методика. Тезисы лекций Методика препод спец дисциплин (2). Название лекции и тезисы Объем в часах 1 Тема Цели и задачи курса Методика преподавания специальных дисциплин в вузе
 Скачать 78.09 Kb.
|
|
Организация СРС Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Самостоятельная работа студентов и магистрантов как развитие и самоорганизация личности обучаемых Педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы. Психолого-педагогические аспекты успешности СРС. Методика индивидуализации СРС. Методика активизации СРС. Методика совершенствования CРC. Организационные формы СРС. Метод «портфолио» как метод профессионального развития. Кредитная технология обучения предусматривает такой вид занятия, как самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП). Данная форма занятия направлена на развитие творчества и самостоятельности студентов, умения наглядно и успешно представлять результаты своей деятельности. К каждому СРСП должны быть подготовлены материалы (кейсы, ролевые игры, тесты, кроссворды и др.), которые не использовались на лекции и позволяют детализировать какие-либо вопросы, отработать навыки анализа тех или иных проблемных ситуаций. Преподаватель должен иметь обширный арсенал методических средств, литературы, позволяющий эффективно проводить СРСП. СРСП дает возможность для постоянного мониторинга учебных достижений каждого студента и их корректировки для того, чтобы все студенты могли успешно освоить курс. Занятие по СРСП должно быть методически отработано, т.е. составлены план и порядок проведения каждого структурного элемента занятия. Занятие проводится при непосредственном и активном участии преподавателя. Задания могут быть самые различные: устные ответы, подготовка и защита групповых и индивидуальных проектов, презентация, выполнение упражнений, творческих работ, решение проблемных, ситуационных задач, написание эссе, глоссария, выявление ошибок и др. Предпочтение отдается активным формам организации СРСП.Методика и форма проведения СРСП основываются на интерактивных практических действиях. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: 1.Педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы. 2.Психолого-педагогические аспекты успешности СРС. 3.Методика индивидуализации СРС. Подход реализуемый при организации самостоятельной работы: A)комплексный B) сравнительный C) генетический D) коррекционный E) эволюционный Назвать форму самостоятельной работы: A)реферат B) дискуссия C) деловая игра D) экзамен E) семинар Формулировка вопроса при организации СРС ориентирующая на развитие мыслительной деятельности A) кто? B) что? C) когда? D) где? E) почему? | 2 | |
| 10 | Тема: Контроль знаний студентов по специальным дисциплинам Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Формы и разновидности контроля: цели, задачи. Методика организации и проведения модульного и семестрового контроля согласно специфики специализации. Методика разработки поточного контроля профессиональной компетентности Методика проведения итогового контроля Методика разработки рейтинговых показателей Правила расчета максимального и минимального бала в содержательном модуле Методика определения соотношения балов между аудиторными и самостоятельной работами Методика определения максимально и минимального бала для тестов и практических занятий в рамках содержательного модуля Контроль успеваемости студентов по специальным дисциплинам осуществляется в форме текущего, рубежного и итогового контроля. Текущий контроль организуется в течение семестра на всех видах занятий (лекции, семинарские занятия, СРСП и др.). Формы проведения текущего контроля самые различные: устные опросы, презентации, письменные работы, защита самостоятельно разработанных конспектов уроков, логопедических занятий, внеучебных мероприятий, психолого-педагогических характеристик, речевых карт и др. Это могут быть также ситуативные диалоги, написание эссе, составление аналитических обзоров, терминологические диктанты и пр. Планирование рубежного контроля предполагает определение сроков проведения РК, определение критериев оценки различных видов деятельности студентов, формы проведения. Рубежный контроль организуется по окончании изучения примерно половины тем дисциплины. Форма проведения рубежного контроля и задания планируются преподавателем той или иной дисциплины. Традиционными формами проведения рубежного контроля являются устный или письменный опрос студентов, коллоквиум, тестовые задания. Предпочтение должно отдаваться методам и средствам, позволяющим выявить действительный уровень знаний, мышления, приобретенных умений. Обращается внимание на умение студента оперировать терминологией, высказать свое мнение по проблемным или ключевым вопросам, сделать сравнительный анализ различных показателей и т.д. При рубежном или промежуточном контроле можно использовать портфолио, являющееся свидетельством успешности действий студента, подтверждением того, как он работал на протяжении семестра. Преподаватель должен разработать и ознакомить студентов с критериями оценки портфолио. Изучение каждой специальной дисциплины по правилам кредитной системы обучения завершается итоговым экзаменом. Он может быть в форме теста, устного или письменного экзамена и др. Студент должен иметь вопросы для подготовки к экзамену. Экзамены проводятся в соответствии с программой изучаемого курса. С учетом программных требований составляются экзаменационные билеты. Каждый билет должен содержать вопросы, позволяющие выявить общие теоретические знания по предмету, понимание различных методик коррекционного воздействия, а также практические умения и навыки. В этой связи значение приобретает проблемная постановка вопросов, требующая от студента творческого подхода, активной мыслительной деятельности. Экзаменационные билеты утверждаются на заседании кафедры, поэтому они должны быть подготовлены преподавателем заблаговременно. Внимания заслуживает практика проведения экзамена в форме свободного собеседования. Проверка знаний студентов должна быть углубленной и всесторонней. Максимальный балл по итоговому экзамену составляет 100%. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: Основными функциями педагогического контроля учебной деятельности является: A) организация самостоятельной работы студентов и ее оценка B) изучение эффективных приемов и методов преподавания C) закрепление имеющихся знаний, умений и навыков D)оценка качества усвоения учебного материала и коррекция учебной деятельности E) проверка и оценка качества усвоения учебного материала Показатель оценивания глубины усвоения программы студентом: A) правильное воспроизведение учебного материала B) овладение понятийным аппаратом C)умение применять полученные знания к практической ситуации D) объем знаний и представлений E) знание теоретических основ проблемы Квизы как форма контроля учебной деятельности – это: A) домашнее задание B) студенческий проект C) письменный экзамен D)короткие контрольные работы E) тестовые вопросы Кейс - стади в как форма контроля учебной деятельности означает: A)анализ конкретных ситуаций B) контрольные работы C) письменный экзамен D) тестовые задания E) студенческий проект | 2 |
| 11 | Тема: Методика организации и проведения практики Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Педагогическая и научно-педагогическая практики как практическая составляющая методики преподавания специальных дисциплин. Практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров по специальностям. Педагогическая практика в рамках магистерской программы по направлению подготовки специальностей ориентирована на формирование и совершенствование компетентностей будущего педагога вуза. Цель педагогической практики заключается в формировании у магистрантов навыков и умений педагогического мастерства и использования их в дальнейшей профессиональной деятельности. Задачи педагогической практики: - закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин магистерской программы; - освоение методики подготовки и проведения различных форм учебных занятий в высшем учебном заведении; - овладение методикой анализа учебных занятий; - формирование представления о современных образовательных информационных и коммуникационных технологиях; - приобретение навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистрантов. Требования к результатам педагогической практики В результате прохождения педагогической практики магистрант должен овладеть следующими профессиональными компетенциями в педагогической деятельности: - работы с методической литературой, творческого отбора необходимого для преподавания учебного материала; - выбора методов и средств обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала, психолого-педагогическим особенностям студентов; - планирования познавательной работы студентов и способности ее организации. Содержание педагогической практики Педагогическая практика осуществляется в форме аудиторной и/или методической работы, соответствующей специализации магистранта. Перед началом педагогической практики проводится организационное собрание (установочная конференция), на котором магистранты: - знакомятся с целями, задачами, содержанием, организационными формами практики; - получают инструктаж по технике безопасности; - магистрантам ставится задача разработать индивидуальный план прохождения педагогической практики, который должен быть согласован с руководителем и внесен в задание по практике; - совместно с руководителем осуществляется выбор учебной дисциплины для подготовки и самостоятельного проведения занятий. Магистрантам предлагаются учебная дисциплина для преподавания во время практики, темы лекционных и семинарских занятий. По выбранной теме практикантам следует: - изучить соответствующую психолого-педагогическую литературу; - опыт преподавания дисциплин; - разработать тезисы лекций, планы и краткое содержание лекционных и семинарских занятий, задания для СРСП и СРС. Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции 1.Методика организации и проведения учебной педагогической практики 2.Методика организации и проведения производственной и преддипломной практики в контексте адаптации будущих специалистов к реальным условиям профессиональной деятельности. 3.Критерии оценки различных видов практики | 2 |
| 12 | Тема: Методика разработки и применения тестов по спецдисциплинам. Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Тест как метод педагогического измерения. Классификации тестов. Формы тестовых заданий Методика разработки тестовых заданий. Фактор времени в тестировании. Типичные ошибки при разработке тестовых заданий: содержательная экспертиза; оценка заданий в рамках экспертизы; апробация тестовых заданий. Методика разработки задания открытого типа. Методика разработки задания закрытого типа: задания альтернативных ответов; задания множественного выбора; задания с выбором нескольких правильных ответов; задания на восстановление соответствия; задания на восстановление последовательности; использование заданий психологических тестов на выявление структуры интеллекта для тестов учебных достижений; задания на нахождение аналогии; задания исключения лишнего Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции Форма контроля с использованием стандартизированных вопросов и заданий A) рейтинговый контроль B) письменный опрос