ВКР. НИРС методическое пособие. Научноисследовательская работа студента педагогического вуза (из опыта работы кафедры гуманитарного образования и педагогических технологий)
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
2. Формы научной работы студентов По сути, научно-исследовательская работа студента в вузе – это форма его самообразования в рамках профессионального обучения. Конечный и, пожалуй, основной итог такой работы – не научные открытия, которые в рамках студенческой работы, конечно, бывают, но чрезвычайно редко. Основной итог научной работы студента – это рост профессионального сознания самого студента. Поэтому и итоговая студенческая научная работа называется выпускной квалификационной работой, поскольку в ее рамках от студента требуется продемонстрировать лишь достаточный уровень квалификации. Однако, без навыков самостоятельной научной работы написать ее невозможно. Способности к самообразованию (читай: к научной работе) у студентов разные, а готовность человека к самообразованию – это сложное по структуре психическое образование. Выделяют, в частности, следующие основные компоненты готовности человека к самообразованию: эмоционально- личностные качества, достаточное интеллектуальное развитие (система знаний), умение работать с источниками информации, организационно- управленческие умения [Пидкасистый, Фридман, Гарунов, 1999, с. 278]. Иначе говоря, студенту надо учиться научной работе, а учеба – это поэтапный и постепенный процесс. На этой посылке мы и строим классификацию форм научной работы студента в вузе, то есть связываем эту классификацию с профессиональным ростом студента, с ростом компонентов готовности к самообразованию. При классификации форм научной работы студента целесообразно провести вначале дихотомическое деление этих форм, а затем ранжировать их внутри каждой группы по степени сложности. Дихотомия позволит нам выделить индивидуальные и коллективные формы научной работы студента, а ранжирование по степени сложности важно с методической точки зрения, поскольку освоение самостоятельной работы лучше совершать от простого к сложному. Формы научной работы студента в вузе ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ текст сообщения на семинаре текст выступления на коллоквиуме конспект первоисточника реферат научный доклад стендовый доклад научная статья курсовая работа ВКР выступление на семинаре выступление на коллоквиуме защита реферата выступление с докладом выступление со стендовым докладом публикация научной статьи защита курсовой работы защита ВКР презентация выступления 12 Поскольку индивидуальные и интерактивные формы в рамках научной работы студента тесно связаны, характеристику этих форм мы представим параллельно. Текст сообщения на семинаре Формирование компонентов готовности студента к научной работе начинается с овладения простейшими формами, которыми не следует пренебрегать. Семинар – это еще не столько научная, сколько учебная работа. Но с нее все начинается, поскольку семинар в вузе требует самостоятельности не только от самого студента, но и от группы как учебного субъекта: вопросы семинара, как правило, распределяются по группе самостоятельно, причем все вопросы семинара должны быть подготовлены. К тексту сообщения на семинаре, как правило, преподаватель не предъявляет никаких требований ни по форме, ни по содержанию. Единственное требование к тексту сообщения функциональное – он должен быть достаточной опорой самого выступления. Поэтому содержание и форма текстов выступлений зависят от самого студента – его подготовленности к такого вида работе, его способностей, объема стартовых знаний и др. Но именно это и является чаще всего причиной ошибок. Самая распространенная ошибка при подготовке текста выступления (раз его не надо представлять «на оценку») – скачивание готового текста на заданную тему из Интернета. На этом не готовый к научной работе студент останавливается, считая, что он готов к семинару. Практика, однако, показывает, что это необходимое, но вовсе не достаточное действие. Требования к тексту выступления на семинаре, на самом деле, существуют негласно в самом научном и преподавательском сообществе. И их надо знать, чтобы выступление было успешным и оценено максимальным количеством баллов. Требования эти следующие: Если Вы пользуетесь Интернетом, то при скачивании текста на заданную планами семинара тему необходимо обращать внимание на источник текста. Интернет, сайт – это не источник, а виртуальное хранилище, своего рода библиотека, только виртуальная. Источник – это, прежде всего, автор текста. Студенту следует с самого начала научной работы в вузе усвоить правило: текстам без автора не доверять и не использовать их для научной работы. Лучше всего если это не просто автор, а автор известный в научном мире или даже классик в той науке, в рамках которой лежит данная дисциплина. Кроме первоисточников, есть также источники вторичные, но тоже надежные – это энциклопедии, словари (желательно академические), вузовские учебники, коллективные монографии и другие научные издания. Скачав текст из надежного источника, необходимо над ним поработать. Работа над чужим текстом на заданную тему включает в себя, во-первых, выделение в тексте слишком сложных для выступления (устная речь) оборотов и упрощение их или же исключение, если они лишь утяжеляют ваше выступление, но не проясняют. Во-вторых, выделение в тексте важных 13 определений, логических «точек развития» мысли автора. Их можно закавычить и обязательно сослаться на автора. Этим можно сделать свое выступление более «научным», солидным, а главное – честным. Наконец, весь текст необходимо перекомпоновать