ВКР. НИРС методическое пособие. Научноисследовательская работа студента педагогического вуза (из опыта работы кафедры гуманитарного образования и педагогических технологий)
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
3.3.2. Изложение теоретической части Теперь обратимся к тому, как непосредственно следует излагать теоретическую часть В своей совокупности теоретическая часть работы должна решать теоретические задачи исследования. По своей структуре теоретическая часть курсовой работы и ВКР, как правило, совпадает с главой 1 и включает несколько (2-3) разделов и, если необходимо, подразделов. Анализ научной и научно-методической литературы по теме работы способствует рассмотрению данной проблемы детально, глубоко и критически, часто с разных позиций. Важным моментом содержания теоретической части является последовательность изложения, которая, как правило, основана на направлении от общего к частному. Так, например, при теоретическом рассмотрении проблемы подготовки к школе ребенка с проблемами в развитии логика рассмотрения проблемы: «готовность ребенка к школе» - «подготовка ребенка к школе» - «подготовка к школе ребенка с проблемами в развитии». При теоретическом осмыслении проблемы развития речевой деятельности на уроках иностранного языка логично проводить исследование по следующей схеме: «язык» - «речь» - «речевая деятельность» - «способы формирования и развития речевой деятельности». При теоретическом осмыслении проблемы языковой реализации текстовой категории адресованности в художественном тексте, логично рассматривать понятия в следующем порядке: «текст» - «художественный текст» - «текстовая категория в художественном тексте» - «текстовая категория адресованности в художественном тексте» - «языковые средства реализации текстовой категории адресованности в художественном тексте». Содержание отдельных разделов, как и всей теоретической главы, следует излагать в соответствии с хорошо продуманным планом. При теоретическом анализе проблемы необходимо последовательно ввести и определить основные понятия, чтобы не нарушить логику изложения. Определять понятие следует при первом его упоминании. Для научного дискурса характерно существование нескольких определений одного и того же понятия. В этом случае, следует провести их сравнительно-сопоставительный анализ и выработать (или выбрать) то определение, которое наиболее адекватно отвечает задачам работы. Определения устоявшихся понятий лучше всего приводить из справочной литературы. Более того, определениям ключевых (наиболее важных) понятий в работе следует уделять больше внимания, т.е. проанализировать, а не просто процитировать. Если для обозначения одного и того же понятия существуют различные (синонимичные) термины, необходимо выбрать один и только его использовать в дальнейшем изложении, поскольку в одной научной работе один термин должен означать одно понятие, хотя в научном дискурсе в целом (т.е. в текстах разных авторов) терминологическая синонимия – частое явление. При описании различных подходов к проблеме или понятию следует представить результат их обобщения, т.е. найти и охарактеризовать сходства и 36 различия в подходах и взглядах. Необходимо иметь в виду, что в центре описания находится именно проблема, а не взгляды на нее. Иначе, результатом описания станет выборка фрагментов работ различных ученых. Приведем пример изложения результата анализа понятия монологической речи: В отечественной лингвистике «монологическая речь» определяется как «речь одного лица, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения их к действиям» [Колесникова, 2001, с. 44]. «Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства» [Рогова, 1991, с. 170]. В монологической речи реализуются две функции языка: функция общения (коммуникативная) и функция сообщения (экспрессивная). Исходя из этого факта, в лингвистике отсутствует единое и общепринятое определение монологической речи. «В зависимости от того, на какую функцию обращает внимание исследователь, монологическая речь получает различные описания. В методических исследованиях чаще всего монологическую речь представляют как реализацию взаимодействия обеих языковых функций» [Колкова, 2001, с. 82]. Поэтому для понятия монологическая речь можно использовать следующее определение: «монологическая речь – это коммуникативно- мотивированная речь, связное, логично построенное высказывание одного лица, имеющее определенное содержание, реализованное средствами иностранного языка, согласно его нормам и условиям общения, и обращенное одним лицом (говорящим) к другому лицу (слушателю) или группе лиц» [Лазаркевич, 1972, с. 23]. Логично начинать описание проблемы с тезиса, т.