Тарасенко Наталья Валерьевна. Нейропсихологические игры и упражнения, как средство преодоления речевых нарушений у детей билингвов 5 6 лет
 Скачать 61.44 Kb.
|
1 2 2.1. Организация и содержание логопедического обследования детей – билингвов 5 – 6 лет Опытно – практическая работа осуществлялась с 01 сентября 2020 по 30 ноября 2020 года. Логопедическое обследование ребенка – билингва проводится с учетом следующих пунктов: в индивидуальном порядке в присутствии родителей, говорящих по – русски и являющимися носителями родного языка для ребенка обследуются уровни развития обоих языков Обследование включает в себя: - обследование анамнеза ребенка - особенности протекания беременности и родов - изучение владения родным для ребенка языка осуществляется с помощью родителя - особенности развития речи ребенка на русском языке осуществляется с использованием логопедического альбома И.А. Смирновой [11] По результатам обследования заполняется протокол обследования (Приложение 1). Всего в обследовании приняли участие 10 детей. Для всех из них русский язык является вторым языком. Родные языки – наречия ближайшего зарубежья, республики Дагестан. Результаты обследования: 1. Уровень владения родителями русским языком: - Оба родителя удовлетворительно владеют русским языком – 2 - Один из родителей удовлетворительно владеет русским языком – 8 2. Общение в семье: - Семья в домашних условиях общается на русском языке – 1 - Общаются на обоих языках в домашних условиях – 6 - В условиях дома общаются на родном языке – 3 3. Уровень развития речи ребенка на родном языке (с помощью родителя): - Достаточный уровень – 8 - Имеются нарушения – 2 4. Уровень развития речи на русском языке: - речь на русском языке отсутствует – 2 - нарушено звукопроизношение – 6 - нарушена слоговая структура речи – 8 - нарушена грамматическая сторона речи – 8 - нарушена связная речь – 8 Таким образом, у всех детей нарушена речь на русском языке. Наблюдается ограниченный словарный запас. Неоднократно дети, глядя на картинку не могли ее назвать – «Не знаю как говорить». Аналогичная ситуация повторялась с подбором признаков и предлогов. Соответственно, нарушение в развитии связной речи являются естественным следствием. По мимо этого, задержка психического развития наблюдается у 7 детей. В ходе консультации родителей, обследуемых детей, пришли к следующим заключениям: - готовы к сотрудничеству – 9 семей - сомневаются в необходимости коррекции речи – 1 семья - готовы к переходу на общение на русском языке в условиях дома – 3 семьи - уверенно утверждают, что в семье общение должно остаться на родном языке – 5 семей - сомневаются, не уверены в собственных силах – 1 семья - согласны на проведение работы учителем – логопедом в ДОУ – 10 семей Таким образом, выявлена необходимость проведения коррекционной работы. Стартовые возможности у всех детей выявлены, возможности взаимодействия с семьей определены также. Считаем возможным предположить, что, применяя нейропсихологические игры коррекционная работа учителя – логопеда будет более эффективна. 2.2. Комплекс нейропсихологических игр и упражнений по преодолению речевых нарушений и детей 5 – 6 лет Опытно – практическая работа проводилась в условиях компенсирующей группы для детей с ТНР. Практически всем из них рекомендована коррекционная работа с учителем – дефектологом, педагогом – психологом, помимо учителя – логопеда. Что, само собой разумеется. На начало работы мы имеем: - детей, с комплексными нарушениями; - семьи, где русский язык не является родным. Следовательно, работа должна проводиться по нескольким направлениям: работа с детьми, с родителями и педагогами. В связи с темой нашего исследования, более подробно остановимся именно на нейропсихологических играх и упражнениях. Однако не стоит забывать, что это одно из средств, но не единственное. Для работы с детьми нами была составлена картотека нейропсихологических игр и упражнений (Приложение 2). Использовалась эта картотека всеми специалистами, работающими с данными детьми. Учитель – логопед применяет игры параллельно с работой над развитием фонематического слуха. Например, игра «Зайчики». Цель игры: развитие фонематического слуха, памяти, внимания, ловкости, формирование навыков практической ориентировки на своем теле, снятие психологической нагрузки, положительное отношение к занятиям. Ход игры: исходное положение — стоя. Учитель-логопед предлагает детям дотронуться до правого уха и улыбнуться («зайчик греет ушки»), если они услышат заданный звук в слове. Если в слове заданного звука нет, то необходимо дотронуться до левого уха и сделать грустное лицо. Педагог – психолог и учитель – дефектолог использует эту игру только с другими вводными, согласно их содержанию работы. Цели данной игры многогранны. Систематическое использование стимулирует установление наиболее прочных связей, соответственно улучшение межполушарного взаимодействия. Все