и привести в соответствие с темой, вопросом и задачами семинара. Ведь текст писался совсем под другие задачи и другим автором. Выступление на семинаре На семинаре студент выступает, опираясь на заранее подготовленный текст. Выступление должно быть кратким (3-5 минут). Главное требование – вопрос семинара должен быть раскрыт. Выполнению этой задачи способствует умелое использование презентации. Текст выступления на коллоквиуме Коллоквиум является промежуточной формой между учебной и научной работой студента. Он отличается от семинара тем, что, во-первых, на коллоквиум выносится ограниченное и малое число вопросов, как правило, проблемных и достаточно общих. А во-вторых, выступления на коллоквиум поручаются преподавателем студенту. Список выступающих, таким образом, преподаватель знает заранее. Текст выступления на коллоквиуме студент готовит сам. Требования к нему те же, что и к выступлению на семинаре. Однако, поскольку на коллоквиум выносятся, как правило, проблемные вопросы, студенту следует в тексте своего выступления лучше продумать: а) логику изложения материала, б) аргументацию (если это необходимо по теме выступления). Ведь в ходе коллоквиума может возникнуть дискуссия. Выступление на коллоквиуме Требования к выступлению на коллоквиуме несколько выше, чем к выступлению на семинаре. Выступление на коллоквиуме – это маленький научный доклад, по крайней мере – репетиция к научному докладу на конференции. Выступление должно быть коротким (до 5 минут), содержательным, логичным и раскрывать тему. Конспект первоисточника Первоисточником в данном случае считается оригинальный авторский текст ученого, чьи работы являются, по признанию научного сообщества, вкладом в развитие конкретной науки или области знания. Как правило, это создатели оригинальных гипотез, концепций, разработчики научных теорий, представители или даже родоначальники научных школ. Работа с первоисточниками является необходимой частью научной работы. Во-первых, потому, что любой пересказ и любое изложение достаточно сложной идеи или концепции адептами или последователями всегда отличается от оригинала хотя бы потому, что любые теории развиваются, не стоят на месте. А во-вторых, чтение оригинальных текстов сегодня особенно актуально 14 в связи с частым искажением (вольным или невольным) оригинала в современном индифферентном к истине информационном поле Интернета. Текст конспекта должен быть сопровожден цитатами из первоисточника с указанием страниц, оформленными по правилам, принятым на кафедре, а также личными комментариями к цитатам. На последней странице в списке литературы под цифрой 1 значится только одна единица – сам первоисточник. Конспект первоисточника может быть успешно использован при подготовке к соответствующему выступлению на семинаре или даже стать отправной точкой при подготовке реферата или научного доклада. Реферат (от лат. referre – излагать, сообщать, докладывать о каком-либо деле) – это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала. Забегая вперед, скажем, что от научного доклада реферат отличается именно своей «информативностью», то есть малой глубиной анализа, проблемного мышления. Поэтому реферат – это самая распространенная форма самостоятельной научной работы студента, особенно на первом этапе (1-2 курсы). По своим задачам рефераты можно условно разделить на учебные, проблемные и предметные. Учебный реферат– это краткое, объективное изложение какого-либо вопроса в рамках конкретной дисциплины. Как правило, это вопросы, освещаемые в учебниках, раскрываемые в лекциях и выносимые (в измененном виде) на экзамен или зачет. Проблемный реферат – это краткое изложение какой-либо научной проблемы, а также раскрытие субъективного отношения к ней автора реферата. Желательно – с убедительной аргументацией своей позиции. Предметным мы будем называть реферат, раскрывающий содержание некоторого конкретного предмета: учебника, книги, биографии ученого. Требования к содержанию реферата: в содержании и в структуре реферата должна быть раскрыта и отражена тема; текст реферата должен быть оригинальным, не заимствованным из других источников, не менее, чем на 60%; объем реферата – от 8 до 15 страниц текста. Защита реферата Программа учебной дисциплины иногда предусматривает защиту реферата. Защита реферата – это краткое (3-5 минут) изложение его содержания. Студенты, свободно владеющие речью, могут обойтись на защите текстом самого реферата, на полях которого им достаточно пометок, а в тексте выделений и подчеркиваний. Студентам, испытывающим трудности при публичных выступлениях, рекомендуется сделать из реферата выжимку на 3-4 страницы. В любом случае хорошая презентация, которой сегодня все студенты владеют в той или иной степени, поможет при защите. 15 Научный доклад – это документ, содержащий изложение результатов научно-исследовательской деятельности или конкретного научного исследования, как правило, прочитанный в аудитории. В соблюдаемой нами иерархии форм научной работы это, пожалуй, первая исключительно научная форма работы, которая является и простейшей формой, применяемой собственно в фундаментальной и прикладной науке. Можно без преувеличения сказать, что сама наука существует благодаря фиксации своих результатов в форме научных докладов, из которых затем вырастают концепции и теории. В силу такого важного статуса к научному докладу предъявляются особые требования как по содержанию, так и по форме. Это: Актуальность. Распространенная ошибка – путать важность темы с ее актуальностью. Актуальность темы научного доклада – это не просто ее важность в контексте какой-то конкретной науки, а особая значимость ее