е. с утверждения важного для исследования теоретического положения, результата обобщения прочитанного автором по конкретному связанному с темой вопросу, далее этот тезис можно разворачивать, детализировать, приводить в доказательство мнения ученых. Обобщение анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме – важнейшая составляющая работы, ее качество зависит от умения автора излагать теоретические положения, четко разграничивая свое мнение, логику и последовательность изложения от мнения тех авторов, на чьи работы он ссылается. Приведем фрагменты ВКР, которые могут послужить примерами обобщения анализа научной литературы по исследуемой проблематике: (1) Упрощение языка в соответствии с нуждами реципиента является неотъемлемой частью естественной коммуникации. Примером может служить разговор упрощенным, доступным языком взрослого человека с ребенком или носителя языка с иностранцем; туристические буклеты, инструкции, рекламные тексты. Предельно упрощен и язык телеграммы, оставаясь при этом аутентичным [29]. Следовательно, «простое» не означает «неаутентичное». Можно заключить, хотя это и оспаривается рядом авторов [28], что допускается методическая обработка текста, не нарушающая его аутентичности, как и специальное составление текста в учебных целях. В работах зарубежных исследователей встречаются разнообразные термины для обозначения таких текстов: полуаутентичные тексты (semiauthentic texts), отредактированные аутентичные тексты (edited authentic texts) [62, с. 100], приспособленные аутентичные тексты (roughly-tuned authentic texts) [41, с. 233]; тексты, приближенные к аутентичным (near-authentic texts) [66, с. 150]; тексты, похожие на 37 аутентичные (authentic-looking texts) [там же, с. 154]; учебно-аутентичные тексты (learner authentic texts) [49, с. 324]. Все эти определения выражают одну идею: аутентичность и методическая обработка текстов не являются взаимоисключающими понятиями. (2) Выделим особенности художественного дискурса. 1) Ассоциативно-образный характер. Художественный дискурс строится по принципу ассоциативно-образного мышления и оказывает воздействие на эмоциональную сферу человеческой личности. … художественный дискурс редко носит аналитических характер – автор не доказывает (как это принято в аргументированном дискурсе), а рассказывает, используя конкретно-образные представления о мире предметов [Валгина, 2004, с.68]. 2) Определяющий характер фоновых знаний читателя. Фоновые знания включают в себя не только собственно языковые знания, но и сведения исторического, культурного, социального характера. …Это особенно важно для понимания именно текстов художественной литературы, поскольку для понимания характеров, событий, отношений читающий должен представлять себе достаточно хорошо весь историко- культурный и социальный фон того, что описывается в данном конкретном дискурсе [Тураева, 1986, с.14]. 3) Выражение авторской интенции. Воздействуя определенным образом на реципиента, художественный дискурс делает возможным различные действия адресата. Специфика структур языковых действий в художественном дискурсе заключается в "амбивалентном характере коммуникативной цели, функционально обусловленном способе организации средств языкового воплощения авторской интенции …" [Быкова, 1996, с.6]. … 4) Эмоциональность. Эмоциональность художественного дискурса, которая выполняет эстетическую функцию, значительно отличается от эмоциональности разговорно-бытового и публицистического дискурсов. … В приведенных выше фрагментах результаты авторского (оригинального) обобщения находят отражение в выражениях «следовательно, ….», «можно заключить, что …..», «выделим особенности……» и в предлагаемых перечислениях (1) терминов, обозначающих аутентичные тексты и (2) характеристик художественного дискурса. Одним из достоинств анализа научной литературы, демонстрирующих самостоятельность автора работы, является его эксплицитно выраженное мнение, критика, обоснование выбора того или иного подхода и/или определения понятия (термина) в качестве основы для его исследования. Такая экспликация может выражаться как местоимением второго лица множественного числа, так и безличными конструкциями (подробнее см. раздел 3.). Например: (1) В трактовке оценочности мы опираемся на работы Е.М. Вольф [Вольф, 1985]. (2) Проведенные нами исследования доказали, что научить творчески пользоваться языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом этапе. (3) Это дает нам основание утверждать, что ролевая игра является средством интенсивного обучения речевой деятельности. (4) Представляется, что сложный эпитет участвует в формировании портретного описания персонажа, как прямого, так и внутреннего, психологического. 