введение. Введение. Необходимость возрождения и развития интеллектуального потенциала в России одна из неотложных задач,требующая усилий всего общества. Вызвана она и утечкой умов, ставшей повальной в последние десятилетия
 Скачать 257.5 Kb.
|
|
1.8. Занимательные вопросы как средство развития творческих способностей учащихся. Проблема повышения эффективности уроков биологии - это прежде всего вопрос активизации и развития творческой деятельности учащихся. Школьная практика показывает, что большое значение в привлечении внимания учащихся к урокам биологии имеет занимательность, которая побуждает учащихся к активности на уроках. И целью должно быть не развлекательность, а пробуждение мысли, рассуждений. Занимательность увлекает школьников на раскрытие сущности биологических объектов, явлений, механизмов.(Касаткина,2005г.) Для этого на уроке и во внеклассной работе я применяю занимательные вопросы по биологии. Предлагаю ряд вопросов для уроков, викторин, конкурсов, посвящённых изучению различных классов позвоночных животных. Занимательные вопросы по теме «Земноводные»: 1.Жаба со своеобразной заботой о потомстве (самец наматывает слизистые шнуры с икрой на свои бёдра и носит на себе. Когда он уходит в водоём, личинки попадают в воду). 2.Бесхвостое земноводное , развитие личинок которого происходит в ячейках кожи спинной части тела родителей. 3.Самая крупная жаба на Земле. 4.Личинка одного из хвостатых , способная к размножению в личиночном состоянии. 5.Бесхвостое земноводное, на верхней челюсти которого имеются мелкие зубы. 6.Хвостатое земноводное, имеющее три пары наружных жабр. 7.Хвостатое земноводное с блестяще-чёрной окраской тела и ярко-жёлтыми пятнами. Занимательные вопросы по теме «Пресмыкающиеся» : 1.Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи вон? 2.Глаза какого животного могут смотреть в разные стороны независимо друг от друга? 3.Какие животные спят с открытыми глазами? 4.Каких ящериц часто принимают за змей? Занимательные вопросы по теме «Рыбы». 1.Рыбы-прилипалы и акулы. Какая связь между ними ? 2.Могу ли растения поедать рыб? Почему? 3.Какая рыба в Амазонке самая опасная? Почему? Занимательные вопросы по теме «Птицы» 1.Какие птицы самые маленькие? 2.Какие птицы кормятся, пьют, собирают подстилку для гнезда, даже спят на лету? 3.Почему у стерха (белого журавля) в кладке два яйца, а птенец в выводке всегда один? 4.Как пьют воду голуби? Занимательные вопросы по теме «Млекопитающие». 1.Почему в холодную погоду многие животные спят ,свернувшись в клубок? 2.Все ли млекопитающие покрыты шерстью? Почему? 3.Как пьют воду животные: кошки, обезьяны, копытные? 4.Кто родился с усами? Что они собой представляют? Какую роль они выполняют? 5.Рассказывая о слонах, ученик сказал: «Слон- самое толстокожее животное». Прав ли ученик? Почему? 6.Кто такой утконос: зверь с птичьим клювом, птица со звериным телом, или ящер, покрытый шерстью? 1.9.Биологические сказки как средство развития творческих способностей учащихся на уроках биологии. Ребёнок приходит в школу с большим творческим потенциалом, реализация которого во многом зависит от педагога и методов обучения .Развить фантазию ребёнка, сделать учёбу привлекательным, интересным, творческим процессом могут помочь сказки. Чтение сказок и анализ их сюжетов с интересом воспринимается всеми детьми от детского сада до старших классов. Важная особенность сказки состоит в том, что она представляет собой не просто вымысел, а осуществляемый с её помощью особый приём раскрытия реальных жизненных тем. Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» учит детей самостоятельно добывать знания, анализировать ситуации, критически оценивать их; систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать информацию; фиксировать материал в виде планов, схем, таблиц. Выделять главное, решать проблемные задачи. (Герасименко, 2011 г.). Мир сказок нам знаком с детства. В начальной школе мы читаем басни, где герои- растения, животные, различные предметы. Они разговаривают, изобличают людские порки. В старших классах на уроках литературы изучаются сатирические сказки Салтыкова-Щедрина и страшные истории Гоголя. В форме сказок можно передать интересный, а порой сложный или даже скучный материал по разным предметам. При написании сказки автор должен хорошо знать материал( разумеется , не только в рамках урока) и уметь представить его в форме сказочного сюжета. «Биологические сказки» могут быть написаны в виде домашних творческих работ к урокам биологии и экологии.