именно сегодня. Для того чтобы раскрыть актуальность темы доклада, необходимо связать ее с современной ситуацией в науке, рассмотреть содержание доклада в более широком социальном контексте. То есть ответить на вопрос, почему данное научное исследование важно именно сегодня. Научность. Главным критерием научности какого-либо текста является соотнесенность этого текста с языком науки. Выражается это в грамотном использовании научных понятий, которые суть простейшие формы научной мысли. Вторым критерием является рациональность текста, то есть его соответствие правилам мышления и законам логики. Наконец, третьим критерием научности является его научная контекстуальность, то есть соотнесенность содержания текста с более общим содержанием конкретной науки, к которой этот текст относится. Признаком такой соотнесенности являются корректные ссылки на других авторов и другие исследования в данной области научного знания. Логичность (структурность) изложения. Под логичностью изложения мы понимаем не правильность конкретных умозаключений, а общую логику текста, которая отражена в его структуре. Научный доклад, как правило, начинается с актуальности темы. В основной части доклада представлены главные достижения, полученные в ходе исследования (идеи, гипотезы, логические связи, выводы и др.), представлена убедительная аргументация (умозаключения, примеры и др.). Заканчивается научный доклад выводом из исследования. Новизна и оригинальность. Наука, по сути своей, есть деятельность, направленная на поиск и открытие нового. Но не просто нового как чего-то небывалого, в этом случае наука выродилась бы в калейдоскоп мнений и фантазий. А такого нового, которое работает на главную задачу науки – продвижение к истине. Научная новизна – это такая новизна, которая служит прояснению предмета исследования и, как результат, более полному пониманию изучаемого объекта. Конечно, студенту бывает трудно «открыть» что-то принципиально новое в науке. Однако действительность, изучаемая наукой, столь разнообразна в своем проявлении и неисчерпаема по сути, что 16 пытливый ум всегда может избежать трюизмов и найти парадоксы и проблемы. Именно это – парадоксальность и проблематичность – делает научный доклад студента новым и оригинальным, позволяет обнаружить свежий взгляд на обычные явления. И это особенно ценно сегодня в научной работе студента. Краткость. Объем научного доклада обычно не превышает 5-7 страниц текста, из расчета одна минута на страницу при выступлении. Выступление с научным докладом Распространенная ошибка студента при выступлении с научным докладом – излишняя привязанность к тексту. Между тем выступление с докладом – это интерактивная форма научной работы, то есть такая форма, которая подразумевает установление и расширение контактов с другими. Главная задача выступления – донести смысл и содержание научного исследования до своих коллег, в данном случае – студентов и преподавателей. Поэтому студенту, выступающему с научным докладом, следует обязательно контактировать со слушателями, для чего в тексте доклада можно даже делать особые заметки, а в своей речи – специальные паузы. Не следует также бояться оторваться от текста. Иногда специально отмеченный текст лучше сказать своими словами, что вносит живость в само выступление. Важным средством достижения цели при выступлении с научным докладом является презентация. Самой техникой сегодня владеют, пожалуй, все, однако не все используют ее правильно, грамотно. Задача презентации – включить зрительное восприятие и образное мышление слушателей, тем самым разгрузив их аудиальный канал и левое полушарие, отвечающее за словесно-логическое мышление. Отсюда следует, что в презентации недопустимо использовать очень большое количество текста. Между тем, перегрузка слайдов текстом – весьма распространенная ошибка новичков. В презентации гораздо эффективнее работают схемы, таблицы, символы, фотографии, рисунки. Очень эффективным приемом является помещение в слайд основных понятий, их определений, терминов, дат, имен. Последний слайд презентации часто отводят литературе, на которую опирался докладчик в своем научном исследовании. Стендовый доклад – научный доклад, оформленный в виде стенда, обеспечивающего легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях, выставках и других мероприятиях. Эта форма научной работы используется либо в случае избыточной насыщенности научной конференции (или иного научного форума) в условиях дефицита времени, когда у организаторов и участников, тем не менее, есть задача дать площадку для выступлений как можно большему числу участников. Стендовые доклады позволяют не только привлечь максимум участников, но также охватить более широкий спектр проблемных вопросов в рамках темы мероприятия. Кроме того, стендовый доклад – это выигрышная форма научной работы для студента, не освоившего еще форму публичного выступления. Некоторым студентам отвечать на вопросы по проработанному материалу легче, чем подготовить доклад и выступить с ним перед аудиторией. 17 Стендовый доклад – это наглядная форма представления материалов научного исследования на специальном стенде с помощью текстов, рисунков, схем, фотографий и других средств. К стендовому докладу предъявляются такие же требования, как и к устному научному докладу. Однако есть еще и специфические для этой формы доклада требования: Информативность. На стенде крупным шрифтом в удобном месте должна быть представлена минимально-необходимая информация (тема, автор, научный руководитель, названия блоков). Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы. Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см. Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты. Доступность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме. Выступление со стендовым докладом Выступление со стендовым докладом лишь на первый взгляд кажется простым: стой себе перед стендом и отвечай на вопросы посетителей. На самом деле эта форма научной работы имеет свои особенности и сложности, которые необходимо учитывать. Во-первых, автор стендового доклада должен очень хорошо владеть материалом и, желательно, – шире заявленной темы, поскольку ему может быть задан любой вопрос, и от того, как он будет отвечать на него, зависит интерес участников к его стенду. Во-вторых, автору стендового доклада следует помнить о такой особенности речи, как краткость. Ответ на вопрос перед стендовым материалом – это не научный доклад на несколько минут, а полный, но короткий ответ по делу, на поставленный вопрос. За этим полным, но коротким ответом должно стоять не желание отвязаться от слушателя или, напротив, утомить его своей научной эрудицией, а желание вызвать у него искренний научный интерес, как к теме и материалу, так и к автору доклада. В этом – секрет успеха выступления со стендовым докладом. Научная статья – это законченное и логически цельное произведение, освещающее какую-либо тему, входящую в круг проблем, связанных с темой научно-исследовательской работы. За исключением краткости, к научной статье предъявляются те же требования по содержанию, что и к научному докладу: актуальность, научность, логичность, новизна, о чем говорилось выше. Что же касается требований по форме (формат текста, оформление ссылок и литературы), то эти требования формулируются издательством или тем научным учреждением, которое является инициатором издания. В научных кругах считается хорошим 18 тоном внимательное отношение к этим требованиям и форматирование текста научной статьи строго в соответствии с этими требованиями, поскольку от этого часто зависит срок форматирования сборника материалов редакционной коллегией, а значит и срок их издания. Публикация научной статьи Публикация студенческой научной статьи – целое событие в жизни не только студента, но и кафедры. Такая публикация возможна в специальных студенческих научных сборниках, материалы в которые подаются, как правило, кафедрой по результатам научной работы студента. Рубежным моментом являются студенческие научные конференции, на которых есть возможность отметить лучших. Второй вариант публикации научной статьи – успешное участие в студенческом конкурсе научных работ. Победителям соответствующих туров таких конкурсов предоставляется право на публикацию. Курсовая работа – это самостоятельное и обязательное (запланированное учебным планом) научное исследование в рамках какой-либо учебной дисциплины, являющееся не только обязательной формой контроля по программе данной дисциплины, но и содержательно связанное с будущей выпускной квалификационной работой. К курсовой работе предъявляются те же требования, что и к научным статьям и докладам. Однако по структуре и содержанию эта работа сложнее и объемнее. Общий объем курсовой работы примерно 25-35 страниц. Список литературы – не менее 20 единиц. Текст работы и оформление должно соответствовать правилам, принятым на кафедре. Курсовая работа обязательно должна включать в себя эмпирическое исследование (практическую часть), которое проводится на конкретном материале. Защита курсовой работы После допуска научным руководителем к защите курсовой работы студенту следует обратить внимание на подготовку к защите. Она включает в себя следующие необходимые мероприятия: распечатывание и сдача на кафедру текста; подготовка текста публичной защиты (краткое, на 5 минут, изложение содержания работы); подготовка презентации своего выступления; распечатывание раздаточного материала (если есть). Защита курсовой работы проводится публично, в присутствии студентов и преподавателей кафедры, которые имеют право принимать участие в обсуждении работы. На защиту отводится 10-15 минут – выступление автора работы, слово научному руководителю и вопросы присутствующих с ответами автора. Оценка за курсовую работу ставится не только за текст работы, но и по результатам ее защиты. 19 Выпускная квалификационная работа ВКР – это итог профессионального обучения студента, основная форма контроля результатов обучения, поэтому ее написанию, подготовке к защите и самой защите уделяется много времени в учебном плане. Выпускная квалификационная работа – это итоговая аттестационная работа научно- исследовательского характера на определенную тему, оформленная в виде письменного документа с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. ВКР выполняется студентом под непосредственным руководством научного руководителя, назначаемого кафедрой. Тема ВКР выбирается студентом из предложенного кафедрой перечня. При необходимости студент по согласованию с научным руководителем может внести коррективы в название, но лишь на первом этапе работы, до официального утверждения тем на кафедре. Работа выполняется согласно индивидуальному плану научной работы студента, который составляется после утверждения темы на кафедре. Объем ВКР рекомендован 40-50 страниц машинописного текста, исключая список используемых источников. Текст ВКРдолжен быть достаточно оригинальным и соответствовать нормам антиплагиата, принятыми в вузе - допускается не более 40% заимствований, которые, тем не менее, должны быть снабжены ссылками. Защита выпускной квалификационной работы Это заключительная и итоговая интерактивная форма научной работы студента. И эту точку надо поставить эффектно. Распространенная ошибка – вовсе не готовиться к защите, надеясь