методика. Тезисы лекций Методика препод спец дисциплин (2). Название лекции и тезисы Объем в часах 1 Тема Цели и задачи курса Методика преподавания специальных дисциплин в вузе
 Скачать 78.09 Kb.
|
|
Научные основания специальной педагогики и специальной психологии Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Философские основания специальной педагогики и специальной психологии. Современная философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа специальной педагогики и специальной психологии. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеология, аксиология, философская антропология, социальная философия. Вклад Л.С.Выготского в разработку научных основ специальной педагогики и специальной психологии. Этические основания специальной педагогики. Понятие об этике и морали, как определяющих категориях специальной педагогики. Гуманистическая этика, как основа современного отношения социума к людям с ОВ. Деонтология в специальной педагогике. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: 1.Научные основы специальной педагогики и психологии 2. Философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа специальной педагогики и специальной психологии. 3. Вклад Л.С.Выготского в разработку научных основ специальной педагогики и специальной психологии. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т.п., исследуются в: A) социологии B)биологии C) физиологии D) психологии E) анатомии Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в: A) физиологии B)социологии C) биологии D) психологии E) этнопсихологии Один из концептуальных принципов обучения- «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой»- сформулировал: A)Л.С. Выготский B) С.Л. Рубинштейн C) Б.Г. Ананьев D) Дж. Брунер E) Н.Н. Поддяков | 2 | |
| 5 | Тема: Методическое обеспечение специальных дисциплин Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Одним из основных аспектов деятельности преподавателя вуза является методическое обеспечение читаемых дисциплин. Содержание специальных дисциплин по специальности «Дефектология» определено Государственным общеобязательным стандартом образования. Требования стандарта являются обязательными. Госстандарт высшего профессионального образования РК устанавливает требования к объективной оценке уровня образования и квалификации выпускников вузов, к управлению качеством высшего образования. В РК устанавливаются государственные общеобязательные стандарты образования, определяющие совокупность общих требований, установленных к содержанию образования, максимальному объему учебной нагрузки, правилам и процедурам государственного контроля качества образования, формам документов, удостоверяющих освоение обучающимися определенных образовательных программ. Государственный общеобязательный стандарт реализует следующие цели: повышение качества обучения за счет предъявления обязательных требований к уровню подготовки обучающихся и создания системы контроля эффективности работы вузов; упорядочение прав и ответственности всех субъектов образовательного процесса; повышение объективности и информативности системы оценивания подготовки обучающихся, качества учебно-методического обеспечения, методики аттестации вузов; обеспечение эквивалентности высшего образования в условиях разнообразия программ и типов вузов, конвертируемость документов о высшем образовании для беспрепятственного участия Республики Казахстан в международном рынке труда. Блоки базовых и профилирующих дисциплин состоят из обязательного компонента и компонента по выбору. Для дисциплин обязательного компонента ГОСО разрабатываются и утверждаются приказом МОН РК типовые учебные программы, которые служат основой для составления рабочих учебных программ. Типовая учебная программа является документом, определяющим конкретное содержание государственного компонента обучения по конкретной дисциплине. Рабочая учебная программа – это учебная программа конкретного вуза, дополняющая типовую программу с учетом действующей специализации и раскрывающая содержание вузовского компонента. Перечень обязательного методического обеспечения учебного процесса включает также силлабус дисциплины для студентов, карту учебно-методической обеспеченности дисциплины, учебно-методические комплексы (УМК) для обучающегося, УМК дисциплины. Преподаватель обязан владеть навыками грамотной разработки всех видов методического обеспечения дисциплин. Современное занятие требует и наличия обширного раздаточного материала для студентов, это могут быть тексты лекций, разработки семинарских или лабораторных занятий, задания для самоконтроля, тестовые задания, проблемные задания и ситуации для анализа, образцы детских письменных работ, поделок, речевых карт, протоколов обследования, школьные учебники, учебники и учебные пособия для студентов и др. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции 1. Структура УМКС по специальности «Дефектология» 2. Структура УМКД. 3. Структура карты учебно-методического обеспечения дисциплины УМКД дисциплины включает: А) силлабус В) расписание занятий С) госстандарт Д) график СРС Е) кейс Учебная программа является документом, определяющим конкретное содержание государственного компонента обучения по конкретной дисциплине: А)типовая программа В) рабочая программа С) индивидуальная программа, Д) коррекционная программа Е) модульная программа | 2 |
