введение. Введение. Необходимость возрождения и развития интеллектуального потенциала в России одна из неотложных задач,требующая усилий всего общества. Вызвана она и утечкой умов, ставшей повальной в последние десятилетия
 Скачать 257.5 Kb.
|
|
1.5 Решение познавательных задач на уроках биологии как средство развития творческих процедур у учащихся. Содержанием всякой познавательной задачи является проблема, основанная на противоречии между известным и искомым и решаемая с помощью совокупности промежуточных между вопросом и ответом задачи умственных и практических операций и суждений. Всякая задача требует самостоятельного нахождения решения ,убедительно доказанного.Доказательство является непременной особенностью решения задачи. В различных задачах отдельные этапы могут быть осуществлены в свёрнутом виде, но наличие проблемы и доказательного решения обязательно. Познавательные задачи строятся чаще всего на конкретном материале. Так, например, задачи по биологии несут в себе конкретную биологическую информацию, которая действительно имеет место. При решении таких задач возникает своеобразная пирамида, основанием которой являются фактические биологические знания, а каждая ступенька, ведущая к вершине, фиксирует нарастающий уровень обобщения. Важной особенностью познавательных задач является то, что они оказываются формой учебной работы. Решение познавательных задач убеждает учащихся в действительной роли идей в процессе познания, помогает уяснить их место в системе знаний. При решении таких задач (замечаю из собственного опыта) учащиеся получают добытые самостоятельно новые знания и знания о незнакомых им до сих пор идеях. Применение познавательных задач позволяет углубить знания учащихся, так как это дает возможность учащимся овладеть наиболее рациональным способом умственной деятельности. Они оказывают значительную помощь в индивидуализации обучения, играют важную роль в воспитании интереса к учению, к познанию. Только благодаря познавательным задачам учащиеся могут овладеть элементами поисковой деятельности. Но главное, что применение их в обучении готовит учащихся к самостоятельному использованию доступных им методов науки, позволяет управлять развитием познавательной деятельности.(Демьянков,1993 г.) Один из типов биологических учебных задач строится на основе информации, входящей в условие задачи. В одних случаях информация входит в условие, но объём её при этом различается: а) информация ограничена , но достаточна для решения. Например:1. Рассмотрите лист подорожника. Найдите у него черты приспособленности к вытаптыванию, механическому повреждению. Объясните их появление с помощью учения о движущих силах эволюции. Порассуждайте о других растениях и объясните причины возникновения каких-то качеств, свидетельствующих об изменениях в процессе эволюции и естественного отбора. 2.Рассмотрите рисунок дятла, сидящего на дереве и добывающего из-под коры личинок. Найдите у дятла черты приспособленности к питанию насекомыми, обитающими под корой дерева, в древесине. Используя учение о движущих силах эволюции, объясните, как могли у дятла возникнуть эти приспособления. б) информация, вошедшая в условие задачи избыточна и не должна использоваться полностью. Например: Двое учащихся поспорили. Один утверждал, что для однодольных растений характерна мочковатая корневая система, а для двудольных- стержневая. Другой ученик с этим мнением не соглашался. Кто из них прав? в) информация, вошедшая в условие задачи, достаточна для её решения, но должна быть дополнена за счёт привлечения имеющихся знаний. В общем виде учебные задачи этого типа формулируются в форме суждений. Решению таких задач необходимо обучать. В процессе решения таких задач школьники учатся анализировать информацию, а если необходимо, дополнять и уточнять её, используя при этом разные источники информации. Приведу примеры таких познавательных задач: 1.Сравните три экземпляра одного вида растения. Объясните причины их различия в строении. Эта задача применяется после объяснения материала о видах, сходстве и различии растений в особенностях внешнего строения(размер, форма, число) вегетативных и генеративных органов. Поэтому задача вводилась для стимулирования понимания, запоминания материала , логического его закрепления. В тех случаях, когда учащийся затруднялся в выполнении задания, на помощь стимулу-задаче приходила подсказка- стимул, например, схема или план возможного логического затруднения, заранее продуманного учителем:1.отметьте особенности внешнего строения и тип корневой системы;2.отметьте особенности внешнего строения листа, тип жилкования, тип листорасположения, особенности внешнего строения стебля;3.определите тип соцветия;4.отметьте особенности строения цветка. 2.