|
2.ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ
|
№ недели
|
Название лекции и тезисы
|
Объем в часах
|
1
|
Тема: Цели и задачи курса «Методика преподавания специальных дисциплин в вузе.
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
Задачи дисциплины связаны с подготовкой магистрантов к деятельности преподавателя, которая включает практическое владение навыками организации и проведения всех видов занятий в ВУЗе (лекций, семинарских занятий, СРСП и др.). Современная политика в области образования в РК предусматривает повышение качества образовательных услуг для обучающихся. Это обязывает преподавателя ВУЗа постоянно совершенствовать свое мастерство, овладевать современными, интерактивными методами обучения, активно использовать их в практике работы.
Инновации в подготовке специальных педагогов должны преследовать цель формирования у будущих специалистов таких предпочтительных способностей, как собственное мнение, аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде, активность, индивидуальность и т.п. В современных условиях активная роль преподавателя усиливается, от его квалификации и профессионализма зависит рейтинг вуза и его конкурентные преимущества.
В условиях кредитной системы вузов преподаватель выступает в роли организатора процесса познавательной деятельности студентов, конечным результатом которого является система знаний, умений и навыков в определенной сфере, в конкретном случае в области специальной педагогики. Преподавание специальных дисциплин основывается на интерактивных методах обучения, богатом багаже методических и дидактических материалов, постоянном личностном и профессиональном росте преподавателя, высоком уровне самодисциплины, точном соблюдении политики курса и политики академического поведения и этики.
Выпускник магистратуры ориентирован на преподавательскую деятельность. Он должен знать принципы и основные понятия кредитной технологии обучения студентов бакалавриата, т.е. системы, направленной на повышение уровня самообразования и творческое усвоение знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Кредитная система позволяет поднять качество образования, обеспечить «прозрачность» образовательных программ, обеспечить мобильность студентов и преподавателей, расширить академическую свободу вузов, повысить самостоятельность студентов и ритмичность их работы.
Курс «Методика преподавания специальных дисциплин в ВУЗе» поможет магистрантам овладеть основами преподавательского труда, понять сущность педагогического процесса, назначение различных форм и видов учебных занятий, приобрести навыки разработки учебно-методических комплексов, дидактических материалов, освоить принципы публичного выступления и процесс подготовки к нему. В процессе изучения дисциплины магистранты научатся использовать адекватные стили педагогического руководства и обучения, рационально планировать свою и студенческую деятельность, активно применять инновационные технологии. Привить культуру педагогического труда, сформировать методологическую культуру мышления магистрантов – основная задача данной дисциплины. Дисциплина «Методика преподавания специальных дисциплин в ВУЗе» способствует становлению магистрантов как преподавателей высшей школы и молодых ученых. Особенности педагогической деятельности педагога специального образования; требования к личности педагога специального образования; профессиональная компетентность педагога специального образования; норма профессиональной этики. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования. Сферы деятельности педагога-дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования.
Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции:
1.Принципы структурирования спецдисциплин.
2.Содержание и структура спецдсциплин.
3. Основные принципы отбора содержания специальных дисциплин .
Метод обучения – это:
A) конечный результат деятельности
B)совместная деятельность, направленная на достижение образовательных задач
C) способ организации процесса обучения
D) система психологических знаний
E) контроль знаний студентов
Формой обучения является:
A)способ организации процесса обучения
B) способ достижения цели
C) выступление студента на семинарском занятии
D) упражнение
E) решение задач
Предмет имеет методологическое значение для усвоения методики преподавания специальных дисциплин:
A) специальная педагогика
B) практическая психология
C) педагогическая психология
D) психодиагностика
E) педагогика
|
2
|
2
|
Тема: Сравнительная характеристика традиционной и инновационной стратегий организации обучения в подготовке специальных педагогов.
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
На сегодняшний день сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом и в средней, и в высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации [17] образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном обществе. Именно этот второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию. И хотя нельзя абсолютизировать различия этих двух стратегий управления в реальном образовательном процессе, однако в своей тенденции они определяют кардинальные отличия "социальной ситуации развития личности", складывающейся внутри каждого типа организации образования.
Культура инновационного образования предполагает - вопреки извне заданному, директивно определяемому управлению учебно-воспитательного процесса - его осознанную системную реорганизацию.
Первым компонентом этой реорганизации выступает сама личность педагога (как управленца и организатора образования). Изменяется ее позиция в отношении к ученику, к себе самому. Педагог здесь не только носитель предметно-дисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но помощник становления и развития ученика, уважающий в нем личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Изменяется характер управления, воздействия, на ученика. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе ученика, к росту его личности. Изменяется и позиция личности ученика, которая центрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии с учителем и другими учениками.
