ВКР. НИРС методическое пособие. Научноисследовательская работа студента педагогического вуза (из опыта работы кафедры гуманитарного образования и педагогических технологий)
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
3.4.5. Опытно-экспериментальная часть Опытно-экспериментальная часть представляет собой разработку и проведение формирующего и контрольного экспериментов. Формирующий эксперимент в педагогическом исследовании используется для тщательного изучения особенностей протекания образовательного и воспитательного процесса, формирования учебных навыков и умений у его участников, а также развития их личности на основе апробации различных методик, технологий и программ. Построение формирующего эксперимента необходимо осуществлять по следующей схеме: 1. определить проблему исследования; 2. сформулировать рабочую гипотезу; 3. создать план-проспект эксперимента и его апробации; 4. организовать наблюдение, зафиксировать результаты и, проанализировав, сравнить их до и после формирующего эксперимента; 5. сформулировать выводы и составить рекомендации. Одним из главных элементов данного вида эксперимента является программа, составными элементами которой являются методы обучения и воспитания. Данная программа может строиться на одном, двух или нескольких уроках /занятиях. Практическая часть может представлять собой развивающую программу либо определенные формы внеклассных работ, комплект учебно-наглядных и учебно-методических средств с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению. В дошкольном образовании формирующий эксперимент может быть оформлен как перспективный план руководства какой-либо деятельностью воспитанников, программы коррекционно- развивающей индивидуальной или групповой работы и т. д. Приведем пример описания формирующего эксперимента в ВКР на тему «Учебная игра как способ формирования лексических навыков на уроках английского языка на начальной ступени обучения», где студент демонстрирует серию игровых заданий, направленных на формирование лексического навыка и повышение иноязычного словарного запаса у учащихся начальных классов на уроке английского языка: В ходе данного эксперимента были спроектированы, разработаны и проанализированы уроки по следующим темам: ―Things I like‖ ―Shopping‖ ―Animals‖ Для активизации обучаемых в процессе формирования лексических навыков на уроках использовались следующие игровые упражнения и задания: 1. Угадай название. Цель - активизация лексики по изучаемой теме. 2. Рассказ по рисунку. Цель - активизация лексики по изучаемой теме. 3. Испорченный телефон. Цель - развитие лексического навыка. 51 4. Найди рифму. Цель - развитие лексического навыка. 5. Игра в мяч. Цель - автоматизация употребления лексики. 6. Лото. Цель - закрепление лексического материала. 7. Волшебный мешок. Цель - развитие лексического навыка. 8. Complete and read. Цель - развитие языковой догадки, приобретение навыков перевода, расширение кругозора учащихся. 9. Complete the words. Цель - повторение лексического состава и др. После того как студент-исследователь апробировал программу формирующего эксперимента, ему необходимо оценить результаты опытной работы. Для этого он снова проводит констатирующий эксперимент, содержащий те же методы диагностики, что и в первичном констатирующем эксперименте (см. ранее).Анализ и описание результатов исследования делаются по аналогии, но все данные сравниваются с результатами первичного констатирующего эксперимента. Если в исследование включена контрольная группа, то сравнение результатов диагностики производится как в контрольной, так и в экспериментальной группах. В контрольной группе обязательно осуществляется диагностика с использованием тех же методов, что и в экспериментальной группе. Результаты обеих групп, их анализ и выводы необходимо сравнить на начальном и заключительном этапах экспериментального исследования. Например, в рамках ВКР на тему «Особенности формирования монологических умений учащихся на средней ступени обучения» повторно в экспериментальном и контрольном классах была проведена серия уроков, направленная на развитие умений монологической речи с использованием современных проблемных технологий обучения. Результаты тестирования после апробации выбранной методики указывают на то, что количество учащихся в классе, имеющих высокий уровень владения умениями построения монологических высказываний, возросло с 43 % до 75%. Для сравнения берутся данные контрольного класса, где количество детей с высоким уровнем владения умениями построения монологических высказываний осталось практически неизменным: с 43% - 47%. Изменения в контрольной группе незначительны: Класс Начало эксперимента Конец эксперимента Экспериментальный 43% 68% Контрольный 43% 47% Существенную роль в исследовании играют обобщение, анализ и трактовка полученных данных. Необходимо прояснить, для какой из групп участников эксперимента полученные результаты оказались наиболее весомыми и наименее заметными (для особо внимательных, для сильных, для занимающихся дополнительно, для