Выбрать правильный ответ: Эволюция- это: а) учение об изменении живых организмов; б)учение, объясняющее историческую смену форм живых организмов глобальными катастрофами; в)необратимое и, в известной мере, направленное историческое развитие живой природы; г) раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших организмов. Эта задача требует определённого перебора вариантов. Прежде чем подойти к правильному ответу, необходимо привлечь определённую сумму знаний, чтобы доказать неточность других ответов. Необходимо проявить и самостоятельность суждений при обосновании этих ответов, самостоятельного трансформирования знаний в конкретную ситуацию. Эти задачи призваны моделировать перед учащимися логику особенностей творческой деятельности, предусматривать дальнейшее включение их в вариативную деятельность, связанную с преобразованием и творчеством. Технология использования познавательных задач должна соответствовать характеру творческой деятельности и использоваться адекватно её этапам. Первый этап: - опора на уровни усвоения биологических знаний учащимися с целью отбора наиболее значимых задач; -выдвижение и формулирование учителем необходимых задач. Второй этап: -поиск учащимися неизвестного алгоритма решения той или иной задачи; -перебор учащимися различных алгоритмов решения биологических задач, найденных и предложенных учащимися; -подсказки, схемы, нестандартные ситуации в процессе поиска неизвестного ,наиболее оптимального решения. Третий этап: -создание наиболее оптимального алгоритма решения выдвинутой задачи; -новые комбинации аналогичных заданий. Итак, функции познавательных задач многообразны. Они позволяют творчески применять знания, формировать опыт творческого мышления, закреплять материал.(Приложение 2) 1.6 Исследовательская работа учащихся на уроке биологии как средство развития творческих способностей учащихся. Исследовательский или поисковый уровень обучения характеризуется творческим подходом учащихся к использованию ранее приобретённых знаний .Исследовательский метод позволяет сделать учащихся активными участниками образовательного процесса. Он может применяться как на уроке как в рамках урока, так и во внеклассной работе, а так же во время летней практики. Формирование целостной картины мира у спешнее всего происходит на интегрированных уроках. В качестве примера можно привести урок по биологии и географии в 7 классе на тему «Чёрные и белые страницы Мирового океана». Школьники, работая в группах, предлагали пути решения проблемы сохранения Мирового океана, принимая во внимание социальные, правовые, технико-экономические критерии, а так же человеческий фактор. В процессе совместной деятельности ученики самостоятельно выявили наиболее значимые факторы, влияющие на изменение естественного состояния водных систем: загрязнение нефтью, твёрдым мусором, химическими и радиоактивными отходами, браконьерство. Содержание урока позволило школьникам выйти на понимание того, что океан сложная экологическая система, которая формировалась и поддерживалась на протяжении многих тысячелетий. Потребительское отношение людей к ресурсам Мирового океана за короткое время может полностью уничтожить то, что создавалось природой на протяжении всей истории нашей планеты. Наиболее значимым результатом урока является то, что школьники приходят к пониманию того, что экологическая ситуация на планете имеет самое непосредственное отношение к жизни каждого из них в силу существующей все общей связи людей, событий, процессов. Формировать понятие «целостная система» позволяет, например, тема « Строение растительной и животной клетки», изучаемая в 6 классе. При изучении данной темы формируются знания о том, что клетка- сложная система, единица живого. Учитывая возрастные особенности учащихся и затруднения, которые они испытывают при изучении этой темы рационально использовать исследовательский метод и игровые технологии. Класс разбивается на группы, которые получают задания представить растительную и животную клетки как сложные производственные предприятия, на которых все производственные процессы строго взаимосвязаны и последовательны. При этом каждый учащийся выступает от имени какого-либо из клеточных органоидов. В процессе подготовки индивидуальных сообщений о «путешествиях» и «превращениях» происходит усвоение сложного материала. Обсуждение результатов во время рефлексии наглядно показывает, как постепенно происходит понимание того, что клетка- целостная система. Мыслить глобально недостаточно- необходимо учиться применять полученные знания в повседневной жизни, в различных реальных ситуациях, связанных с какими-либо местными актуальными проблемами, которые так или иначе выходят на национальный уровень, где, в свою очередь, существует взаимосвязь проблем мирового сообщества. Мы изучаем видовое разнообразие луга, находящегося в окрестностях с.Урено-Карлинского, отслеживаем экологическую ситуацию в нашем селе и его окрестностях, ведём наблюдение за жизнедеятельностью , поведением некоторых видов животных .Результатом нашей деятельности явилась исследовательская работа «Экология нашего села», «Лекарственные растения нашей местности», «Искусные строители»(о бобрах), «Земля, отданная кротам», «Живой памятник природы»( о сурках) и т.д.