на свои коммуникативные способности и живую речь. Практика, однако, показывает, что даже вполне зрелые и «продвинутые» студенты часто теряются на защите ВКР пред высокой комиссией и снижают общее впечатление, теряя баллы при отлично написанной работе. Речь здесь даже не столько в психологической подготовке, хотя она тоже важна, а в интеллектуальной. Секрет возможного неуспеха при защите хорошо написанной работы – в неумении презентовать содержание. Здесь срабатывает так называемая «инерция авторского мышления»: автор текста (в данном случае студент) настолько знает и понимает предмет и владеет самим текстом, что у него не возникает никаких сомнений по поводу готовности к защите. Между тем, то, что ясно ему как автору, не всегда ясно слушающему, то есть комиссии. Для отличной защиты студенту необходимо преодолеть «инерцию авторского мышления» и подумать о том, насколько убедительна и понятна другим его личная логика изложения и выводы. На эту цель работает презентация, к подготовке которой следует отнестись серьезно: презентация должна не украшать картинками защиту, а работать на прояснение смыслов текста ВКР. Хорошей формой подготовки к защите является также тренировочное выступление с защитой друг перед другом. Наконец, рекомендуется саму очередность защиты в группе выстроить с учетом индивидуальных возрастных особенностей студентов. Так, если сангвинику 20 абсолютно все равно, каким по счету он будет защищаться, то холерик в конце списка может и «перегореть». В любом случае студенту следует помнить – проблемы и сложности начинаются там, где упущены возможности. Подготовки много не бывает. 3. Технологии научной работы студентов 3.1. Планирование исследования При планировании исследования необходимо представить, что будет изучаться, зачем, каким способом и что должно получиться в итоге. Соответствие обыденной и научной терминологии, отражающей план исследования, может быть представлено в виде схемы. Курсивом намечен ход обыденных рассуждений, печатным шрифтом - научное соответствие: Объект Что изучаем? Предмет Цель Гипотеза Зачем? Что получим в итоге? Задачи Каким способом? Методы Нижеперечисленные элементы планирования работы находят отражение во вступительной части (статьи, доклада) или во введении к работе (реферату, курсовой, ВКР). 21 Началом любого исследования является постановка проблемы. Проблему можно сравнить с вопросом, который исследователь задает природе и на который он должен ответить. Проблема - это сложная теоретическая или практическая задача, способы решения которой неизвестны или известны не полностью. Трудные, нестандартные проблемы, решение которых направлено на устранение возникшего в познании противоречия, называют неразвитыми. В отличие от них развитые проблемы имеют конкретные указания на пути их решения [Боташева, 2006, с. 9]. Для студенческих работ характерны развитые проблемы. Актуальность - обязательное требование к научной работе (см. раздел 2). Здесь автор должен суметь объяснить, насколько он правильно понимает выбранную им тему, а также оценить ее с точки зрения современности и социальной значимости. От формулировки научной проблемы и освещения актуальности избранной темы логично перейти к цели исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Под целью подразумевается ожидаемый результат исследования. Цель обычно близка по формулировке к названию работы. Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет - это то, что находится в границах объекта, - свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат изучению. Например, в работе «Развитие навыков чтения у младших школьников» объектом изучения будут навыки чтения, а предметом – динамика их развития. У. Эко пишет, что предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Предмет, в отличие от объекта, не обязательно существует в жизни, им может выступать, например, квадратный корень, хотя никто этого корня не видел. Определить предмет – это значит «определить условия, при которых можно о предмете говорить на основании правил, которые мы сами себе установили или которые другими установлены до нас» [Эко, 2003, с. 38]. Во введении иногда указывается гипотеза исследования, в которой в самом общем виде прогнозируются возможные результаты исследования. Гипотеза – это требующее проверки и доказывания предположение о причине, которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуемых объектов и характере внутренних и внешних связей структурных элементов. Различают гипотезы описательные (предположение о существенных свойствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта), объяснительные (предположение о причинно-следственных зависимостях) и прогнозные (предположение о тенденциях и закономерностях развития объекта исследования) [Боташева, 2006, с. 10]. Гипотеза должна звучать достаточно кратко и недвусмысленно. На основе гипотезы строится схема дальнейшего исследования и составляется его план, представляющий собой последовательность исследовательских шагов или 22 этапов исследования. План выражается в задачах исследования. Каждая задача соответствует определенному этапу исследования или исследовательскому шагу. Обязательным элементом введения является указание на методы исследования, которые будут подобраны автором для решения поставленных задач. Основное требование к ним - валидность, т.