нейропсихологические игры и упражнения обладают широким спектром целей и задач, что позволяет использовать их в работе всех узких специалистов, а также воспитателей. Мы рассматриваем более подробно применение в работе учителя – логопеда: Например, игра «Старый друг». Цель игры: развитие межполушарных связей, фонематического слуха, внимания, памяти, мышления, ловкости, закрепление понятия частей тела, «чувства тела», закрепление дифференциации звуков. Ход игры: в начале игры учитель-логопед предлагает детям обнять себя, положив одну руку на плечо, а другую на бок. Дети встретили старого друга и крепко обняли. После того, как все участники игры усвоили данную позу, учитель-логопед предлагает попеременно менять положение (правое плечо-левый бок, левое плечо-правый бок). На первых этапах задание выполняется медленно. Далее следует инструкция — звуковая дорожка: необходимо менять положение, проговаривая заданные учителем-логопедом звуковые дорожки. Например, Маша встретила зайца, и он здоровается ТА_ТА_КА. Никита встретил волка, и он здоровается ТО_ТО_КО. Наиболее часто распространенная игра: – игра «Ловим звук». Цель игры: развитие фонематического восприятия и слухового внимания, мышления, ловкости; формирование положительного отношения к занятиям. Ход игры: исходное положение: стоя или сидя. Учитель-логопед предлагает обхватить голову двумя руками, если ребенок услышит заданный звук (изолированно, в слогах, в словах, в зависимости от этапа работы). Если заданного звука нет, то ребенок показывает ладошки, либо прячет руки за спину. Данная игра подходить для всех звуков, поэтому, чтобы ребенку не было очень легко на разные звуки, мы предлагали разные вводные: - слышишь – хлопай, не слышишь – руки на коленках - слышишь – кивай, не слышишь – мотай головой («нет») - слышишь – топай, не слышишь – приседай и т.д. Игра «Робот» понравилась детям, особенно мальчикам, которых 8 из 10 человек. Дети с удовольствием представляли себя роботами. Постепенно научились и достигать цели игры. Цель игры: развитие межполушарных связей, внимания, памяти, мышления, навыков фонематического анализа; закрепление понятия «слога» и «слова», слогового анализа и синтеза, ловкости, подвижности, переключаемости, «чувства тела». Ребенку предлагается сделать столько движений, сколько слов в предложении. Рисование двумя руками – особый вид упражнений и игр. Начинали рисовать с простых линий. Одна рука всегда старалась обогнать другую, на поворотах одна рука продолжала движение, а вторая останавливалась и много разных неудач постигло детей в начале работы. Постепенно перешли к геометрическим фигурам, и только потом к буквам, затем к картинкам со множеством деталей. Замечено, что во время освоения рисования двумя руками значительно улучшились графо – моторные навыки в общем. Обобщив вышеизложенное, следует отметить, что логопедические занятия, основанные на нейропсихологическом подходе, положительно влияют на психическое развитие, включая речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Эффективность коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда подтверждается следующими результатами: у детей с ОНР отмечается повышение познавательного интереса к занятиям, работоспособность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне, повышение концентрации внимания и его устойчивости, памяти, улучшение восприятия, развитие речи, мышления, силы, равновесия, подвижности, формирование усидчивости, совершенствование графомоторных навыков. 2.3. Анализ результатов контрольного исследования речи детей – билингвов 5 - 6 лет Контрольное обследование детей – билингвов было проведено 1 декабря 2020 года по той же схеме, что и в сентябре. Результат детей, посещающих занятия, значительно улучшился: Уровень развития речи на русском языке: - речь на русском языке отсутствует – 0 - нарушено звукопроизношение – 7 - нарушена слоговая структура речи – 9 - нарушена грамматическая сторона речи – 7 - нарушена связная речь – 9 Заметим, что нет детей, не говорящих. Да, в большую сторону увеличились цифры нарушений, как раз за счет детей, которые не говорили совсем. Качественный анализ показал следующее: - дети стали более раскрепощенные на занятиях; - значительно увеличился объем знаний по темам, прошедшими с детьми: слова присутствуют в активной речи, видимые улучшения в составлении описательных рассказов; - увеличился объем памяти и внимания у детей, что способствует наиболее эффективной работе над развитием речи; - отмечается стабильно положительный эмоциональный настрой на занятиях с учителем – логопедом. За три месяца работы, достигнуты значительные результаты. Положительная динамика прослеживается по всем направлениям. Что подтверждает предложенную нами гипотезу. Заключение Несмотря на многонациональность нашей страны, основной язык – русский. И в большинстве регионов обучение и воспитание ведется на русском языке. Как