| 6 | Тема: Структура учебных занятий по специальным дисциплинам Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): При разработке учебного занятия по специальной дисциплине необходимо четко определить его структуру. Первая часть занятия ориентирована на определение проблемы. Преследуемая цель – вызов мотивации, интереса через объединение темы занятия с жизненной ситуацией. Задача преподавателя – активизация студентов к восприятию материала по новой теме и усвоению знаний, помощь в определении проблемы. Деятельность студентов направлена на поиски ответов на вопросы: что я знаю? Что хочу знать по данной теме? Какую пользу принесут мне новые знания? и др. Основная часть занятия должна быть посвящена решению проблемы, формированию смысла. Преследуется цель поиска и исследования новых знаний, определения путей решения проблемы. При подготовке к этой части занятия преподаватель подбирает активные приемы освоения знаний. В процессе занятия создает необходимые условия для самостоятельного изучения и усвоения нового материала. Деятельность студентов направляется на обмен мнениями, обсуждение проблемы, выдвижение путей ее разрешения. Именно эта структурная часть занятия важна для формирования собственной точки зрения, своей позиции, умения высказать появившиеся мысли, обосновать их, доказать правильность. Заключительная часть занятия – развитие понимания. Цель – оценка изученного, принятие решений по применению знаний в будущей профессиональной деятельности, жизненных ситуациях. Под руководством преподавателя организуется процесс размышления, обмена мнениями, обсуждения приобретенных знаний. Студенты отвечают на вопросы: что я узнал? Как можно использовать эти знания? Как можно развить эти знания? и др. Занятие целесообразно закончить письменным отчетом студентов о своих действиях на занятии, анализом усвоенных знаний. Четкое выделение частей занятия будет способствовать их адекватной содержательной наполняемости, что в итоге обеспечит высокую результативность деятельности каждого студента. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: 1. Требования к структуре учебных занятий по специальным дисциплинам. 2. Принципы отбора содержания занятия по спецдисциплинам. Традиционно в структуре занятия выделяют: А)2 части В)3 части С) 4 части Д)5 частей Е) 6частей Вводная часть лекции занимает: A) 5-7 минут B) 10-15 минут C) 20 минут D) 2 минуты E) 30 минут К невербальным компонентам лекции относят: A)мимика, жесты B) устная речь C) конспектирование, составление плана D) цитирование E) постановка вопросов | 2 |
| 7 | Тема: Методика подготовки и проведения лекций по спецдисциплинам Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): 1.Виды лекций 2.Основные функции лекции 3.Принципы отбора содержания лекции 4.Методика подготовки и проведения лекции В зависимости от выбранных критериев можно выделить следующие виды лекций. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. По научному уровню: академические и популярные. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). 4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные , лекции-конференции . Основные функции лекции: 1. Информационная. Лекция информирует о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Научную информацию, сообщаемую в лекции, нельзя рассматривать как простое «доведение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция - это источник адаптированной к ним научной информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы учащиеся, убедились в истинности сказанного, и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции. 2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и их авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными потребностями они были обусловлены, и наконец, в каком литературном источнике об этом можно ознакомиться с целью более глубокого их усвоения. 3. Систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение преподавателем учебного материала по дисциплине представляет особую ценность для студентов. 4. Разъясняющая, объясняющая. Это, прежде всего, относится к основным научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя квинтэссенцию теории, необходимо добиваться адекватного понимания учащимися научного содержания понятий. 5. Убеждающая. Она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений лектора (чтобы убедить, надо доказать). Убеждающая лекция-это доказательная лекция. Доказательность речи лектора может быть обеспечена как реальными фактами, так и силой логики. 6. Развивающая. Лекция стимулирует не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность обучаемого. Этому способствуют проблемные вопросы, поставленные преподавателем на лекции, поисковый и дискуссионный характер изложения. 