О рисках по смешанному обучению. О рисках эксперимента по смешанному. О рисках эксперимента по смешанному обучению в школе
 Скачать 15.72 Kb.
|
|
О рисках эксперимента по смешанному обучению в школе 2слайд Риск первый: внедрение «сверху» Если инициатива внедрения смешанного обучения принадлежит администрации школы, часто случается, что введение элементов такого обучения (прежде всего онлайн-обучения) наталкивается на сопротивление учителей и учащихся. Учителя аргументируют своё неприятие инновации тем, что для них такое взаимодействие с учениками «неестественно», что им привычнее общаться «глаза в глаза». К тому же, если учитель не очень хорошо знает специфику урока с использованием компьютеров и интернета, совсем не умеет его выстроить, то ученики, конечно же, видят неэфффективность таких попыток и тоже голосуют «против». 3слайд И всё же надо с чего-то начинать, причём не только с отдельными учителями-новаторами, которые и так берут всю инновационную нагрузку в школе на себя. Важно, чтобы каждый учитель мог разработать урок в электронной среде и организовать его в любом из множества форматов — чтобы потом было что обсуждать, например, возникшие в ходе эксперимента реальные, а не только так называемые «психологические» проблемы. Поэтому большая роль в организации эксперимента по смешанному обучению отводится завучу школы. Его задача — помочь учителю встроить онлайн-обучение в учебный план и расписание. В этом случае все учебные активности, имеющие приставку «онлайн», становятся правомочными не только в глазах учителя, но также у учеников и родителей. 4слайд Риск второй: неудачный эксперимент В такой экспериментальной деятельности невозможно планировать стопроцентный результат, как и надеяться на полное понимание и принятие со стороны тех, кто хоть как-то в нём участвует. Если принять для себя это исходное положение, будет легче решиться на освоение нового опыта. Очень многое будет зависеть от настойчивости экспериментатора, от его готовности учиться на собственных и чужих ошибках. Изучать последние лучше всего в сообществе единомышленников. Для начала можно познакомиться с опытом тех, кто уже в той или иной степени опробовал нововведение, походить по профессиональным форумам, задать там вопросы о возможных провалах. Удачный ход эксперимента определяется также поддержкой коллектива и администрации — их готовностью вместе формировать новую эффективную внутришкольную культуру. 5слайд Риск третий: ученики превращаются… в «подопытных кроликов» Ученики — полноправные участники процесса. Не испытуемые, а участники с правом голоса. Чтобы ваше нововведение не превратилось в «конфликт с системой», лучший способ — обсуждать все планируемые новшества в организации обучения с учащимися и с их родителями. И обязательно вносить корректировки, например, изменяя набор используемых средств, темп, объём и характер заданий, если такая необходимость возникнет. Важно запланировать не только саму возможность обратной связи в разные периоды экспериментального обучения, но и продумать, какие использовать инструменты для её осуществления. Как правило, если вы грамотно составите вопросы формирующего опросника, многие из противоречий удастся снять ещё до того, как они начнут проявляться в форме «саботажа», манипуляций или прямого протеста учеников/родителей. Это очень общие меры, но если ученикам недостаточно хорошо объяснены цели того или иного изменения в привычном для них укладе, сопротивление изменениям всегда будет высоким. Резюмируем: цели должны быть чётко сформулированы автором эксперимента для самого себя и обязательно транслированы и объяснены ученикам и родителям. 6слайд Риск четвёртый: очный урок отдельно — онлайн-обучение отдельно Одно из назначений онлайн-среды как дополнения к среде физической — помочь учителям и ученикам обмениваться учебными материалами и домашним заданием без бумажных тетрадей и дневников. Но введение виртуального компонента учебной среды обусловлено не только соображениями удобства обмена и общения. Онлайн-обучение и очное обучение должны быть объединены и взаимосвязаны тематически и логически. 7слайд Смешивать и чередовать два компонента смешанного обучения следует с учётом опыта работы учеников в онлайн-среде. Необходимо определить, какая часть учебного материала (и как) будет изучаться в очной форме, в классе, а что (и как) можно отдать для самостоятельного изучения в онлайн. Так, работа учеников с учебным материалом и инструкциями, размещёнными в виртуальной среде, может предварять дискуссии и ответы на вопросы по одной и той же теме, которые удобно организовать потом в классе. Для нас здесь важен принцип приоритета вопроса над ответом. 8 слайд В традиционной модели ученики, слушая на уроке объяснение нового материала учителем, просто получают готовые ответы на незаданные вопросы. В случае, если мы используем модель «перевёрнутого класса», вопросы у ученика возникают, когда он первично самостоятельно прорабатывает тему, а ответы он будет искать и обсуждать очно — в группе. Могут быть и другие варианты: познакомившись с темой в классе, ученик самостоятельно отрабатывает необходимый навык на онлайн-тренажёрах. К настоящему моменту накоплено множество примеров интеграции очной и виртуальной форм обучения, но при «смешивании» важно соблюсти принцип целесообразности использования каждой из сред, понимая возможности одной среды в сравнении с другой и выстраивая деятельность учеников оптимальным образом — в соответствии с возможностями конкретной среды. |