38 (5) Как показывает проведенный нами анализ исследований отечественных ученых, первые представления о форме окружающих предметов ребенок получает еще в раннем детстве. (6) Итак, краткий обзор взглядов зарубежных и отечественных методистов позволил нам суммировать предлагаемую классификацию и объединить все перечисленные типы. (7) Среди множества определений, по нашему мнению, более точно описывает суть изучаемого нами понятия следующее… (8) Изучив несколько пособий по диагностике, мы выделили наиболее распространенные методики для изучения психологической готовности к школе. Следует, однако, не забывать, что приведенные выше маркеры авторского мнения нельзя цитировать, иначе нарушается этика заимствования, и в результате автора можно обвинить в плагиате. Излагать мнения ученых следует либо своими словами, либо в форме цитат, которые выделяются кавычками. И в том и в другом случае в конце изложения ставится ссылка на источник: (1) Рассматривая приемы обучения говорению, А. Мейли и А. Дафф наиболее адекватным считают использование различных форм драматизации [Maley, Duff, 1978, p. 71]. (2) Исследователи М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина выделили следующие методы изучения семьи: наблюдение и метод анализа продуктов деятельности, самонаблюдение, беседа, тест, эксперимент, опрос [Агавелян, Данилова, Чечулина, 2009, с. 128]. (3) Рассуждая о типах дискурса в рамках какого-либо национально-культурного сообщества, В. В. Красных подчѐркивает, что сюда относятся "модификации" последнего, определенным образом "адаптированные" в соответствии с той сферой, в которой он функционирует [Красных, 1999, с. 38]. (4) Персональный дискурс или личностно-ориентированный, с точки зрения В. И. Карасика, проявляется в двух основных сферах общения – бытовой и бытийной [Карасик, 2002, с. 199]. В тексте работы, тем не менее, необходимо избегать слишком большого количества цитат и фамилий ученых (фамилии указываются в ссылках). Как правило, в изложении упоминаются имена наиболее известных ученых. Сильные позиции разделов (первый и последний абзацы) и, соответственно, всей теоретической части, должны быть представлены мнением автора работы. Не следует начинать и заканчивать разделы цитатами. Являясь теоретической базой, теоретическая часть не должна включать в себя информацию, не связанную с практической частью. Не имеет смысла излагать какой-либо вопрос подробно (на нескольких страницах или в объеме раздела/подраздела), если он не используется и не прослеживается в дальнейшем ходе исследования. При изложении теории вопроса необходимо избегать повторов (в том числе перифразов), двусмысленности, противоречий и непонятых самим автором терминов и формулировок. Объем реферируемой (цитируемой) информации минимален в теоретической части малых форм научной работы – статьях и докладах, а также выступлений на защите курсовой работы и ВКР, где акцент делается на лаконичности результатов обобщения анализа научной литературы. Научная статья или 39 доклад – хорошая иллюстрация того, как количество (проанализированной научной литературы по исследуемой проблематике) переходит в качество (собственные теоретические положения небольшого объема). Приведем фрагмент теоретической части научной статьи студентки на тему «Организация проектной деятельности учащихся в обучении иностранному языку на основе Интернет-ресурса Веб-квест»: Веб-квест имеет ряд преимуществ, способствующих решению задач при изучении иностранного языка: обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся; развивает коммуникативную компетенцию; дает возможность осуществить индивидуальный подход; мотивирует учащихся на применение языковых знаний и изучение нового языкового материала; позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации; помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность, где они сами принимают решения; организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования как в течение нескольких часов, так и нескольких недель; развивает критическое мышление, тренирует мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация, выделение общего и частного и др.). Все перечисленные преимущества создают условия для того, чтобы обучение было менее ориентированным на преподавателя; ученик становится более ответственным не только за свои собственные знания, но и за их процесс получения: он должен организовать собственное время, выбрать необходимые средства для выполнения задания, суметь аргументированно высказывать свою точку зрения. 