е. способность данного метода (данной методики) решать поставленную задачу. Можно указать и другие требования к методам: 1) эффективность (для обеспечения необходимой степени точности исследования), 2) экономичность (для экономии времени, сил и средств исследователя), 3) простота (для обеспечения доступности), 4) научность (методы должны иметь прочную научную основу) [Боташева, 2006, с. 20]. В науке есть разные классификации методов научного исследования. Исходя из задач настоящей работы целесообразно выделить методы общелогические, общенаучные и конкретно научные. К общелогическим методам относятся: обобщение, конкретизация, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, аналогия, систематизация. Общенаучные методы - это наблюдение, описание, сравнение, эксперимент, измерение, идеальное моделирование. Конкретно научные (психолого-педагогические) методы включают в себя беседу, интервью, анкетирование, анализ документов, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, тестирование, биографический метод, социометрию, проективные методы, игровые методы. Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят указание, на каком конкретном материале выполнена работа, дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования. В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, т.е. дать перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их расположения. Таким образом, введение – важнейшая и ответственная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует исследователя на дальнейшее раскрытие темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Приведем примеры введения к ВКР на темы (1) «Приемы создания проблемных ситуаций в процессе обучения монологическому высказыванию» и (2) «Сложный эпитет и его функционирование в современном англоязычном художественном дискурсе»: (1) Введение Обучение говорению в школе является достаточно сложным и одновременно важным процессом. Говорение как вид речевой деятельности представлено монологической, диалогической и полилогической формами. Проблема обучения монологической речи является одной из актуальных в методике обучения иностранному языку, поскольку именно этот вид речевой деятельности 23 дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и строить своѐ высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. В современное условиях, когда активно развивается международное сотрудничество, возникает необходимость в выступлениях в технических и социально - гуманитарных областях на иностранном языке. Безусловно, школа не в состоянии подготовить к такому уровню деятельности. Но она может и должна сформировать у школьников умение связно и логично излагать свои мысли, которые обладали бы относительной непрерывностью, целенаправленностью, смысловой законченностью и самостоятельностью. В формировании и развитии у учащихся вышеуказанных умений огромную роль отводят сегодня педагогическим технологиям проблемной направленности. Проблемный тип обучения, нацеленный на воспитание всесторонне развитой личности с высокой исследовательской и самостоятельной активностью, включает в себя ряд технологий, мотивирующих учащихся на говорение. Данные технологии позволяют создавать интересные для обучающихся ситуации, которые способствуют формированию у них умения строить высказывание в процессе использования заданий и упражнений различного уровня сложности, различных модификаций и форм организации, которые опираются на одни и те же принципы: - обязательное наличие проблемной ситуации; - необходимость поиска способов выхода из нее и альтернативность решений; - учет интересов учащихся; - оригинальность и творческий подход к поиску решения данной проблемы. Обучение должно происходить в более характерной для естественного общения форме, так как только в таких условиях речь приобретет коммуникативно-экспрессивную функцию и будет носить продуктивный характер. Применяя данные технологии, учитель становится наставником и советником, а не контролером, он разделяет общую ответственность за результат. Это позволяет создать более комфортные условия обучения, в которых ученик не боится допустить ошибку. Таким образом, актуальность данной дипломной работы обусловлена тем, что развитие связной речи является одной из центральных задач школьного образования. Поиск путей решения данной задачи нашел отражение в методике, построенной на современных педагогических технологиях проблемного характера и реализующей компетентностный подход в обучении. Целью данного исследования является анализ технологий проблемной направленности, применяемых в процессе обучения монологической речи учащихся на занятиях английского языка в средней школе. Гипотеза: создание ситуаций проблемной направленности в процессе обучения монологическому высказыванию на уроках английского языка в школе будет способствовать развитию и совершенствованию умений учащихся в данном виде речевой деятельности. Для достижения поставленной цели и проверки основных положений гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1) выяснить, что представляет собой процесс говорения как вид речевой деятельности, и дать определение одному из его видов - монологической речи; 2) изучить особенности формирования и рассмотреть основные цели и задачи при обучении монологической речи в средней школе; 3) исследовать психолого-педагогические особенности развития учащихся на разных этапах обучения и их возможности в формировании умений строить монологическое высказывание; 4) дать характеристику технологиям проблемной направленности и обосновать их выбор в достижении основной задачи обучения; 5) подготовить материал для организации опытно-экспериментальной работы по формированию монологических умений учащихся на основе использования технологий проблемной направленности; 24 6) сделать выводы об эффективности применения технологий проблемной направленности при обучении монологической речи. Решение указанных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: 1. анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; 2. анализ практического материала современных отечественных и зарубежных учебников и учебно-методических комплексов; 3. наблюдение за процессом обучения учащихся средней школы; 4. экспериментальная проверка применения технологий проблемной направленности при обучении монологической речи; 5. анализ полученных результатов экспериментального обучения. Объектом исследования является процесс обучения монологическому высказыванию учащихся средней школы. Предметом исследования выступают приемы создания проблемных ситуаций на уроке английского языка в средней школе, а также специфика их использования в процессе формирования монологических умений. Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы. (2) Введение Коммуникативно-прагматический подход в лингвистике текста уделяет внимание языковой единице, определяя ее место и роль в дискурсе. Изучая языковые единицы в качестве инструмента воздействия на читателя, прагматика выявляет эмоциональные, оценочные и экспрессивные компоненты языка. Настоящая работа обращена к художественному дискурсу, главная функция которого – эстетико-познавательная, отражающаяся в выражении субъективного авторского видения мира, эмоционального и оценочного отношения к окружающей действительности и еѐ образного восприятия. Любой текст, которому присущи параметры художественности, реализуется в сообщении, посредством которого осуществляется художественный дискурс [Дейк, 1989, c.122]. Данное сообщение содержит определенную прагматическую установку, через которую реализуются авторские интенции [Лотман, 1970, с.200]. Художественный дискурс понимается как коммуникативный акт, который в отличие от повседневной речи имеет собой одну главную цель. Она заключается в следующем: писатель с помощью языковых средств пытается воздействовать на духовное пространство читателя (его систему ценностей, знаний, его верования и желания) с целью изменить его и углубить интерпретацию читателем данных средств. Сложный эпитет имеет свое место в данном ряду, способствуя расширению прагматического потенциала художественного дискурса. Эпитет – одно из изобразительных поэтических средств, определение, прилагаемое к названию предмета для большей образности [Ушаков, www.dict.t-mm.ru], или вид тропа, художественное, чаще всего – метафорическое определение, образно и эмоционально характеризующее человека, предметы, явления, события и пр. [Стариченок, 2008, с. 715]. Данная дипломная работа исследует сложный эпитет, являющийся как структурно, так и семантически усложненной разновидностью простого эпитета. Проблематика сложного эпитета окончательно не разработана, он не имеет четкой классификации и однозначной трактовки. Целью дипломной работы является выявление и анализ структуры, семантики и функций сложного эпитета в художественном дискурсе. Задачи исследования, определяемые данной целью, включают в себя: 1. Выявление и описание характеристик художественного дискурса. 2. Определение понятия сложного эпитета. 3. Разработку классификации сложных эпитетов по критериям: а) структурному; б) устойчивости. 25 4. Анализ семантики и функций сложных эпитетов в различных композиционно- речевых формах художественного дискурса - портрете, описании, повествовании, рассуждении 5. Анализ частотности использования различных видов сложного эпитета. Актуальность данной работы обусловливается: 1) коммуникативно-прагматической направленностью, предполагающей описание языковых единиц как составляющих реальную коммуникацию в соотнесении с деятельностью человека; 2) вниманием современной лингвистики к описанию типов дискурса, в том числе художественного; 3) необходимостью обращения к современному художественному дискурсу, включающему не только литературные, но и популярные художественные тексты, иллюстрирующие современные тенденции использования языка с целью эмоционального воздействия; 4) необходимостью уточнения понятия «сложный эпитет» в английском языке, его структурно-семантических и функциональных особенностей. В качестве объекта исследования выступает сложный эпитет. Предметом исследования являются структура, семантика и функции сложного эпитета в современном англоязычном художественном дискурсе. Материалом исследования послужили следующие англоязычные романы - бестселлеры: Стефани Майерс «Сумерки» (Stephenie Meyer «Twilight»), Элизабет Гилберт «Есть, молиться, любить» (Elizabeth Gilbert «Eat Pray Love»), Зои Дин «Привилегированные» (Zoey Dean «How to Teach Filthy Rich Girls»). Методы исследования – лингво-стилистический анализ, контекстуальный анализ, компонентный анализ. Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, приложения и списка использованной литературы. 3.2. Структурирование работы Правильно организованное построение текста научной работы отражает умение студента логически мыслить и последовательно излагать теоретические положения, результаты и выводы. Структурирование научной работы студента должно отражать базовые признаки текстуальности – целостность и дискретность. Целостность работы определяется единством темы, логической связностью частей (глав), разделов (параграфов) и абзацев между собой, изложением содержания каждого раздела (абзаца) с опорой на ранее высказанное. Дискретность работы определяется ее рубрикацией, т.