введение. Введение. Необходимость возрождения и развития интеллектуального потенциала в России одна из неотложных задач,требующая усилий всего общества. Вызвана она и утечкой умов, ставшей повальной в последние десятилетия
 Скачать 257.5 Kb.
|
|
1.12.Оспособах и приёмах творческого развития учащихся: интеллектуального, эмоционального, психологического. Имеется множество способов, приёмов, подчас выходящих за рамки проблемного учебного материала, но которые важны для общего развития. Я всегда стараюсь помнить то, что в основе всех видов интеллектуальной работы, включая творческую, лежит самостоятельная работа, упорная и длительная. Привлекать лёгкостью не стоит. Воспитание творчества предполагает не только интеллектуальный аспект личности, но и его психологические, характерологические черты. К ним можно отнести энергичность, гибкость приспособления к новым обстоятельствам, упорство и настойчивость, независимость и чувство достоинства, уверенность в условиях неопределённости, честность в поисках истины и в общении.(Булавинцева,2008г.). В каждом классе я ищу в отношении каждого ученика свои пути достижения цели, стремясь и сама проявлять эти черты. Сюда же нужно отнести и познавательные характеристики творческой личности, к которым надо стремиться. Это стремление к овладению фактами, познанию принципов и закономерностей явлений, любовь к открытиям, пусть чужим, стремление к духовному росту, умения удивляться, даже приходить в замешательство при встрече с новым, необычным. Развитие творческого начала невозможно без создания определённого нравственного и эмоционального климата в классе. Решающую роль играет позиция учителя, его творческий энтузиазм, его благожелательность, создаваемая им атмосфера благожелательности, свободы мысли и самопроявления. Я это делаю таким образом, чтобы достичь этой цели: - первоначально даю легко доступные творческие задания; - прошу сообщить по новому, хорошо известное старое ; - проявляю интерес к действиям учащихся; - признаю и поощряю множество вариантов ответов; - раскрываю личностную значимость изучаемого и сделанного; - не подчёркиваю чувства вины после совершения ошибки; - повышаю значение ответа даже часто ошибочного, ищу в нём рациональное зерно. 2.Заключение. Все выше изложенные моменты являются средством развития творческих способностей учащихся на уроках биологии. Формируется своего рода схема развития и активизации мыслительного процесса и развития творческих способностей учащихся :разве тебе не интересно узнать больше- больше узнаю- больше вопросов задаю – больше хочу узнать- больше хочу понять- больше хочу объяснить . Словом от многих «почему»сам становлюсь исследователем, открывателем. Можно ли желать иного пути на пути пробуждения мысли. Именно в этом случае деятельность ученика осуществляется не по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца, а есть результат рефлексии ( т.е. обращения ученика к своему внутреннему миру, ко всему тому, что он видел, слышал, читал, делал….) Какова же эффективность использования всех этих средств на пути к развитию творческих способностей учащихся? Например, использование проблемных задач на уроке способствует изучению темы более быстрыми темпами, а также обеспечивает полноценное приобретение и применение знаний. Облегчает самостоятельное выполнение заданий, выполнение заданий творческого характера. Использование игр на уроке, занимательных вопросов, решение познавательных задач, написание биологических сказок, выполнение творческих заданий, показало, что у учащихся быстрее формируется способность анализировать материал по предмету, способность характеризовать те или иные живые организмы, формируется биологическая грамотность, запас биологических знаний, повышается активность учащихся на уроке. Сравнительный анализ показал, что простое заучивание – это скучный рутинный малоэффективный процесс. Использование же таких методических приёмов как дидактические и ролевые игры (КВН, супер- викторина , Устный журнал, Час занимательной биологии, Интеллектуальное казино ), составление биологических кроссвордов повышает успеваемость до 100%, качество знаний до 86% (для сравнения 86% и 52% соответственно).