Работа по той или иной теме проводится в течении всего года. Выше приведённые методики способствуют формированию у детей нового стиля мышления и они начинают сами видеть проблему. Так во время экскурсии на луг, который находится в окрестностях нашего села ученики 7 класса обратили внимание на очень бедный видовой состав луговой растительности. Было высказано предположение, что виной всему чрезмерный выпас скота на одном и том же месте. Скот изо дня в день вытаптывает растительность. Встала проблема: найти выход из сложившейся ситуации. По мнению школьников необходимо чередовать места выпаса скота. В условиях нарастания противоречий между обществом и природой особую актуальность приобретает проблема формирования у молодого поколения нового, экологического стиля мышления. Его характерная особенность- понимание мира как сложной системы, все компоненты которой, включая и человека, взаимосвязаны и взаимозависимы.Задача учителя биологии- создать педагогические условия, в которых школьники будут овладевать комплексными умениями, составляющими фундамент ответственного, экологически целесообразного поведения(умение выявлять и объяснять причинно-следственные связи человека и природы; прогностические умения; практические умения по уходу и улучшения состояния своего природного окружения и др.(Щукина,2010 г). Таким образом, исследовательский принцип в обучении должен привлечь внимание учителей, поскольку необходимо не только дать учащимся обширные знания, но и научить их самостоятельно добывать их, развивать навыки творчества. 1.7 Творческие задания как средство развития творческих способностей учащихся. Не секрет, что для многих детей- главная проблема правильно выразить свои мысли. Многим сложно ответить на поставленный вопрос не потому , что они не выучили урок, а потому ,что не могут пересказать выученное своими словами. Чтобы способствовать развитию навыков разговорной речи , можно после изучения каждого раздела давать обобщающие проверочные задания- сочинения. Такая форма учебной деятельности отличается от обычного написания докладов тем, что не требует строгой научности, позволяет наглядно представить описываемые места, предполагает личное участие каждого школьника в выдуманных им событиях. Это пробуждает воображение, обращаться к дополнительным источникам информации, использовать художественную литературу, периодику, вспоминать увиденные научно- популярные фильмы и т.д., что в свою очередь, повышает интерес к биологии, развивает творческие способности учащихся.(Липатов, 2003 г.) Как показывает опыт, труднее всего даются первые сочинения. Они страдают сухостью, либо обилием цитат. Поэтому прежде чем приступить к выполнению задания, необходимо объяснить учащимся, как это сделать, познакомить их с требованиями к сочинениям, представить себя в тех местах, о которых пишут. Необходимо поощрять те работы, в которых богатство фантазии соединяется с правильностью описания биологических объектов. За три- четыре урока до окончания изучения материала ученикам даётся задание написать сочинение о встрече с интересным биологическим объектом, рассказать о своих наблюдениях за ним, описывая его поведение, особенности внешнего строения, особенности физиологии. Обычно такие задания практикуются в 7 классе при изучении многообразия живой природы. И в конце года описывается экскурсия в зоопарк, во время которой учащиеся «воочию» знакомятся с многообразием животного мира. Можно предложить учащимся в своём сочинении описать представителей одного какого-либо класса животных. Учащимся так же предлагается « побывать» в ботаническом саду и познакомиться с многообразием растительного мира. Желательно ставить две оценки. Одна оценка – за научность, правильность и точность выбранной информации. Вторая- за содержание. Нельзя особенно внимание акцентировать на грамматических ошибках. Их следует обязательно исправлять, но оценку за грамотность не ставить, т.к. боязнь получить два балла за грамотность сковывает фантазию, порождает страх, влияет на объём и на содержание сочинения.(Приложение 3) Развитию творческих способностей учащихся способствуют и другие творческие задания. Например, кейс-технологии или творческое проектирование. Творческое проектирование-это коллективная деятельность. Учащиеся, работая в малых группах, анализируют литературу, выявляют проблемы функционирования исходной системы, противоречия, проводят ревизию объектов, предлагают решение на уровне гипотезы. Для активизации мышления используют «мозговой штурм», в котором участвуют «специалисты» из разных областей знания. Распределение ролей между членами малой группы обеспечивает слаженную работу и хороший конечный результат , т. к., во-первых, каждый учащийся отвечает за определённую часть работы и за всю работу в целом, во- вторых, материал при обсуждении рассматривается под разными углами зрения, в- третьих группы учатся деловому общению, взаимодействию. Технология анализа конкретной ситуации предполагает решение конкретных профессиональных проблем, что даёт возможность осуществить так называемые « профессиональные пробы», позволяя ученику «примерить на себя» ту или иную профессию, сделать наиболее осознанный выбор. Кейс-технологии позволяют развивать у ребят качества, значимые для будущей профессиональной деятельности- способность к сотрудничеству чувство лидерства, а так же сформировать основы деловой этики.