активистов, для девочек или мальчиков и пр.) и постараться найти причину. Особую важность необходимо придать интерпретации полученных данных, раскрытию механизма влияния факторов и методов экспериментальной работы на учащихся и воспитанников. Научный 52 результат исследования должен быть обоснован, доказан, развернут как содержательной, так и ценностной стороной. На основе полученного результата студенту необходимо разработать для практического применения будущих учителей и воспитателей методические рекомендации и советы. С целью подтверждения гипотез о положительном влиянии эксперимента студентам необходимо пользоваться методами статистического анализа. Подробнее данные методы необходимо рассматривать в пособиях по математической статистике. Результаты этого анализа могут быть представлены в цифровой, табличной и графических формах. 3.5. Работа с литературой 3.5.1. Первоисточники и вторичные источники. Научно- исследовательские издания Необходимо различать первоисточники (первичные документы) и вторичные документы. В первичных документах отражаются непосредственные результаты познания, а во вторичных - результаты аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в первичных документах. Однако исторически сложившаяся система научных документов такова, что многие из них содержат одновременно и результаты научных исследований, и переработку прежних сведений, содержавшихся в ранее опубликованных документах. Примером могут служить и статьи в научных журналах, и монографии, и учебники, и справочная литература. Деление это, тем не менее, удобно, так как позволяет характеризовать различные потоки документов в информационной деятельности. Первичными считаютсяте документы и издания, в которых преимущественно содержатся новые сведения или новое осмысление известных идей и фактов, первоиздание или академическое издание текста, представленное в форме монографии, сборника, материалов научных конференций, статей в периодических и продолжающихся изданиях и др., а вторичными - те документы и издания, в которых содержатся сведения о первичных документах. Не являются первоисточниками перевод (кроме научного перевода), антология, пересказы, сделанные другими авторами. При написании выпускных квалификационных работ, как указывает У. Эко, «внутри границ, обусловленных предметом исследования, источники должны быть только первичными» [Эко, 2003, с. 66]. Серьезным недочетом работы считается «цитировать основного автора по тексту, процитированному другими», «притворяясь, будто вы исследовали оригинал» [там же]. При цитировании из вторичного источника (честно заявленном) лучше всего проверить цитату еще и по другому источнику (О правилах цитирования первоисточника и вторичного источника см. раздел 3.6). 53 Если цитаты или другая информация не совпадают, тогда следует избегать этого цитирования или все-таки непосредственно обратится к оригинальному документу. К вторичным источникам относят библиографические издания, каталоги и картотеки, справочную литературу, информационные издания [Боташева, 2006, с. 27]. Необходимая информация может быть почерпнута из разных видов изданий научно-исследовательской литературы. Подробно остановимся на научных изданиях. К научным изданиям относят монографию, автореферат диссертации, сборник научных трудов, материалы и тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание. Монография – научное книжное издание, содержащее всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам. Автореферат диссертации - краткое изложение какого-нибудь исследования (диссертации), написанное самим автором. Сборник научных трудов – сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений, обществ. Материалы и тезисы докладов научной конференции – научные не периодические сборники, содержащие итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения). Научно-популярное издание - издание, содержащее сведения о теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки, изложенные в доступной форме для читателя – неспециалиста [Боташева, 2006, с. 28-29]. Источником научной информации может быть и неопубликованный документ, например, диссертация. Диссертация — исследование о каком- нибудь научном предмете, представленное на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Основные идеи диссертации представлены в автореферате диссертации (см. перечень научных изданий). Первоисточники и вторичные источники. Научно-исследовательские издания. НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)монография, 2)автореферат диссертации, 3)сборник научных трудов, 4)материалы и тезисы научной конференции, 5)научно-популярное издание. УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)учебник, 2)учебное пособие, 3) учебно-методическое пособие. СПРАВОЧНО- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)словари, энциклопедии, справочники, 2)библиографические и реферативные издания. 