3.4. Содержание практической части работы 3.4.1. Составляющие практической части Практическая часть работы представляет собой эмпирическое исследование предмета, т.е. того аспекта объекта, который выделен исследователем в целях лучшего понимания и объяснения объекта (напомним, что объект и предмет исследования определяются при планировании работы и обозначаются во введении к ВКР и курсовой работы). Составляющие практической части исследования: 1. Характеристика объекта изучения; 2. Выбор методов и разработка методик исследования; 3. Описание хода исследования; 4. Анализ результатов исследования; 5. Опытно-экспериментальная часть с анализом результатов; 6. Выводы. Характеристика объекта изучения необходима для определения первоначальных условий работы. 40 В педагогических исследованиях дается характеристика группы учащихся, в которой проводилась экспериментальная работа (составляется с учетом требования конфиденциальности – без называния фамилий), указывается время и место (учебное заведение) исследования. В филологических работах характеризуются источники объекта исследования (тексты, словари, интернет-ресурсы и т.д.). Выбор методов и разработка методик исследования зависят как от целей и задач конкретной работы, так и от той области знаний, в рамках которой проводится работа (см. раздел 3.4.2). В работу, как правило, включают описание хода исследования (см. раздел 3.4.3), которое демонстрирует применение методов и методик и объясняет то, каким образом получены результаты. Обязательным этапом эмпирического исследования является анализ его результатов (см. раздел 3.4.4). Под результатом понимаются новые идеи, теоретические и практические выводы, полученные в соответствии с поставленными целями и задачами, подтверждение или опровержение гипотезы. Опытно-экспериментальная часть с анализом результатов не является обязательной, но характерна для большинства исследований в педагогике (см. раздел 3.4.5). Выводы формулируются в виде тезисов, обобщающих основные результаты исследования. В педагогических работах основной вывод – это вывод о подтверждении или опровержении гипотезы. Например, в работе на тему «Учебная игра как способ формирования лексических навыков на уроках английского языка на начальной ступени обучения»после формирующего этапа контрольный срез показал положительную динамику использования обучающих игр, направленных на формирование лексического навыка у учащихся начальной школы: из 15 детей - 12 (80%) хорошо владеют тематическим лексическим материалом, активно участвуют в игровых действиях, данная методика вызывает у них повышенный интерес к урокам и способствует более легкому усваиванию иностранных слов. Вывод: результаты формирующего эксперимента подтверждают ранее выдвинутую гипотезу о том, что процесс усвоения лексики будет протекать наиболее успешно при целенаправленной организации программы учебных игр и активном ее включении в образовательный процесс учащихся начальных классов. В научных работах простой структуры (докладах и статьях) практическая (эмпирическая) часть также обязательно включается (исключение составляет постановка проблемы – см. раздел 3.2.). Практическая составляющая научной статьи или доклада, как правило, отражает не только выбранный инструментарий и полученные результаты исследования, но и сам процесс исследования, последовательность рассуждений на основе полученных теоретических выводов. В работе педагогической тематики необходимо кратко изложить стадии и этапы эксперимента, промежуточные результаты и обоснование выводов исследования на основе статистического анализа. Если в работе имелись 41 данные об отрицательных результатах опытного обучения, то уместно заявить и о них, при этом указав условия их получения и методы устранения. В научном докладе результаты желательно представить в наглядной форме (компьютерная презентация на электронных носителях, стендовый доклад и др. формы). Это могут быть хроники сюжетов, содержащих видеоинформацию об экспериментальной части исследования, рисунки, графики, диаграммы, таблицы, схемы, фотографии и прочее. Практическая часть научной статьи или доклада студента должна тезисно включать в себя основные достижения исследования. Автор может не представлять интерпретацию выводов. Это даст возможность оценить качество данных другими слушателями и сделать свою интерпретацию. Значение и полученные результаты исследования автором могут излагаться с субъективной точки зрения: на основе объединения своего опыта, базовых знаний и научного потенциала, с приведением нескольких возможных объяснений. |