(Приложение 4). Живые существа и даже неодушевлённые предметы рассказывают о себе сами .Готовые сказки можно использовать для объяснения новой темы. Как можно использовать тексты сказок -Составление сюжета по материалу учебника или дополнительной литературе. -Изучение нового материала с использованием сказок. -Отчёт по экскурсии в форме сказочного сюжета. - Продолжение сказки с сохранением стиля автора. - Заполнение пропусков с сохранением стиля автора. -Пересказ текста сказки в научном или научно- популярном стиле. -Составление опорной схемы урока. -Составление сценария по теме « Самые-самые». Составление сюжета по материалу учебника или дополнительной литературе Алгоритм написания сказок. 1.Выберите объект, о котором будете писать( комар, стрекоза, охраняемые рыбы, растения и т.д.). 2.Найдите литературу( желательно выйти за рамки учебника). Порой мимоходом прочитанный отрывок о живом существе или природном объекте наталкивают на тему сказки. 3.В сказке полагается быть зачину, кульминации и развязке. Не забывайте о связи зачина и развязки. 4.Продумайте сказочный сюжет: используйте сюжеты известных сказок и басен( «Репка», «Колобок») или фантазируйте( я уснул и …; я уменьшился и …;путешествие на машине времени в прошлые эпохи и т.д.). 5.Продумайте форму вашего произведения: сценарий, стихотворение, баллада, музыкальное шоу и т. д. 6.Продумайте характеры героев и постарайтесь быть последовательными в их изображении. 7.Вводите термины( например, эндемик, биотоп, фасеточные глаза, бионика) и объясняйте их значение устами героев. 8.Укажите литературу, которой вы пользовались при написании сказки. Сделайте правильную ссылку :автор, название, издательство, год издания или укажите адрес в сети Интернет. Ориентировочные темы -Особенности строения разных систематических групп живых организмов. -Строение и функционирование клетки. -Звуки в мире животных. -Защитные приспособления. -Среды обитания, влияние экологических факторов. -Животные и растения Красной книги, охраняемые территории. -Экологические проблемы( вода, отходы, почва и т. д.). -Происхождение живых организмов, эволюция. -Значение в природе, использование человеком(медицина, бионика). -Особенности поведения животных. Характерные ошибки. Антропоцентризм . Автор сказки думает о полезности для человека, в то время как действия животных направлены на сохранение своего вида. Муравьи собирают опад не ради очистки леса от мусора, а для укрепления своего жилища. Пчёлы собирают нектар для прокорма своих детей, а не человеческих. Иногда вместо сказки получается простое описание объекта. С другой стороны, бывает, что за сказочным сюжетом забывается главная цель- раскрытие биологических особенностей героев сказок. Забывается, что, поскольку герои сказок наделены человеческими качествами, их названия следует писать с заглавной буквы (Старое Корневище, Кузнечик) или давать им имена( муравей Вова). 1.10.Экскурсия- одна из форм развития творческих способностей личности. Природа творчества уникальна и многогранна. Бурный прорыв в изучении природы творчества относится к первой половине 20 века. Так, в 20-е годы прошлого века В.М. Бехтерев и В.В. Савич рассматривали природу творчества с позиций рефлексологии. Они свели творческий процесс к механической динамике условно- рефлекторных связей. К началу 30-х годов 20 века творчество изучается с использованием аналитического подхода (И.Н.Дьяков, Н.В.Петровский, П.А. Рудик).Наиболее значительные работы в этом направлении были сделаны С.Л. Рубинштейном)Эти работы утверждали представления о творчестве как о результате сознательной деятельности субъекта. В 60- е годы 20 века творческие процессы исследуются на научно- экспериментальной основе (А.В. Брушлинский ,Б.М. Кедров, Я.А.Понамарёв, О.К. Тихомиров, М.Г.Ярошевский и др.).Экспериментальные опыты Я. А. Понамарёва позволили сделать вывод о том, что творчество- это источник развития, движения, это взаимодействие, ведущее к развитию. О.