е. делением на составные части, графическим отделением одной части от другой, а также использованием заголовков и нумерации. Простейшей рубрикой любого текста является абзац – часть текста, заключенная между двумя отступами. Логическая целостность и выделенность, присущие абзацу, облегчают восприятие текста. Абзацы одного раздела или главы должны быть по смыслу последовательно связаны друг с другом. Число самостоятельных предложений в абзаце различно и колеблется от одного до 5- 6. При работе над абзацем следует обращать внимание на его структуру: первое предложение называет тему абзаца, последующие предложения детализируют тематическое предложение путем приведения примеров, сравнений, указания 26 причины и следствия, дополнения, определения и т.д. Формулировка первого (тематического) предложения не должна терять смысловой связи с предшествующим текстом. Структура и рубрикация текста научной работы зависит от ее формы и вида и, соответственно, объема. К числу работ с простой структурой следует отнести сообщения, конспекты, доклады, статьи; к числу работ со сложной структурой – рефераты, курсовые работы, ВКР. Работа над научным докладом начинается с выбора темы, которая не должна быть слишком широкой, поскольку стандартный регламент выступления на конференции или семинаре 5-7 минут, т.е. примерно 3,5 страницы печатного текста. В то же время тема не должна быть слишком узкой, т.к. возможными слушателями доклада могут быть специалисты в других областях научного знания, далеких от сферы ваших научных интересов. Структура доклада не имеет такой жесткой регламентации, как в реферате, курсовой и ВКР. Тем не менее можно предложить определенные рекомендации по построению научного выступления. Во вступительной части доклада (примерно 25% от общего объема текста) обычно называется тема выступления, цель работы, методы, материал, новизна и актуальность исследования (упоминание всех перечисленных выше аспектов не является обязательным). В основной частиизлагаютсяосновные тезисы работы, сопровождаемые иллюстративным материалом. В заключительной частиформулируются выводы и дальнейшие перспективы исследования. В зависимости от типа выступления можно предложить следующее примерное содержание докладов: Пример 1: Постановка проблемы 1. Вступление 2. Обзор существующих точек зрения на проблему 3. Собственный взгляд на проблему 4. Краткое описание предполагаемого исследования 5. Выводы (задачи исследования) Пример 2: Результаты исследования 1. Вступление 2. Базовые положения исследования или гипотеза 3. Результаты исследования (или промежуточные результаты исследования) 4. Выводы Пример 3: Новая методика работы 1. Вступление 2. Описание существующих методик 3. Описание новой методики 4. Описание результатов применения 5. Оценка преимуществ новой методики 6. Выводы 27 Все вышесказанное справедливо и в отношении набирающего в последнее время все большую популярность стендового доклада (постера) (образец см. в Приложении 4). Однако при его составлении необходимо более сжато (в форме тезисов) представить основное содержание доклада. Стендовый доклад может иметь следующую структуру: 1. Название (сверху по центру) 2. Некоторые элементы вступительной части (см. выше) 3. Базовые положения исследования 4. Примеры (иллюстративный материал) 5. Выводы 6. Список использованной литературы 7. Фамилия, имя, отчество докладчика Стендовый доклад может включить в себя благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе. Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде. Научная статья включает в себя следующие обязательные элементы: заголовок статьи сведения об авторе (авторах) аннотация ключевые слова основной текст статьи (введение, основная часть, заключение) библиографические ссылки список использованной литературы Структура основного текста статьи в целом схожа со структурой научного доклада. Однако следует помнить, что главное отличие этих двух форм работы в их адресованности (направленности на адресата) – доклад предназначен для восприятия на слух, статья – для прочтения. Структура больших форм работы (реферат, курсовая работа, ВКР) сложнее и обязательно представлена рубрикацией – разбивке на главы, разделы, подразделы и т.д. При разбивке глав наразделы (параграфы) следует придерживаться следующего: 1. Глава по своему смысловому содержанию должна точно соответствовать суммарному смысловому содержанию относящихся к ней разделов. Несоблюдение этого правила может привести либо включению лишних по смыслу разделов, либо к недостаточному их количеству. 2. Деление должно быть непрерывным, т. е. в процессе деления нужно переходить к ближайшим видам, не перескакивая через них. Ошибка, возникающая при нарушении этого правила логики, носит название "скачок в делении". Заголовки глав и разделов работы должны точно отражать содержание относящегося к ним текста и не должны сокращать или расширять объем смысловой информации, которая в них заключена. Не рекомендуется в 28 заголовок включать слова, отражающие общие понятия или не вносящие ясность в смысл заголовка. Не следует включать в заголовок слова, являющиеся терминами узкоспециального или местного характера. Нельзя также включать в заголовок сокращенные слова и аббревиатуры. Любой заголовок в научном тексте должен быть по возможности кратким, т.е. он не должен содержать лишних слов. Однако и чрезмерная его краткость нежелательна. Дело в том, что чем короче заголовок, тем он шире по своему со- держанию. Особенно опасны заголовки, состоящие из одного слова. По такому заголовку сложно судить о теме следующего за таким заголовком текста. Заголовки обычно выделяют графически. Однако не следует увеличивать шрифт заголовка. В конце заголовка не ставится точка. Рубрикация работы сочетается с нумерацией— числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей. Например, рубрикация первой главы ВКР на тему «Приемы создания проблемных ситуаций в процессе обучения монологическому высказыванию» выглядит следующим образом: |