Второй компонент- изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Знания в наше время, став "третьейсоциальной силой" после богатства (денег) и власти (О. Тоффлер), дают человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь будучи представленными в духе современного информатизированного общества - как системные, междисциплинарные, обобщенные. Процесс их усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой, конструктивной мыслительной деятельности, как продуктивный творческий процесс.
Третий компонент - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание [18] индивидуальности из "коллективного субъекта", богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества
Четвертый компонент связан с отказом от репрессивной, подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания. Прежде всего это отказ от оценки, в которой преимущественно фиксируется достигнутое студентом соответствие заданному образцу действия и поведения и карается всякое отклонение от образца. Оценка "за подобие", за соответствие способна культивировать лишь конформизм, отсутствие индивидуальности. Кроме того, контроль, оценка, право на которые безраздельно принадлежит преподавателю, не формируют адекватных самосознания и самооценки, без чего у студентов не создаются внутренняя свобода и психологическая устойчивость в ситуациях, требующих самоактуализации и инициативы.
|
Традиционные
|
Инновационные
|
Цель
|
Формирование знаний, умений, навыков
|
Развитие способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых нестандартных проблем
|
Формы организации
|
Фронтальные, индивидуальные.
|
Групповые, коллективные.
|
Методы обучения
|
Иллюстративно-объяснительные, информационные.
|
Проблемные, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский
|
Ведущий тип деятельности
|
Репродуктивный, воспроизводящий.
|
Продуктивный, творческий, проблемный.
|
Способы усвоения
|
Заучивание, деятельность по алгоритму
|
Поисковая деятельность, рефлексия
|
Функции учителя
|
Носитель информации, хранитель норм и традиций.
|
Организатор сотрудничества. консультант
|
Позиция ученика
|
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту
|
Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
|
Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции:
1.Сущность и принципы специального (дефектологического) образования.
2.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
3.Система специального образования в РК.
Содержание специального образования – это:
A) таблицы
B) технические средства обучения
C) лекция
D) беседа
E) система дефектологических знаний
Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:
A)учение
B) обучение
C) преподавание
D) научение
E) знание
|
2
|
3
|
Тема: Особенности усвоения содержания специального образования
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
Содержание и принципы специального образования
ООП и специальные образовательные условия
Основные понятия системы специального и инклюзивного образования
Содержание специального образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребностями
Основные принципы специального образования:
1. Принцип педагогического оптимизма (основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Этот принцип предполагает другой взгляд на человека с ограниченными возможностями: это не ущербный индивид, а благополучно развивающаяся и полноценная личность, если этого хочет общество, если может обеспечить для этого необходимые условия.)
2. Принцип ранней педагогической помощи (максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом коррекционно-педагогической помощи. Каждый ребенок проходит сензитивные периоды, при которых достаточно быстро идет развитие психических процессов. часто время бывает упущено.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (Принцип делает опору на здоровые силы учащегося. процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции.
4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования(Позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать психологическую подготовленность к жизни человека, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался, позволяя вести независимый образ жизни.
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
Любое нарушение развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, способности общаться. Поэтому важнейшей для таких детей образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации специального образования.
6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
Деятелыюстный принцип опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно- практическая деятельность в системе специального образования является компенсаторным механизмом развития ребенка. То, чему обычного ребенка можно научить только на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, организованной и направляемой педагогом.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Этот принцип позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. В связи с наличием в классе детей с разным уровней способностей педагог организует коррекционно- образовательный процесс дифференцированно. Даже различные программы и учебники предусматривают различные уровни трудности.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства
Специальные образовательные потребности — потребности в специальном содержании и организации образовательного процесса, позволяющего получать соответствующий возможностям лиц сОВЗ уровня образования и преодолевать, предупреждать или корригировать имеющиеся ограничения возможностей здоровья и жизнедеятельности
Особые образовательные потребности имеют социогенный характер и различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:
• специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства — выход за пределы образовательного учреждения.
Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:
A)формирование
B) социализация
C) становление
D) воспитание
E) обучение
Уровень актуального развития характеризуют:
A)обученность, воспитанность, развитость
B) обучаемость, воспитуемость, развиваемость
C) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
D) обученность, обучаемость
E) научение, обучение
Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:
A)обучаемости
B) развитости
C) воспитуемости
D) развиваемости
E) научаемости
|
2
|
4
|
Тема: | |
Скачать 78.09 Kb.