54 3.5.2. Составление библиографического списка Изучение литературы начинается с подбора и составления списка литературы. Для подбора литературы полезно воспользоваться библиографическими или реферативными изданиями. Библиографическое издание – это информативное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей (описаний) [Боташева, 2006, с. 30], например, «Летопись журнальных статей», «Летопись авторефератов диссертаций», «Книжная летопись», «Летопись рецензий» и т.д. Реферативное издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей, включающих рефераты [там же]. Необходимо также обратиться к последним номерам специальных журналов по профилю научной работы с целью ознакомления со списком публикаций за определенный год. Например, по профилю «Дошкольное образование» следует обратиться к журналам «Дошкольное образование», «Дошкольное воспитание» и другим; по профилю «Иностранный язык» - к журналам «Английский язык», «Английский язык в школе» и так далее. Важно обращать внимание на научные и учебные виды научно- исследовательских изданий: монографии, учебные пособия, сборники научных трудов, тезисы и материалы научно-практических конференций. Для уточнения понятий и терминов следует воспользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями. Поиски необходимых для исследования изданий можно осуществлять при помощи Интернет-ресурсов и традиционной работы в библиотеке. Подбор книг и других изданий в библиотеке начинается с работы в каталогах. Алфавитный каталог позволяет установить, какие произведения определенного автора имеются в библиотеке и наличие в ней нужной книги. В систематическом каталоге информация размещается по отдельным отраслям знаний. Если сведений об искомой теме мало, нужно обратиться к библиографу (сотруднику справочного отдела) или изучить материал словарных, энциклопедических, справочных статей в том же отделе. В результате проделанной работы появится ориентировочный библиографический список изданий, имеющих значительное или некоторое отношение к теме исследования. Ориентировочный список необходимо проверить на наличие изданий во всех доступных для вас библиотечных учреждениях или заказать книги по МБА 1 . Библиографический список рекомендуется сохранять в виде карточек (по аналогии с алфавитным каталогом) (подробнее см. [Эко, 2003, с. 78-97]. Постепенно на карточки необходимо наносить шифры. Обычно шифры пишут в правом верхнем углу. В верхнем левом помещаются пометы: имеет ли этот труд общее значение или примыкает к определенной главе. По мере знакомства с книгами из 1 МБА – межбиблиотечный абонемент, по которому можно из другой библиотеки заказать книгу и работать с ней в читальном зале. 55 библиографического списка сам список будет увеличиваться за счет ссылок, сносок в читаемых книгах. Окончательный библиографический список определяется в конце работы над исследованием. Список литературы современной выпускной квалификационной работы должен включать в себя не менее 30 источников, из них 10 за последние десять лет, курсовой работы – не менее 20, реферата – не менее 5. Один из вариантов информации в библиографических карточках для личного пользования представлен на основе исследования У. Эко [Эко, 2003, с. 96]. Образец библиографической карточки на отдельное издание. 1. Фамилия и имя автора (или авторов, или научного редактора, или составителя), псевдоним. 2. Заглавие и подзаголовок. 3. Порядковый номер издания (если это не первое). 4. Место издания. Издательство. 5. Год издания. 6. Число страниц и по усмотрению число томов в собрании. Образец библиографической карточки на статью в периодике. 1. Фамилия и имя автора. 2. Заглавие статьи или главы. 3. Название периодического издания. 4. Номер тома, номер выпуска. 5. Месяц и год. 6. Страницы, на которых напечатана статья. 3.5.3. Формы и виды работы с текстами книг Необходимые для написания научной студенческой работы издания могут быть приобретены в личную собственность, взяты в библиотеке, отксерокопированы, отсканированы и так далее. Пометки и записи на страницах книг уместно делать только в случае личной принадлежности этих изданий. При чтении источников следует вести записи или помечать нужные места определенным цветом, символом, номером. Наряду с подчеркиванием и окрашиванием применяется система закладок, закладка должна быть длиннее книжной страницы и иметь указание на номер страницы и пометку о нужном фрагменте. Форма отдельных записей может быть «книжная» (сброшюрованный вид) или «карточной». «Карточная» форма – «лучший способ систематизации любых материалов» [Боташева, 2006, с. 42]. Выписки, характеристику книги, конспектирование и цитаты следует размещать только на одной стороне карточки или тетради с целью ускорения поиска и систематизации информации. У. Эко характеризует различные виды карточек для записей: карточки идей, карточки - цитаты, карточки ссылок, карточки-конспекты. Самыми распространенными являются карточки-конспекты. В них заносится короткая аннотация, выписываются ключевые места для цитирования, резюмируется мнение о книге и возникшие идеи возможного сопоставления 56 этого материала с материалом других источников. Карточки-цитаты оформляются