К. Тихомиров, продолжая разработку теоретических положений С.Л. Рубинштейна, наполняет их новыми понятийными характеристиками и раскрывает природу творческого процесса, его субъектность. К настоящему времени имеется множество точек зрения, представлений в понимании природы творчества: это и деятельность человека, создающая новые ценности, и способность человека к самовыражению и самоактуализации, и созидание нового. Под «новым» в данном случае подразумевается одновременно и процесс( самовыражение, самоактуализация) и результат( новые ценности) деятельности. Остановимся на некоторых из них. Творчество- это внутренняя свобода. Л. Кюби утверждал, что неспособность сознания быть творческим связана с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными символами и понятиями. Они исключают возможность создания новых порядков и сочетаний, т.е. подавляют фантазию и воображение. Творчество- сплав разума и эмоций. Если заменить логику эмоциями, появится воображение и творчество. В.И. Вернадский, говоря о творчестве, поясняет, что в нём обязательно соприкасаются разум и чувства. Откуда же человек получает столь необходимые эмоции? Через искусство, скажут одни. И мы с ними согласимся. Искусство способно волновать, оно включает нас в процесс сопереживания, влияет на эмоциональную сферу. Другие на первое место поставят природу. И тоже будут правы. Ведь именно общение с природой обогащает опыт непосредственного личностного отношения к миру, оттачивает остроту зрения и слуха, расширяет границы познания школьника, служит средством эмоционального общения. И именно благодаря природе мы можем «заряжаться» чувствами художника, поэта, музыканта, актёра, философа, учёного, черпающих из них своё вдохновение.(Белянина, 2008г.) Для успешного формирования творческой личности необходимы педагогические условия. Данная проблема волновала педагогов во все времена. С ней связаны такие великие имена, как Сократ, развивавший творческие способности личности методом эвристических бесед; Л.Н. Толстой и его знаменитая Свободная школа; М. Монтесори и её система; Р.Штайнер- основоположник Вальдорфской школы; М.Щетинин и т.д. Развивать творческие способности необходимо с раннего возраста, когда мозг ребёнка усиленно растёт и « дозревает». Говорить о том, что пик развития творческих способностей наступает в дошкольном возрасте, нельзя. Это лишь фундаментальный этап развития, от которого зависит дальнейшая творческая активность личности. Если этот фундамент не надстраивать, т.е. не развивать соответствующие способности, они утрачиваются. Встаёт лишь вопрос , как это сделать эффективней? Анализ литературы позволил выделить ряд важных положений: - творчество ученика возможно в условиях самостоятельного добывания знаний, саморазвития (И.Г.Песталоцци, А.В.Дистервег); -первоначально необходимо развивать внутренние силы человека, а потом приращивать новые знания (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); -воспитать творческую личность может только творческий педагог( А.В.Дистервег, К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, П.П.Блонский и др.). К.Н. Вентцель сформулировал принцип самооценки личности ,С.Л.Рубинштейн, изучая вопрос об активности личности, разработал деятельностный принцип (принцип творческой самостоятельности). Существенное значение сыграли работы Б.М. Теплова, раскрывшие возможность определения путей формирования и развития творческого мышления. Экскурсия- одна из эффективных форм организации образовательного процесса, воздействующая на все стороны личности человека: рациональную, эмоционально- ценностную, деятельностную сферы. Она вооружает школьников знаниями о природе и развивает основные мыслительные функции, способствует мотивации ценностно- ориентированной и социально значимой деятельности; формирует стереотипы поведения в природной и социальной среде. С точки зрения модальности во время экскурсии ребёнок так же вовлечён полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестически. При непосредственном общении с природой и познании живых объектов в естественных условиях обитания мы вооружаем школьников ценностями, побуждениями, смыслами, развиваем творческое воображение. Рассмотрим данные идеи на примере осенней экскурсии в природу для шестиклассников.