|
|
методика. Тезисы лекций Методика препод спец дисциплин (2). Название лекции и тезисы Объем в часах 1 Тема Цели и задачи курса Методика преподавания специальных дисциплин в вузе
Активные методы обучения и совместно-диалогическая познавательная деятельность субъектов образовательного процесса
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
1.Различия традиционной и инновационной стратегий организации обучения в вузе
2. Активные методы обучения
Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, и без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова (т.е. гораздо выше при использовании активных методов).
Выделяются следующие основные пути повышения активности обучаемого и эффективности всего учебного процесса:
1) усилить учебную мотивацию учащегося за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов);
2) создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу;
3) дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
4) обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию ;
5) интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения учащихся и преподавателя и учащихся между собой;
6) обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;
7) полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся.
Совместно-диалогическая познавательная деятельность и активные методы обучения. Еще Сократ применял метод обучения, суть которого состояла в том, что это был управляемый диалог, в ходе которого слушатели втягивались в дискуссию и незаметно для себя не только решали проблемы, рождающиеся в процессе беседы, но и усваивали знания, необходимые для этого и добытые совместными усилиями. В основе же современных активных методов обучения (АМО) лежит групповая дискуссия, основными признаками которой являются: наличие проблемы (реальной, производственной или условной, познавательной) и групповой, совместный характер ее решения. Налицо очевидная аналогия между сократическим методом и АМО. Сходство их определяется тем, что и в первом, и во втором случае высшим уровнем развития совместного познания, организуемого обучающим, является совместно-диалогическая по форме и познавательная по содержанию деятельность обучающихся. Результативность СДПД в группе, как показали исследования, во много раз превышает суммарную результативность индивидуальных познавательных деятельностей. Именно поэтому процесс обучения, в котором достигается эффект СДПД, обладает наибольшей эффективностью.
Психологические характеристики СДПД - появление общих целей и совпадение мотивов деятельностей. Если первые обеспечивают формирование общего фонда знаний, то вторые создают условия для усвоения этого фонда каждым участником процесса обучения. Учет того обстоятельства, что общий фонд всегда богаче индивидуального, позволяет понять механизмы активизации процесса познания в условиях СДПД. Таким образом, психологической основой АМО оказывается совместно-диалогическая познавательная деятельность, которая является условием достижения максимально возможной эффективности процесса обучения. Это означает, что СДПД выступает в качестве психологического критерия АМО. Иначе говоря, во всех случаях, когда удается сформировать СДПД, можно говорить об АМО. При этом возможны различные варианты со стороны формы - от анализа конкретных ситуаций до деловых игр. Более того, в качестве АМО может быть рассмотрен любой метод, если только он в состоянии сформировать в процессе обучения СДПД.
Особо подчеркнем, что специальные АМО при правильной их организации практически всегда позволяют добиваться формирования СДПД. Причем одни виды АМО позволяют за кратчайшее учебное время достичь высшего уровня ее развития, другие способствуют формированию лишь начального или среднего уровней СДПД. Результаты наших экспериментальных исследований СДПД позволяют классифицировать АМО по уровню развития СДПД. Предложенная классификация служит еще одной иллюстрацией прикладных возможностей исследования СДПД как высшего уровня развития познавательной деятельности в процессе обучения. (Джакупов)
Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделяет следующие группы, наиболее интересные для использования:
1) методы программированного обучения;
2) методы проблемного обучения;
3) методы интерактивного (коммуникативного) обучения.
Методы программированного обученияпредполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.Программированное обучение с его специфическими методами зародилось в 50-ых годах в США (Б.Ф. Скинер). Программированное обучение деятельности - это необходимость выбрать определенные средства для достижения цели и организовать управляемый процесс выполнения этой деятельности, чтобы обучаемый смог довести ее до получения задуманного результата.Основными методическими средствами программированного обучения, организуемого в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, являются:
1) схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучаемому безошибочно (правильно, по существу и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия и деятельность в целом;
2) набор учебных, задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, складывающиеся в реальной действительности при выполнении данной деятельности.
Методы проблемного обученияосновное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащихся, а также процедурам включения его в проблемную ситуацию.«В проблемном обучении знания не передаются учащимся в готовом виде - а приобретаются в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации» (М.И.Махмутов).
Методы интерактивного обучения. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга.
При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой психологический феном как заражение (не подражание, а именно заражение) и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:1)эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) мозговая атака, 4) метод круглого стола. 5) метод деловой игры. 6) тренинг.)
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции:
1. Пути повышения активности обучаемого и эффективности учебного процесса.
2. Различия традиционной и инновационной стратегий организации обучения в вузе.
3. Активные методы обучения в подготовке учителей-дефектологов
Метод, суть которого заключается в учебном моделировании деятельности, которой предстоит обучить учащихся:
A) дискуссия
B) эвристическая беседа
C) наблюдение
D)деловая игра
Метод предполагает активное социально- психологическое обучение для формирования необходимых качеств личности:
A) лекция
B) семинар
C) беседа
D)тренинг
E) дискуссия
Метод обучения психологии, основой которого является полемическая ситуация, активизирующая рассуждение
A) лекция
B) деловая игра
C) « мозговая атака»
D) эвристическая беседа
E)дискуссия
2
|
15
|
Тема: Организация профессиональной деятельности преподавателя
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
Традиционные функции педагога:«трансляция и репродукция истины» (в форме готовых знаний, умений, навыков); «тотальность контроля» с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности).Именно в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.