по общепринятым правилам «по формуле заглавие-книга-глава, или часть-параграф, или песнь-стих. Некоторые произведения фрагментированы по традиции, восходящей к далекой древности. Когда современные редакторы вводят другую фрагментацию, обычно сохраняют также и традиционные обозначения» [Эко, 2003, с. 96]. Характеристикой прочитанного текста могут быть план книги (главы, статьи), тезисы (выписка основных положений), разные виды конспектов (текстовый, табличный, графический), составления словаря или глоссария на основе монографии. Естественно, что картотеку можно составить и в электронном виде по вышеперечисленным принципам. Главное для картотеки – это систематизация, удобная для быстрого поиска. Дальнейшая систематизация собранной и обработанной информации предполагает ее распределение по пунктам плана работы, анализ и синтез. 3.6. Оформление научной работы Оформление текста научной работы касается таких видов, как научная статья, реферат, курсовая работа, ВКР, которые обязательно должны быть представлены в письменном виде, поскольку они либо публикуются (научная статья), либо хранятся на кафедре в качестве учебной документации (курсовые работы и ВКР хранятся в учебном заведении в течение пяти лет). Оформление этих форм работы должно строго отвечать предъявляемым к ним требованиям. Конспект первоисточника состоит из титульного листа, основной части (собственно конспекта) и списка использованной литературы. Реферат состоит из титульного листа, оглавления (содержания), введения, основной части с заголовками и рубрикацией, заключения и списка использованной литературы. Курсовая работа и ВКР состоят из титульного листа, оглавления (содержания), введения, основной части с заголовками и рубрикацией, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений (при необходимости). Научная статья состоит из заголовка, данных об авторе, списка использованной литературы и (часто) аннотации и ключевых слов. В работах крупной формы с новой страницы начинаются введение, главы, выводы по главам, заключения, библиография, приложения. Приложения нумеруются («Приложение 1»), если их более одного, страницы приложений не нумеруются. Общие требования к оформлению текста работы: компьютерный текст шрифт Times New Roman , обычный, 14 фонт интервал – 1,5 поля: слева – 3, справа – 1, сверху, снизу – 2.5 57 выравнивание – по ширине страницы абзац – 1.25 книжный формат А4 нумерация начинается с титульного листа на титульном листе нумерация не ставится. На титульном листе (Приложение 2) работы указываются названия учебного заведения, кафедры, вид и тема работы, ФИО автора работы, ФИО научного руководителя, город и год. Оглавление (или содержание) следует за титульным листом. В нем представлена рубрикация с нумерацией глав, разделов и т.д. с указанием страниц, на которых располагается тот или иной раздел. За оглавлением следует введение (образцы оглавления и введения см. в разделе 3.1). Заголовки пишутся полужирным шрифтом или прописными буквами (шрифт, как правило, не увеличивается) и выравниваются по центру. Переносы в заголовках (названиях глав и параграфов) не допускаются. В конце заголовка знаки препинания, кроме восклицательного и вопросительного знаков, не ставятся. До и после заголовка ставится пробел. Основной текст любой научной работы невозможен без научного цитирования, поскольку научная разработка должна иметь концептуальные основания, т.е. основываться на уже существующих идеях и теориях. Научное цитирование - это заимствование необходимой для разрабатываемой проблемы информации. Цитирование может принимать разные формы: 1) дословное воспроизведение фрагмента какого-либо текста (цитата); 2) заимствование положений, формул, таблиц, иллюстраций и т.п.; 3) перефразированное, недословное воспроизведение фрагмента чужого текста; 4) анализ в тексте содержания других публикаций; 5) отсылка читателя к другим публикациям, где обсуждаемый материал дан более полно [Кулинкович, 2010, с. 6]. В случае любого вида цитирования в работе обязательно использование ссылки на источник приводимой информации. Отсутствие ссылки представляет собой нарушение авторских прав, а неправильно оформленная ссылка рассматривается как серьезная ошибка. На все источники, приведенные в списке использованной литературы, должны быть указания в тексте статьи, и наоборот, все источники, на которые есть ссылки, должны быть перечислены в тексте. Ссылкина источник ставятся в конце цитируемого фрагмента текста, в них указывается фамилия автора источника, год издания и страница, на которой располагается цитируемый фрагмент. Возможно использование порядкового номера источника из списка используемой литературы вместо фамилии автора и года издания, однако, обычно такой формат характерен для научной работы небольшого формата (статьи, доклада, реферата). Рекомендуется оформлять ссылки согласно ГОСТу, где в квадратных скобках указывается информация об источнике, элементы этой информации отделяются запятыми; между перечислением информации о разных источниках ставится точка с запятой. |