(см.Приложение 5) 1.11.Новые информационные технологии как средство развития творческих способностей учащихся. Говорить о новых информационных технологиях в образовании можно в том случае, если они соответствуют основным принципам образовательной технологии и решают задачи, которые ранее в педагогике не были решены. Применение НИТ качественно меняет образование, трансформирует его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути его развития в информационное общество.( Суматохин, 2008 г.) В настоящее время выделяют три взаимосвязанных области применения новых информационных технологий в образовании: обеспечение аудиторных занятий, электронные библиотеки, Интернет. Необходимые для реализации НИТ аппаратные и программные средства называют средствами новых информационных технологий (СНИТ). К ним относят персональный компьютер с периферийными устройствами(аппаратные средства) и цифровые образовательные ресурсы, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также совр6еменные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации. В образовании информационные технологии выполняют следующие функции: - информационно- справочное обеспечение занятий; - моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов, которые невозможно показать с помощью традиционных средств обучения; - производство измерений, имитация средств измерений и выполнение рутинной части обработки результатов измерений; - обеспечение игровых форм занятий; отработка различных образовательных действий; - контроль и оценка уровня подготовки учащихся. Среди организационных форм с использованием НИТ преобладают индивидуальная или парная работа за компьютером, реже групповая работа. Использование НИТ в образовательном процессе изменяет характер, место и методы совместной деятельности учителя и учащихся. Поэтому при использовании новых информационных технологий складывается новая модель обучения: «учитель-посредник(НИТ)- учащийся».(Ковалёва,2008 г.) При обучении с использованием НИТ деятельность учителя направлена на следующие стороны образовательного процесса: - мотивирование и стимулирование познавательной деятельности учащихся; -постановку творческих проблем и указание направления поиска в затруднительной ситуации; - создание интенсивно-структурированного, легко воспринимаемого и интерактивно-удобного знания; - общее управление взаимодействием между учащимся и осваиваемым с помощью НИТ содержанием; - обсуждение проблем и ведение дискуссий; - помощь учащимся в тех случаях, когда недостаточно помощи, оказываемой средствами новых информационных технологий; - анализ хода занятий и подведение итогов. Новые информационные технологии в образовании можно разделить на две условные группы: - декларативные- ориентированы на последовательное предъявление учащимся порций учебной информации и контроль её усвоения( компьютерные учебники, обучающие и контролирующие программы, справочные системы, учебные видеофильмы); - процедурные- строятся на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений( имитационные модели, предметно- ориентированные среды и разрабатываемые на их основе лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы. Образовательная компьютерная среда включает три уровня: 1.Ученический уровень, где находятся: - обучающие и тренажёрные системы для выполнения лабораторных и практических работ, учебных проектов и т.д.; - информационно-справочный материал; - средства для протоколирования результатов работы и оформления итоговых отчётов. 2.Преподавательский уровень, на котором доступны: - система программ, обеспечивающая демонстрацию и обучение в диалоговом режиме, а также проведение индивидуальной работы с учащимися; -система текущего и итогового контроля учебных достижений учащихся, средств учёта результатов их работы, справочная система, в которую добавлены данные о содержании занятий и организации учебного процесса. 3.