помочь ребенку – билингву наиболее легко справится с освоением столь сложного и непонятного русского языка? Одним из средств, способствующих наиболее эффективной работе с речью, является применение нейропсихологических игр и упражнений. В ходе опытно – практической работы, мы выяснили: - особенности развития речи у детей – билингвов; - имеющиеся исследования по данной теме на сегодняшний день; - влияние нейропсихологических игр и упражнений на развитие высших психических функций, в том числе и речь; - провели диагностические исследования 10 детей – билингвов в возрасте 5 – 6 лет; - составили картотеку нейропсихологических игр и упражнений, а также апробировали ее на воспитанниках; - провели контрольный эксперимент, который доказал эффективность выбранного направления. Таким образом, гипотеза об эффективности применения нейропсихологических игр и упражнений в ходе преодоления речевых нарушений нашла свое подтверждение. Данный опыт будет полезен специалистам: учителям – логопедам, учителям – дефектологам и педагогам – психологам, работающими с детьми – билингвами. Список литературы: Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст]: учеб. Пособие / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Владос, 2009. – 287 с. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии [Текст]: учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. — М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2017. — 264 с Выготский, Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте / Л. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения : сб. ст. – Л., 1935. – С. 53–72. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1984. – с. 235-239 Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2001. – 96 с. Кузнецова, Л. В. Oснoвы специaльнoй психoлoгии [Текст]: учеб. Пособие для студ. Сред.пед. учеб. Заведений / Л. В. Кузнецoва; Под ред. Л. В. Кузнецoвой. — М.: Издaтельский центр «Акaдемия», 2003. — 480 с. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург, 2000. – 320 с. Логопедия : учебник для студ. Дефектологических. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Владос, 2004. – 704 с. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: учеб. Пособие / А. В. Семенович. — М.: Генезис, 2005. — 319 с. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения Тарасова, О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников [Электронный ресурс]: статья в электронном журнале / О. Н. Тарасова // Молодой ученый. — 2017. — № 3. — С. 421–424 Цейтлин, С. Н. Грамматические ошибки в освоении русского языка как первого и как второго / С. Н. Цейтлин // Вопросы психолингвистики. – 2009. – № 9. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / С. Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 240 с. . Приложение 1 Протокол обследования ребенка – билингва 5 – 6 лет Анкетные данные 1. Фамилия, имя __________________________ 2. Число, месяц, год рождения ______________ 3. Домашний адрес ________________________ 4. Телефон _______________________________ 5. Откуда поступил ребенок ________________ 6. Данные о родителях: II. Объективные данные 1. Заключения специалистов Неврологический статус: ______________________________ (невропатолог) Состояние интеллекта: ________________________________ (психоневролог) Состояние слуха: _____________________________________ (отоларинголог) Состояние зрения: ____________________________________ (офтальмолог) 2. Решение Психолого-медико-педагогической комиссии от __________ Протокол № _____________ Принят на срок _____________ 3. Заключение ПМПК ________________________________ III. Анамнестические данные 1. Перинатальный период развития От какой беременности _______________________________ Как протекала беременность __________________________ 2. Натальный период развития Как протекали роды _________________________________ (в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений) 3. Постнатальный период развития Раннее физическое развитие: Когда ребенок начал • держать голову ______________________ • переворачиваться___________________________________ • сидеть ____________________________________________ • стоять с помощью опоры ____________________________ • ходить ____________________________________________ Раннее эмоциональное развитие: • комплекс оживления ________________________________ • узнавание близких __________________________________ • реакция на посторонних _____________________________ Раннее речевое развитие: • гуление ___________________________________________ • лепет _____________________________________________ • первые слова ______________________________________ первая фраза ________________________________________ темп речевого развития _______________________________ (замедленный, нормальный, ускоренный) • стимуляция речевого развития ребенка ______________ (чтение детской литературы, ее подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песенки, как запоминает) IV. Состояние речевой моторики 1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию) (наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок) 2. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата: • губы __________________________________ • язык __________________________________ • твердое и мягкое нёбо ___________________ 3. Состояние артикуляционной моторики: • наличие/отсутствие движений __________ • тонус_________________ (нормальный, гипотонус, гипертонус) • объем движений _________________ (полный, неполный) • способность переключения от одного движения к другому ________ (нарушена/не нарушена) • замены сложных движений на более легкие ______________ • наличие синкинезий ________________________________ • наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка _________ V. Состояние дыхательной и голосовой функции 1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.) • объем речевого дыхания ___________________________ (нормальный, недостаточный) • частота речевого дыхания __________________________ (в норме, учащенное, замедленное) • продолжительность речевого дыхания _______________ (в норме, укороченное) 2. Характеристика голоса: • громкость ________________________________________ (нормальный, тихий, чрезмерно громкий) • тембр ___________________________________________ (не нарушен, наличие носового оттенка и др.) • модуляция _______________________________________ (наличие или отсутствие монотонности) VI. Условия воспитания ребенка 1. Отмечаются ли нарушения речи и слуха у родителей или близких родственников ____________________________________________ 2. Как давно семья проживает в городе с преимущественно русскоязычным населением ______________________________________________ 3. Какой язык для ребенка родной ___________________________ 4. Количество языков, на которых общаются в семье: один, два, три, более трех _______________________________ 5. Кто в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья) • общается с ребенком только на родном языке ______________________ • хорошо владеет устным русским языком __________________________ • хорошо читает и пишет на русском языке _________________________ • общается с ребенком только на русском языке _____________________ 6. Уровень владения русским языком матерью ______________________ 7. Какие языки ребенок • хорошо понимает ______________________________________________ (со слов матери) • употребляет в речи _____________________________________________ (со слов матери) 8. На каком языке ребенок преимущественно общается: • в домашней обстановке _________________________________________ • среди сверстников _____________________________________________ 9. Проявляет ли интерес к просмотру сказок, мультфильмов, фильмов на русском языке __________________________________________________ VII. Уровень владения родным (нерусским) языком (определяется совместно с родителями и на основании соответствующих характеристик) 1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении на родном языке _____________________________________ 2. Наличие или отсутствие нарушения фонематического слуха _______________________________________________________________ 3. Словарный запас ______________________________________________ (достаточный или недостаточный) 4. Грамматические конструкции ___________________________________ (наличие или отсутствие аграмматизма при общении на родном языке) 5. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на родном языке) • темп _________________________________________________________ (тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) • ритм _________________________________________________________ (нормальный, аритмия, растянутый, скандированный) • употребление основных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная) ___________________________________ 6. Связная речь __________________________________________________ VIII. Уровень владения русским языком (определяется логопедом) 1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении на русском языке _____________________________________ 2. Наличие или отсутствие нарушений фонематического слуха ________________________________________________________________ 3. Лексико-грамматическое оформление речи _________________________ 4. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на русском языке): • темп ___________________________________________________________ (тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) • ритм ___________________________________________________________ (нормальный, аритмия, растянутый, скандированный) • употребление основных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная) ____________________________________ 5. Способность к коммуникативному партнерству _____________________ IX. Сопоставление результатов обследования уровня речевого развития на родном и русском языке : 1. Одинаково хорошее владение родным и русским языком, уровень владения соответствует возрастным нормативам. 2. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка; уровень овладения русским языком достаточен для общения в быту; выявлена интерференция двух языковых систем. 3. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, русский язык ребенок понимает только на бытовом уровне, но в общении использует только родной язык. 4. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, при обследовании выявлено заикание, русским языком не владеет (понимает на бытовом уровне). 5. Речевое развитие на родном языке в пределах возрастной нормы, но выявлено грубое нарушение просодической и произносительной стороны речи, обусловленное дислалией (дизартрией, ринолалией); при этом русским языком владеет в пределах низкой нормы. 6. При обследовании речи на родном (доминантном) и русском языке выявлено: в анамнезе задержка речевого развития; ограниченный словарный запас; нарушения грамматического и фонетического строя речи. X. Заключение ________________________________________ (Возможные варианты: ринолалия у ребенка с русским неродным языком; заикание у ребенка с русским неродным языком (при ФФН, ОНР и др.); фонетическое недоразвитие у ребенка с русским неродным языком; фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с русским неродным языком; общее недоразвитие речи у ребенка с русским неродным языком.) XI. Рекомендации ____________________________________ 1. Связная речь нарушена. 2. Грамматический строй грубо нарушен. 3. Словарный запас беден, не точен. 4. Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез сформированы частично. 5. Слоговая структура грубо нарушена. 6. Звукопроизношение частично нарушено. 7. Общая и мелкая моторика нарушены. 8. Общее недоразвитие речи III уровень. Приложение 2 Комплекс нейропсихологических игр и упражнений 1.Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками. «Мы, конечно, любим лето: Летом все теплом согрето, Но за ним приходит осень, Хоть ее мы и не просим, А потом идет зима – И бела, и холодна. За зимой идет весна – Вновь тепло несет она» Это упражнение можно дополнить заучиванием стихотворений, по типу пальчиковой гимнастики. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону. Кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. «Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая — на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая — ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять. Мы играли в ладушки— Жарили оладушки. Так пожарим, повернем И опять играть начнем. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок. Выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. Кулак-ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия - разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные. Вот ладошка, вот кулак. Всё быстрей делай так. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу. Начните рисовать двумя руками одновременно зеркально-симметричные рисунки, буквы. Когда деятельность двух полушарий синхронизируется, заметно возрастет эффективность работы. Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот». Горизонтальная восьмерка. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний пальцы. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большого размера. Когда рука из центра этого знака начнет подниматься вверх, начните наблюдение, не моргая глазами, взглядом, направленным на промежуток между кончиками пальцев, не поворачивая головы. Упражнение «Слепые шаги» Ребенок с завязанными глазами стоит спиной к логопеду. Инструкция: «Если я дотронусь до головы, сделай шаг вперед, если дотронусь до правого плеча – шаг вправо, если до левого плеча – шаг влево, если дотронусь до спины – сделай шаг назад». Данное упражнение отлично развивает быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, опираясь на слух. Нейроскакалка, тренажер, развивающий межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создает новые нейронные связи в головном мозге. Нейропсихологические игры с мячом. 1. Взрослый произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и называет слово, связанное со словом взрослого, например: взрослый говорит: «Небо», а ребенок отвечает: «Облако» – и кидает мяч обратно. 2. Ребенок и взрослый кидают друг другу большой мяч с разных расстояний и ловят двумя руками. Сначала лучше кидать в руки, потом немного правее, левее, выше, ниже. Дети должны уметь кидать мяч, подавая его двумя руками снизу, сверху, по воздуху или ударяя об пол. Надо стараться не прижимать мяч к себе, а ловить его только руками. 3.Ребенок кидает большой мяч об стену двумя способами: 1) кидает его и сразу ловит; 2) кидает, дает ему один раз удариться об пол и только после этого ловит. 