Для анализа результативности игр проводилось анонимное анкетирование. Его данные свидетельствуют, что ученики высоко ценят игры , отмечая, что: «Материал лучше усваивается в игре». «Если бы было больше игр, то было бы прекрасно». «Хотелось бы , чтобы игр было больше, тогда учиться было бы интереснее и легче». Такими были ответы на вопросы анкеты. 1)Уроки какой формы вам нравятся больше всего? 2) Ваши пожелания в организации уроков. Сравнительный анализ показал, что там , где ученики не играют на уроках, они хуже владеют устной речью, закрепощены в решении нестандартных вопросов, медленнее приходят к решению проблемы. Даже если игра не охватывает глубоко теоретические вопросы, полученная в ходе игры пятёрка стимулирует дальнейший интерес к учёбе. Школьники, как правило, относятся с большим интересом к таким урокам, на которых проводят поисковый эксперимент, делают самостоятельно выводы и обобщения, прибегая при этом к минимальной помощи со стороны учителя. Они относятся с большим интересом к изучению учебного материала на уроке при условии вовлечения их в посильную исследовательскую работу, в процессе которой получают новые знания. Этим характеристикам отвечают такая форма проведения урока как учебная экскурсия и использование исследовательского метода .В процессе экскурсии учащиеся применяют навыки и умения, полученные на уроке. Здесь происходит закрепление и глубокое осмысление знаний, выработка умений применять изучаемый материал на практике. А значит учащиеся вовлечены в творческую деятельность. В школе было проведено анкетирование , вопросы были следующими: 1.Какие уроки вам нравятся больше всего: а) когда учебный материал излагает учитель, используя при этом опыты, демонстрации, наглядные пособия? б)когда вы сами проводите эксперимент, исследуете, делаете выводы, обобщения самостоятельно или с помощью учителя? в)когда учебный материал частично узнаёте из книг, опытов, демонстраций, работая самостоятельно или под руководством учителя? г)когда принимаете участие в семинарах, учебных конференциях? д) когда вы решаете задачи? е)когда вы проводите лабораторные и практические работы?
Данные анализа анкет говорят о том, что школьники предпочитают уроки , на которых они самостоятельно добывают знания. Применение НИТ на уроках биологии превращают учащегося в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием НИТ следует рассматривать не столько как процесс передачи знаний, а главным образом как новую форму организации самостоятельного освоения школьниками содержания учебного предмета и развития их творческих способностей. Жизненность и педагогическая эффективность системы развития творческих способностей учащихся во многом определяется каждодневной опорой на учебный и жизненный опыт учащихся, их энергию, самостоятельность, их потребности, стремления, способности. Система дала положительный педагогический значимый результат потому, что её реализация обеспечила развитие творческих способностей учащихся и интересов школьников. Моя дальнейшая задача- опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста последовательно формировать у них творческие способности, системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах. 3.Приложения.Приложение 1 Проблемная задача №.1 И человек и корова относятся к классу Млекопитающие. Желудочно-кишечный тракт человека не приспособлен к питанию грубыми растительными кормами(сеном, соломой). Объясните, почему же основу рациона коровы составляют грубые растительные корма? Проблемная задача № 2 Цианобактерии можно встретить практически везде: на крышах домов, в воде, в почве, вблизи ледников, в горячих термальных источниках. Они живут там , где другие живые организмы не смогли бы выжить. В чём секрет цианобактерий? Объясните, почему они так широко распространены? Проблемная задача № 3 Когда пенициллин ещё только начинали выпускать в больших количествах, американские фирмы стали выпускать и рекламировать жевательную резинку с добавлением пенициллина. Новый сорт резинки стал успешно продаваться, ведь пенициллин должен уберечь зубы от порчи. Прошло немного времени, в больницы стали поступать люди со странными симптомами: на языке появились чёрные болезненные пятна. Почему пенициллин не