C)тестирование D) контрольная работа E) коллоквиум По таксономии задачи на узнавание относятся к типу учебных задач: A) задачи, предполагающие простые мыслительные операции B) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции C) задачи, предполагающие обобщение знаний D)задачи, предполагающие воспроизведение знаний E) задачи, предполагающие продуктивное мышление Учебные задачи ,направленные на развитие продуктивного мышления A) задачи на узнавание B) задачи на воспроизведение C) задачи на сравнение D) задачи на определение фактов E)задачи на решение проблемных ситуаций По таксономии задачи на анализ и синтез относят к типу учебных задач: A)задачи на простые мыслительные операции B) задачи на сложные мыслительные операции C) задачи на обобщение знаний D) задачи на продуктивное мышление E) задачи на воспроизведение знаний | 2 |
| 13 | Тема: Дистанционные технологии при преподавании специальных дисциплин Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций): Понятие дистанционного образования. История развития дистанционного обучения. Основные признаки дистанционного обучения. Основные методы и принципы дистанционного обучения. Формы дистанционного обучения. Электронный учебник как средство дистанционного образования при преподавании специальных дисциплин. Быстрое развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий привело к радикальным переменам в производстве, хранении и распространении информации. В настоящее время ДО завоевало доверие как эффективный метод обучения, не уступающий традиционному очному обучению. Некоторые исследователи (Alavi, Yoo, &Vogel, 1997; Millbank, 1994; Navarro&Schoemaker, 2000; Sankaran&Bui, 2001; Schutte, 1996; Sherry, 1996) считают, что ДО имеет значительные преимущества перед очным и, по ряду показателей, может считаться более эффективным. Дистанционные технологии, применяемые в образовательном процессе, содействуют распространению знаний, а также обладают огромным потенциалом для разработки новых Дистанционные технологии имеют следующие преимущества: • стирают границы пространства; • стирают границы времени; • устраняют зависимость от традиционных источников информации; • способствуют активному участию в учебном процессе и самообразованию; способствуют установлению и развитию взаимоотношений Дистанционные технологии для групповой и индивидуальной работы могут быть классифицированы с учетом показателей места и времени: • в одно время/в одном месте • в разное время/в одном месте • в одно время/в разных местах • в разное время/в разных местах Однако в настоящее время большую популярность получила классификация технологий ДО, основанная на различиях в способах передачи учебных материалов и взаимодействия между участниками учебного процесса. В соответствии с данной классификацией выделяются два типа технологий – синхронные и асинхронные. При этом каждая технология может быть применена как для учащихся, находящихся в одном месте, так и вне зависимости от расположения участников образовательного процесса. Если инструктор курса и учащиеся взаимодействуют в одно и то же время, такой процесс обучения определяется как "синхронный". В условиях синхронного обучения предъявление информации, ответы на вопросы и управление дискуссией инструктором, а также взаимодействие между учащимися происходит в реальном времени. Такой процесс максимально приближен к традиционной (очной) форме обучения. Некоторые технологии позволяют визуализировать участников, благодаря чему они могут видеть своего собеседника, реагировать на его действия и высказывания, что способствует более полному взаимопониманию – совсем как при личном общении. Основные виды синхронных технологий, применяемых в условиях дистанционной формы обучения: Службасрочныхсообщений (Instant Messaging Service) Чат (Chatroom) Электронная доска объявлений (Whiteboard) Аудиоконференция (Audioсonferencing) Видеоконференция Videoсonferencing Многопользовательская объектно- ориентированная доменная среда (Multi-UserDomainObjectOrientedEnvironments (MOOs)). Образовательный процесс, не требующий одновременного участия учащихся и преподавателя, определяется как «асинхронный». Такой способ взаимодействия предоставляет учащимся возможность самим составлять расписание занятий с учетом индивидуального темпа учебной деятельности. С помощью асинхронных технологий учащиеся могут просматривать учебные материалы несколько раз, а также имеют дополнительное время на обдумывание ответа. Кроме того, если у учащихся возникают какие-либо вопросы, они всегда могут связаться с преподавателями по телефону и/или по электронной почте. Основные виды асинхронных технологий, применяемых в условиях дистанционной формы обучения учащихся : Электроннаяпочта (Electronic mail (e-mail)) Служба электронной рассылки (Mailinglist) Форум Forum Интернет-архивы (Webrepositories) Передача видеоизображения (записанного) (Videotransmission (pre-recorded)) Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции: 1.Основные методы и принципы дистанционного обучения. 2.Формы дистанционного обучения. 3.Электронный учебник как средство дистанционного образования при преподавании специальных дисциплин. К синхронным системам дистанционного обучения, предполагающим одновременное участие в учебном процессе учащихся и преподавателя относятся: А) интерактивное ТВ В) печатные пособия С) аудиокасеты D) видеокассеты E) брайль-система чтения и письма К асинхронным системам дистанционного обучения, не требующим одновременного участия учащихся и преподавателя относят А) интерактивное ТВ В) печатные пособия С) аудиографика, D) компьютерные телеконференции E) брайль-система чтения и письма | 2 |
| 14 | Тема: |