7. Увлекающая или воодушевляющаяЛекция, помимо сообщения важной и нужной для учащихся научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой (Б.Ц. Бадмаев, 2004). Исходя из такого понимания роли и места лекции в учебном процессе, можно ответить на вопрос о содержании лекции. Основным принципомотбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной цели лекции и позволяет достичь ее. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели. Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции - это учет уровня подготовки учащихся. В качестве третьего принципа, которым руководствуется лектор при отборе материала для лекции, можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу учащихся с литературой Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой литературой будут пользоваться учащиеся при самостоятельной работе Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: 1.Виды лекций в вузе. 2.Функции лекции в вузе. 3.Методические аспекты подготовки лекции В зависимости от содержания дисциплины и ее места в учебном процессе выделяют виды лекций: A) описательная, объяснительная B) проблемная, описательная C)вводная, текущая D) занимательная, учебная E) лекция- беседа, лекция- конференция Устное, последовательное, систематическое изложение содержания учебного материала – это: A)лекция B) семинарское занятие C) практическое занятие D) дискуссия E) эвристическая беседа Функция лекции реализуется через последовательное и структурированное изложение учебного материала: A) информационная B) разъясняющая C)систематизирующая D) убеждающая E) стимулирующая Принцип преподавания спецдисциплин реализуется при изложении лекции в стиле рассуждения или форме озвученного мышления A) системность B) связь теории с практикой C) научность D)проблемность E) информативность | 2 |
| 8 | Тема: Методика проведения практических занятий по спецдисциплинам Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Цели и задачи практических занятий в системе обучения высшей школы. Методика разработки и проведения практических занятий. Принципы подхода к разработке задач для практических занятий. Организация и проведение практических занятий по спецдисциплинам. Формы организации работы учащихся на занятиях. Примерная схема анализа практического занятия по спецдисциплинам. Семинарские занятия как форма обучения использования теоретического знания спецдисциплин. Типы семинаров: методика их проведения.. Методика организации взаимодействия и общения участников на семинарских занятиях. Критерии оценки семинарского занятия. Методика проведения лабораторных работ. Функции семинарских занятий по специальным дисциплинам заключаются в развитии у студентов профессиональных практических умений и навыков, в формировании умения использовать теоретический запас знаний в практической деятельности. Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме Подготовка к семинарскому занятию по специальным дисциплинам требует от преподавателя знания дидактических приемов, умения правильно подбирать наглядные, дидактические, специальные технические средства. На семинарских занятиях по специальным дисциплинам наиболее часто организуется деловая игра, моделируются школьные, логопедические занятия, ситуации и пр., что позволяет закрепить теоретические знания. Задачи преподавателя в процессе семинарского занятия заключаются в следующем: строить обучение на практических действиях; создать в ходе семинарского занятия условия, при которых студент мог бы ощущать успешность своих действий; создать условия для открытого и свободного, делового и творческого общения между студентами; создать условия, при которых студент мог бы брать на себя и выполнять различные роли (учителя, логопеда, психолога, методиста, ученика, родителя и др.). Только такой подход будет способствовать приобретению практических умений, формированию навыков анализа, рефлексивных способностей. Семинарское занятие следует использовать для текущего мониторинга прогресса усвоения знаний студентами. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции 1.Принципы подхода к разработке задач для практических занятий. 2.Организация и проведение практических занятий по спецдисциплинам. 3.Примерная схема анализа практического занятия по спецдисциплинам. Практические занятия по специальным дисциплинам преследуют цель: A) контроль и оценка знаний B) овладение навыками работы с научной литературой C)овладение умениями применять психологические знания для решения практических задач D) расширение и уточнение теоретических знаний E) овладение навыками оформления научных работ Форма проведения занятий связана с углублением, конкретизацией и систематизацией знаний: A) лекция B)семинар C) практическое занятие D) деловая игра E) лабораторное занятие Форма организации занятий связана с обсуждением и проведением методик исследования A) семинар B) лекция C)практикум D) тренинг E) деловая игра | 2 |
| 9 | Тема: |