Административный уровень На этом уровне создается и поддерживается база данных об организации обучения с использованием НИТ. Главной отличительной чертой использования НИТ в биологическом образовании является перераспределение потоков информации на занятии. Диалог учителя с учащимся опосредован цифровым образовательным ресурсом, выступающим в роли третьего компонента образования, индивидуализированного для каждого школьника. При этом учащийся превращается в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную, творческую деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием НИТ следует рассматривать не столько как процесс передачи знаний, а главным образом как новую форму организации самостоятельного освоения школьниками содержания учебного предмета и развития их творческих способностей. Использование НИТ в общем биологическом образовании наиболее целесообразно в тех случаях ,если - требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими различиями в уровне подготовленности учащихся; -цифровые образовательные ресурсы содержат материал, который нельзя показать традиционными способами (модели и анимационные иллюстрации, видеофрагменты, отражающие динамику описываемых процессов, и т. д.); - необходимо выполнить многочисленные и однообразные упражнения, осуществляя при этом оперативный контроль правильности их выполнения; -проверяется уровень овладения значительным объёмом материала с использованием заданий, отличающихся по содержанию и порядку следования в обычной или тестовой форме; - необходимо обеспечить формирование навыков распределения внимания для многостороннего анализа разнородной (визуальной и вербальной) информации, особенно в условиях дефицита времени; - требуется быстрый поиск информации в большом её массиве; - решаются задачи, требующие значительного объёма вычислений; - требуется наглядное представление( визуализация) результатов вычислений, а также их статистическая обработка; -научно устоявшееся и хорошо формализуемое содержание подтверждается множеством фактов и иллюстраций, но трудно осваивается; -реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальных моделей деятельности каждого учащегося; - применяются игровые формы обучения с использованием состязательной мотивации учащихся на основе новых видов деятельности; -производится сбор и обработка статистической информации о ходе и результатах образовательного процесса. В биологическом образовании НИТ необходимы там, где они повышают информативность, наглядность, привлекательность, личную ориентированность учебного материала, обеспечивают формирование системного образа осваиваемого понятия, целостного, законченного представления о нём. При использовании НИТ наибольшая степень наглядности обеспечивается применением компьютерного моделирования биологических процессов и явлений. Предпочтение следует отдавать имитационному моделированию с помощью информационных технологий. Компьютерная модель позволяет учащемуся сконцентрировать своё внимание на главных, наиболее существенных характеристиках рассматриваемых биологических процессов, поместить себя как бы «внутрь» системы. В перспективе информационные и коммуникационные компоненты системы образования будут доминировать, поскольку жить и работать выпускникам школ придётся уже в информационном обществе. Приоритетная роль в нём будет принадлежать фундаментальным знаниям об информационных процессах в природе и обществе и новым информационным технологиям. Информатизацию школьного курса биологии я осуществляю, главным образом ,в форме внедрения мультимедийных пособий. Они позволяют перейти от изложения материала к «дискуссии», и шире- от приоритета объяснительно – иллюстративных методов обучения к интерактивным( см. Приложение 6). Компьютерные мультимедийные пособия по биологии обеспечивают наглядность, интерактивность и другие качества, отличающие их от учебников на бумажных носителях. Использование ИКТ в преподавании биологии я начала с использования Интернет-ресурсов для поиска информации для подготовки к урокам и написания рефератов учащимися.Интернет позволяет найти разнообразный иллюстративный материал, который можно использовать на уроке, демонстрируя изображение на экране. Другой формой использования ИКТ на уроках биологии является использование СД фирмы 1С.Например, СД Биология. Живой организм- входит в учебный комплект с учебными материалами из учебника Н.И. Сонина по биологии для 6 класса , можно использовать для подготовки к урокам, составления рефератов .Содержит виртуальные экскурсии, фотоальбом, учебник, видеоальбом, мультимедийные лекции, игры. |