защитил ротовую полость? Проблемная задача №4 В древности поражённую гангреной конечность отрезали, а место операции прижигали. Позже придумали другой способ борьбы с гангреной: гноящуюся рану рассекали ножом. Объясните этот парадоксальный факт, ведь операция была очень болезненной и в рассечённую рану могли попасть другие микроорганизмы. Проблемная задача № 5 У новорожденного ребёнка слизистая кишечника стерильна. С первым глотком молока в пищеварительную систему младенца устремляются микроскопические « жильцы». Дети , получающие только искусственное питание и не получающие грудного молока, не получают и этих «жильцов» , что часто приводит к серьёзным проблемам со здоровьем. Кто эти «жильцы» и для чего они необходимы? Приложение 2 Познавательные задачи на тему «Рыбы» 1.Прав ли был ученик сказав: « Рыбы зимой спят с закрытыми глазами»? Почему? 2.Почему рыбы имеют разную окраску тела? Что определяет окраску тела рыб? 3.Определите, какие виды рыб здесь зашифрованы. Вместо точек проставьте соответствующие буквы: а) ш….. е)а….. б) г …… ж)п….. в) ф….. з)н….. г) с……. и) щ…. д) т….. к ) т…. Какие из этих рыб обитают в пресных, а какие в солёных водоёмах? 4.В аквариуме к слепой щуке пустили рыб. Не видя их, щука бросилась на них и без промаха переловила всех. Каким образом она их обнаружила? 5.Рыба, вынутая из воды ,погибает. Почему? 6.В горном ручье, берега которого покрыты лесом, обитала форель.Лес вырубили. Через некоторое время форели в ручье не стало. Как можно объяснить этот факт? 7.В фантастическом романе А. Беляева «Человек- амфибия» хирург пересадил юноше Ихтиандру жабры молодой акулы. Мог ли в действительности Ихтиандр дышать под водой с их помощью? Почему? 8.Была зима- такая что с ветвей Комочком белым падал воробей. Закованные в ледяные глыбы, В речных глубинах задыхались рыбы. С. Маршак Почему зимой может происходить замор (удушье) рыб? 9.Очнувшись от зимней спячки, рыбы стремятся на участок водоёма с быстрым течением воды. Почему? 10.Спорят два мальчика-рыболова. Один утверждает, что все рыбы имеют желудок, второй- что не все. Кто же прав? Почему? 10.Рыбы-прилипалы и акулы. Какая связь между ними? 11.Могут ли растения поедать рыб? Почему? 12.Закованный в бронзу с боков, Он плыл в темноте колеи, Мигая в лесах тростников Копейками чешуи. Э. Багрицкий. 13.Вместо точек проставьте буквы так, чтобы получились названия восьми рыб, в которые входит буква «р»: 1) .р……. 2)…р… 3)..р… 4)..р… 5)..р…. 6)…..р.. 7)…р.. 8)……р.. 14.Отгадайте.1) Рыба из акуловых и инструмент для ковки металла имеют одинаковое название. Какое? Какая рыба из семейства акуловых имеет название древнего холодного оружия? Аквариумная рыбка ( одна из форм золотой) и оптический прибор для наблюдения небесных светил имеют одинаковое название. Какое? 15.Закончите пословицы: 1) Была бы рыба, а…… 2) Будешь спать на берегу, не…….. 3)Рыба в реке- ещё…… 4) Рыба мелка, да…… 5) Закидываешь удочку вперёд,…. 6) Чем больше зависти, тем…… Приложение 3 Творческие задачи по биологии. 1.Трюк жрецов. В храмах Древнего Египта жрецы демонстрировали «приживление» головы гуся. Вначале в полутьме храма гусю отрубали голову, лилась кровь…После пассов, заклинаний жреца гусь, радостно гогоча, поднимался с приживлённой головой, и никаких швов не было видно….Как был сделан этот трюк? 2.Движущаяся медаль. На одном из международных конкурсов фокусников этот трюк получил приз за оригинальность. И было за что: при подходе к большой бронзовой медали, лежащей на полу, она начинала плавно перемещаться по полу без видимых усилий! Как можно объяснить секрет этого трюка? 3.Липкие нити. Каким образом витая нить паука удерживает добычу? «Паутинные нити липкие»- так обычно отвечают на этот вопрос. Это так, но многие пауки в ходе эволюции так и не обзавелись железами, выделяющими липкий вязкий секрет. Как же тогда такие пауки с помощью сетей ловят добычу? 4. «Допинг на скачках». На ипподроме колумбийской столицы г. Боготы одна из лошадей прямо со старта взяла бешеный темп и пришла к финишу первой. Судьи заподозрили неладное. Однако допинговый контроль ничего не показал. По поведению лошади можно было заподозрить, что её всё же пришпоривали, но шпоры не нашли…Что же «помогло» лошади прийти к финишу первой? 