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно- техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор слушателей, приучает к комплексной оценке проблем, видеть меж предметные связи. Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне слушатели получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний слушателей в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания слушателей на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара слушателям дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда слушатели затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания слушателей, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. например, закон об образовании Республики Узбекистан, слушателям предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных 14 семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы. Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Метод «Дискуссий» Цель дискуссии – не столько в том, чтобы разрешить проблему (Обсуждение экологических проблем), а скорее в том, чтобы углубить её, стимулировать творчество и выработать решение проблемы посредством активной совместной деятельности. Посредством применения дискуссионных методов осуществляется решение следующих задач: - осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу; - выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов; - развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов; - развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику; - развитие умения работать в группе единомышленников; способность продуцировать множество решений; - формирование навыка говорить кратко и по существу; - развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту. Дискуссионные методы - вид групповых методов активного социально- психологического обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть реализованы в виде диалога участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или ``круглого стола'', ``мозгового штурма'', анализа конкретной ситуации или других. Условия проведения дискуссии: - предметность дискуссии; - наличие доброжелательной и открытой атмосферы взаимодействия; - готовность участников слушать и слышать иные позиции, иные точки зрения; - наличие достаточного объема информации по обсуждаемой проблеме; наличие возможности высказаться; - развернутая, корректная аргументация своей позиции; - наличие возможности задавать вопросы. Правила ведения и правила поведения в процессе общения. Среди правил ведения дискуссии выделяются следующие: 15 - выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего), недопустима перепалка между участниками; - каждое высказывание должно быть подкреплено фактами; - в обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться; - в ходе обсуждения недопустимо "переходить на личности", навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.п. Роль и позиция ведущего дискуссий - изучает интересы и возможности аудитории, определяет границы проблемного поля, в границах которого может развертываться обсуждение; - формулирует название дискуссии, определяет будущий регламент работы и определяет задачи, которые должны быть решены участниками ее; - регламентирует работу участников, осуществляет управление их когнитивной, коммуникативной и эмоциональной активностью; - стимулирует развитие элементов коммуникативной компетентности участников дискуссии; - контролирует степень напряженности отношений оппонентов и соблюдение ими правил ведения дискуссии; - занимается профилактикой конфликтных ситуаций, возникающих по ходу дискуссии, при необходимости использует директивные приемы воздействия; - мысленно фиксирует основные положения, высказанные участниками, отмечает поворотные моменты, выводящие обсуждение на новый уровень; - резюмирует и подводит итоги обсуждения. Вместе с тем позиция ведущего остается нейтральной. Он не имеет права высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, выражать пристрастное отношение к кому-либо из участников, принимать чью-либо сторону, оказывая давление на присутствующих. Постановка проблемы Заслушивание мнений Сбор мыслей и идей Анализ Нахождение четких и приемлемых решений 16 Метод «Проблемных ситуаций» Методические приемы создания проблемных ситуаций (Проведение наблюдений в разных погодных условиях): - учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; - сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций; -определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские). Условия успешной реализации: - построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, средств мультимедиа); - отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); - учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы; - личностный подход и мастерство учителя, способного вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Уровень Деятельность учителя Деятельность слушателя Задачи уровня Проблемное изложение Ставит проблему, выдвигает гипотезу, показывает путь ее доказательства, формулирует вывод Мысленно следит за процессом творческого поиска и логикой доказательства Формирование образца умственных действий в проблемной ситуации Частично– поисковый Конструирует общее задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает план поиска, консультирует Самостоятельно осуществляет последующие этапы поиска решения по составленному плану при корректирующей роли педагога Формирование элементарных умений и навыков поисковой деятельности Исследовательский Объявляет тему, постепенно подводит к необходимости пройти весь путь поиска: постановка проблемы, решение, выводы Самостоятельно формулирует проблему, находит ее решение, делает выводы Формирование навыков исследовательской, творческой деятельности 17 Поисковые умения: Учитывать и соотносить все данные в условии задачи между собой и с требованием задачи, выявлять их согласованность и противоречивость. Выявлять избыточные и недостающие данные. Соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи. Доказывать каждый вывод. Стремиться к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять их достаточность. Стремиться к исчерпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи. Проверять решение и его соответствие требованию задачи. Метод «Концептуальная таблица» Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается представление трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит (Формы проведения работы с дошкольниками по ознакомлению с природой). Концептуальная таблица составляется для анализа проблемы Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа (если необходимо рассматривать каждый из изучаемых процессов, объектов или явлений более детально) или комплексной оценки (в том случае, когда рассматриваемые процессы, объекты, явления или события изучаются как составляющие единой проблемы, события, объекта, процесса или явления) Концептуальная таблица помогает наметить направления исследований. 18 Метод «Т – схема» Т – схема. Это универсальный графический организатор сравнительных двойных данных (да / нет, за / против), особенно удобный для представления контрастных, противоречащих и отличающихся по определенным критериям сведений. Т-схемы позволяют на небольшой площади обзора поместить емкий смысловой материал. Особенно удобно использовать Т-схему для обобщения содержания модуля (укрупненной дидактической единицы). Задание на самостоятельную работу по составлению Т-схемы может служить хорошим стимулом для развития творческого мышления. + (да, согласен, положительно) - (нет, не согласен, отрицательно) 19 МАТЕРИАЛЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 20 |