4. Взрослый и ребенок садятся на пол на расстоянии 2-3 м друг от друга и берут большой мяч. Они раздвигают ноги и начинают перекатывать мяч по полу. Сначала отталкивают его от себя двумя руками, через минуту или две ребенок убирает левую руку за спину и катает мяч только правой рукой, а через 3 минуты – только левой. Мяч должен катиться ровно и прямо в руки партнеру. Ребенок и взрослый выполняют все предыдущие упражнения с мячом средних размеров. 5. Ребенок и взрослый кидают друг другу и ловят двумя руками теннисный мяч. 6. Ребенок и взрослый катают мячи друг другу по полу, одновременно направляя навстречу друг другу в руки большой и теннисные мячи. 7. Ребенок кидает об стенку большой мяч, но уже с хлопком (кинул – хлопнул в ладоши – поймал). 8. Ребенок перекидывает из правой руки в левую руку теннисный мяч. 9. Ребенок кидает в вертикальную цель разные мячи. В качестве цели может выступать прикрепленный к стене круг из бумаги или обруч в руке взрослого. 10. Ребенок кидает мяч назад, не поворачиваясь, а взрослый или другой ребенок ловит мяч сзади. Игроки меняются местами поочередно. 11. Взрослый и ребенок кидают другу и ловят теннисный мяч одной рукой. 12. Взрослый кидает мяч и называет месяц, а ребенок ловит мяч и говорит, к какому времени года относится этот месяц. 13. Ребенок бросает об стену теннисный мяч и ловит его одной рукой. 14. Ребенок кидает мяч об стену и, когда мяч отлетает от стены, прыгает через него. 15. Взрослый помещает перед ребенком мишень, которую надо сбить. Например, на табуретку ставятся два предмета, еще несколько предметов расставляются рядом на полу. Ребенок отходит от табуретки на 8-10 шагов и пытается сбить их мячиком (большим, средним, теннисным). 16. Взрослый ставит перед ребенком горизонтальную мишень (корзину, ведро, таз). Задача ребенка – попасть в эту мишень мячом (большим, средним, теннисным). 17. Ребенок должен наклониться вперед и, подталкивая мяч поочередно пальцами правой и левой руки, катить его вокруг стоп (описывая восьмерку – вправо, влево). 18. Ребенок бросает об стену теннисный мяч и ловит его поочередно правой и левой руками. 21. На полу рисуется полоса (или кладется веревка). Ребенок встает в начало этой полосы и двигается вперед, чеканя мяч об пол то справа от линии, то слева от нее. Упражнения: • Упражнения на развитие переключаемости внимания. Взять любой текст, например, ненужный прошлогодний учебник. Задание для ребенка – обведи все буквы К в кружочек, а все буквы О зачеркни крестиком. Задача ребенка максимально быстро и правильно проработать эту страницу. Важно, чтобы ребенок сконцентрировано полноценно несколько минут этим занимался. Если были допущены ошибки, их пересчитать и отслеживать ежедневную динамику. Успехом будет считаться ситуация, когда ошибок будет становится меньше. Игра очень полезна для невнимательных детей. • Сминаем двумя руками одновременно два листочка бумаги, а потом разглаживаем их. Упражнение выполняется навесу. Чем быстрее ребенок это делает, тем лучше. Чем меньше размер листочков бумаги, тем сложнее делать это упражнение. Это упражнение направлено на развитие внимания у ребенка. • Сложить руки в замок и крутить большие пальцы вокруг друг друга то в одну сторону, то в другую сторону. Упражнение выполняется максимально быстро. Ребенок должен сосредоточенно смотреть на большие пальцы. Это упражнение достаточно простое и помогает ребенку отдохнуть и восстановить уровень внимания. • Ребро – кулак – ладонь. Нейропсихологическое упражнение. Ребенку нужно запомнить три положения: ребро, кулак, ладонь. Если ребенок может быстро сделать одной рукой, то нужно подключать вторую руку. • Упражнение «Кулачок». Дыхательное упражнение. Вдох – максимально сильно сжимаем кулаки, выдох – разжимаем. • Рисование двумя руками «Треугольники, круги». За минуту ребенок рисует максимальное количество красивых кругов и треугольников. Можно усложнить одна рука рисует круги, другая – треугольники. • «Молчу — шепчу — кричу» Следует придумать знаки, которые обозначают, что именно нужно делать: молчать, шептать или кричать и показывать их ребенку. Он должен реагировать соответствующим образом. • Упражнение «лиса и заяц». Показываем пальчиками разных рук лису и зайчика, но показать нужно так, чтобы лиса и заяц не встречались. • Упражнение «Цветочки». Кисти рук – цветочки (сложены бутончиком), пальцы – лепесточки. Лепесточки раскрываются в определенной последовательности. На правой руке – средний и безымянный палец, на левой – указательный и мизинец. Далее меняются положения пальцев. • Глазодвигательное упражнение «Восьмерки». Выполнять сначала левой рукой (активизируем правое полушарие), потом правой (активизируем левое полушарие), потом двумя руками одновременно (синхронизируем работу обоих полушарий). Упражнения, по мере усвоения, необходимо усложнять – делать максимально быстро, выполнять через хлопок, выполнять с закрытыми глазами (чтобы отключить зрительный контроль) 1 2 |