Гуманистические функции педагога: открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей;создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;выявление зон неопределенности и перспектив развития ;привитие вкуса и любви к науке (познанию), творчеству (созиданию).
Актуализация педагогических способностей в этом направлении приводит к формированию позитивного и конструктивного отношения учащегося к реальности. Срабатывает «закон ситуации», согласно которому различные типы ситуаций требуют различных типов знания. Следовательно, для эффективного профессионального поведения во всем разнообразии педагогических ситуаций учителю целесообразно провести синтез разнородных знаний и реализовать умение выбирать их в зависимости от педагогических целей и специфики конкретных условий.
Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В определенной мере способности передаются по наследству. Это относится к функциональным механизмам. Также в определенной мере способности являются индивидуальным приобретением. Это относится к операционным механизмам способностей .
Педагогические способности - это такое психическое свойство личности, которое проявляется в чувствительности к принятым требованиям педагогической системы, к специфике их отражения соответствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.
Мера соответствия требований индивидуальной деятельности учителя, соответствие реальных результатов его деятельности планируемым, - главный показатель педагогических способностей. Таким образом, можно выделить следующие признаки педагогических способностей: целостность, взаимосвязанность, связь со средой.
Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.
Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта - умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося; чувство меры или такта - умение понять изменения, происходящие в личности ребенка (в его деятельности) под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений; чувство причастности - способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.
Проективный уровеньвключает в себя пять видов чувствительности: гностическую - к требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учителю), к результатам действий педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продуктивного или непродуктивного функционирования этой системы, к систематизации знания, к познанию индивидуальных особенностей детей; проектировочную - к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности; конструктивную - к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик; коммуникативную - к способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей и средств воздействия, а также к способам мотивирования, эмпатии, суггестии; организаторскую - к способам включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую личность учащегося, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию . Рассмотрим более конкретно некоторые виды педагогических способностей.
Конструктивные способности - это способности проектировать личность ребенка и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Конструктивные способности связаны со сбором и переосмыслением постоянно изменяющейся информации, значимой для успешного выполнения педагогической деятельности; с умением делать сложное доступным для возраста ученика, понять и принять логику его действий и его позицию.
Организаторские способности - способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к целям гуманистического воспитания и самовоспитания.
Организаторская способность связана с созданием организационных форм и методов обучения и предполагает наличие: во-первых, знаний социальной психологии; во-вторых, умение работать с коллективом и в коллективе; в третьих, конструктивной и коммуникативной способностей, а также использования собственной личности в качестве инструмента воздействия на коллектив; в-четвертых, практической направленности ума - владение практической психологией, готовность применять данные о психологических феноменах к практике решения педагогических задач. Организаторские способности связаны с умением вести детей за собой, включать их в разнообразные виды деятельности.
Организаторские способности характеризуются тем, что по мере проникновения в сущность личности учащегося у педагога происходят следующие изменения в способах воздействий: а) уменьшение количества воздействий и повышение их эффективности; б) увеличение их «репертуара»; в) замена прямых воздействий косвенными; г) увеличение частоты проявлений их избирательности; д) увеличение частоты выдачи отчетной информации по собственному побуждению без запроса педагогов.
Коммуникативные способности - это способности устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю Основу коммуникативных способностей учителя составляет умение ладить с разными людьми в разнообразных, порой острых педагогических ситуациях. Сглаживание остроты ситуации обеспечивается надситуативным подходом к осмыслению, пониманию и реагированию на происходящее.
Преподаватель, осуществляя педагогическую деятельность, с одной стороны, всегда выполняет определенный заказ на подготовку специалиста. Для этого он реализует в ходе занятия заданную систему научно-методических средств разработанных и предложенных ему извне. С другой стороны, его деятельность всегда носит личностный характер и он имеет определенные права на переструктурирование и дополнение содержания обучения исходя из своей педагогической позиции. Это может проявляться в создании и включении в учебный процесс следующих методических средств представления содержания обучения:
- личный опыт деятельности в роли специалиста, которого готовит учебное заведение;
- научные результаты, полученные преподавателем в ходе самостоятельной исследовательской работы;
- дидактические средства наглядности и раздаточный материал, разработанный самим преподавателем;
- ценностное отношение преподавателя к рассматриваемой теме и затрагиваемым в ней проблемам.
Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции:
1. Виды профессиональной деятельности преподавателя психологии.
2. Способности и личностные качества преподавателя психологии
3. Разработка рабочей программы курса.
Относительно устойчивая структура умственных способностей – это:
A) обучаемость
B) одаренность
C)инттеллект
D) талантливость
E) способность
Психологические особенности, от которых зависит успешность обучения - это:
A) темперамент
B) характер
C)способности
D) навык
E) умение
Рефлексия – это:
A) самоактуализация
B) саморегуляция
C) самооценка
D) саморазвитие
E) самопознание
|
2
| |
|
|
Скачать 78.09 Kb.