(Курлаева , 2010 год). В качестве примера использования данной технологии обучения можно привести урок биологии по теме «Биосфера и человек. Ноосфера» в 11 классе. Кейс «Немые свидетели» 1.Подготовительный этап Педагог подготавливает проблемную ситуацию, информационные материалы, определяет задачи урока. 2. Введение в ситуацию Действие разворачивается на территории с. Урено-Карлинского и его окрестностей. Здесь при молчаливом согласии исчезают самые красивые участки природы. Действующие лица: представитель «зелёных»; депутат райсовета; глава райсовета; глава сельской администрации; сотрудники УГСХА. Экологическая проблема- проблема взаимоотношений общества и природы, сохранения окружающей среды. На протяжении тысячелетий человек своей хозяйственной деятельностью при постоянном росте техники усиливал вмешательство в природу, забывая о поддержании биологического равновесия. Особенно резко возросла нагрузка на окружающую среду во второй половине 20 века, когда в результате резкого увеличения численности населения , интенсивной индустриализации и урбанизации нашей планеты хозяйственные нагрузки начали повсеместно превышать способность экологических систем к самоочищению и регенерации. Нарушился естественный круговорот веществ в биосфере, под угрозой оказалось здоровье нынешнего и будущего поколений людей, состояние памятников природы, рек, питающих их родников. Каждый последующий год уносит в небытие новые виды растений и животных. Не коснётся ли это и человека как биологического вида? Чтобы этого не произошло, природу необходимо изучать , внимательно и с уважением относиться к каждому живому существу. Глоссарий Антропогенный фактор- действующий в природе фактор, обусловленный деятельностью человека. Ноосфера- сфера человеческого разума. Памятники природы- это отдельные уникальные природные объекты , имеющие научное, историческое и культурно-эстетическое значение(А.Гумбольдт).Природные объекты и комплексы, объявленные памятниками природы, полностью изымаются из хозяйственного использования, в них запрещается любая деятельность, причиняющая вред памятнику природы и окружающей его природной среде или ухудшающая его состояние и охрану. Для получения дополнительной информации ребятам предлагается литература: Реймерс Н.Ф.,Штильмарк Ф.Р. Особо охраняемые территории.-М.;Мысль,1978. Захаров В.Б., Захарова Е.Т., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология. Общая биология. Профильный уровень.11 класс .- М.; Дрофа., 2007. 3.Основной(аналитический ) этап На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Учащиеся распределяются по группам. Первый раунд дискуссии В каждой группе обсуждают прочитанные материалы, выявляют проблемные моменты, ищут аргументы и решения, определяют докладчиков. Алгоритм групповой аналитической работы: - выявление и формулировка проблемы; выработка различных способов действия в данной ситуации – альтернатив; -выбор лучшего решения(альтернативы) с опорой на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, а так же на анализ необходимых ресурсов для их осуществления; - составление программы с ориентацией на первоначальные цели и реальность их реализации. Второй раунд дискуссии Общегрупповая дискуссия, обсуждение найденных решений. 4.Завершающий этап -заключительная презентация результатов аналитической работы; - обобщающее выступление учителя- анализ ситуации; - оценивание учителем работы учащихся. Применение кейс-технологии в образовательном процессе позволяет оптимально сочетать теоретический и практический аспекты обучения, развивает компетентностные качества личности: -аналитические умения-умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, обнаруживать отсутствие информации и находить её; -практические умения- использование на практике академической теории ,методов и принципов; -творческие умения- одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не разрешить, очень нужны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём; - коммуникативные умения- умения вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и различные медиасредства, кооперироваться в группы; защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий убедительный отчёт; -социальные умения- оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение дискуссии или аргументировать своё и т. д.(Муратова А.А.,2007 год). Итак, у учебного проектирования масса достоинств, одно из которых- осязаемый результат творческой деятельности учащихся. Учёба как всякий труд, теряет свою непривлекательность, стоит лишь сверкнуть в ней творческому началу. Мысли школьников не ксерокопии, и желание творить приходит к ребёнку удивительно рано. Возможно не следует ждать, когда получит ученик большие знания и крепкие навыки- это дело наживное, и творческие задания можно предложить ребятам в самом начале изучения биологии. |