5.Трещины в трубопроводе. Бесконечная нить газопровода пересекает огромные пространства. Время от времени в трубе образуются микротрещины. Их важно быстро обнаружить. Строить дорогостоящие обнаружительные системы с многими тысячами датчиков? А можно ли сделать так, чтобы природа сама подсказывала место утечки газа? 6.Отделяем… микроба. Под микроскопом капля воды. В ней множество микробов. Как « отселить» для научных экспериментов одного микроба в другую каплю воды, где нет микробов? Приложение 4 Биологические сказки. «Как сплетничали лягушки на болоте». Дятлов Илья, 7 класс. Прекрасным летним утром сидели две лягушки на болотистом берегу. Отдохнули лягушки, позавтракали, кругом камыши шумят - хорошо! Смотрят по воде лебедь-кликун плывёт, красивый такой и гордый, что и окликнуть страшно. Лягушки смотрят, рты разинули. Вот одна и говорит другой: «Красивый-то какой! А ты знаешь, что его у нас в Ульяновской области охраняют?» Вторая лягушка отвечает: «Есть за что охранять!» « Да не только из-за красоты его охраняют! Сейчас мест обитания лебедей становится всё меньше и меньше, ведь для сельского хозяйства и промышленности нужны всё новые площади. И к тому же беспокойные они птицы, эти лебеди. Чуть потревожишь их на гнезде, так уж и всё! К тому же и браконьеры проклятые!» А другая лягушка и говорит: « А у нас не только кликунов охраняют! Охраняется у нас и лебедь-шипун. Его тоже стало очень мало на территории Ульяновской области по этим же причинам. И почему эти люди так с лебедями поступают?» «А помнишь, у нас в какой-то год и серые журавли были? Так их тоже охраняют. Они на болотах и в поймах рек живут, а поймы и болота сейчас осушают и осваивают, используя под сельскохозяйственные и другие угодья». « А мне лично скопу жалко!- говорит вторая лягушка. Её численность тоже сокращается. Рыбные запасы скудеют, бедным птицам нечем питаться, к тому же их незаконно отстреливают. Так что , может быть , скоро скопа полностью исчезнет в наших краях. И орлана- белохвоста у нас тоже охраняют, сапсана дрофу , степного луня и многих других птиц. Смотрят обе лягушки - в небе беркут появился, к ним начинает планировать. Испугались, кричат: «Не ешь нас, Беркут!» Беркут услышал их жалобное кваканье, сел на берегу и спрашивает: « О чём болтаете, голубушки?» - «А вот об охраняемых птицах Ульяновской области!» -« А про меня не забыли? Я ведь тоже охраняемый! Раньше нас преследовали, разоряли наши гнёзда, мои братья часто попадали в капканы, расставленные для других животных. Это всё и привело к резкому уменьшению численности нашего вида»- «Бедные!»- сказали с грустью лягушки. На этом разговор пришлось прервать, так как начался моросящий дождик и небо заволокло тучами. Лягушки поскакали к болоту, а по дороге они пели: « Не стреляй в лебедей! Не стреляй!..» Приложение №5 Экскурсия- одна из форм развития творческих способностей личности. 1. Подготовительный этап. Данная экскурсия пройдёт не в обычной форме, а в виде игры. В ходе увлекательного путешествия экскурсанты узнают о взаимоотношениях организмов друг с другом и с окружающей средой. Создаётся пять рабочих групп: - картографы ( они определяют местонахождение исследуемой территории, составляют план местности, условными обозначениями наносят на него места изменения надпочвенного покрова, повреждённую растительность, живописные места и другие достопримечательности); - ботаники( они определяют, какие деревья и кустарники встречаются на местности подсчитывают их количество по видам, зарисовывают форму листьев, величину наиболее крупных экземпляров, зарисовывают силуэты понравившихся растений); - зоологи( находят «зимние квартиры» насекомых- кора дерева, опавшие листья, определяют и описывают птиц и других животных, обитающих на местности); - экологи(на основе полученных от групп данных описывают экосистему местности, составляют пищевые цепи, определяют позитивное и негативное влияние человека на экосистему парка); - эксперты ( они визуально обследуют местность, дают предварительную оценку местности, выдвигают гипотезу по его проблемным участкам, анализируют полученную другими группами информацию, вносят коррективы в оценку состояния местности). |