Объект это не то же самое, что предмет науки. Объект
 Скачать 266.73 Kb.
|
|
Задачи психологии: 1) изучение возникновения и изменения сознания человеческого общества и отдельно взятого индивидуума в течение его жизни в зависимости от условий воспитания; 2) изучение развития психики у животных в зависимости от изменения природных и климатических условий. Так как сознание человека имеет сложное строение, перед психологией стоит специальная задача - выяснить структуру сознания, детально изучив все грани форм психических явлений, тем самым, раскрывая психологические законы, закономерности, механизмы. Деятельность человека в различных видах, её психологическая сторона ставят перед психологией не менее важные задачи. отрасли психологии Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — базисная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Как правило, в рамках общей психологии предлагается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, которые характеризуются основными научными понятиями. В свою очередь, эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности, личности. Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология личности, мышления, эмоций, женская психология и т.д., включая психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у верховья современной экспериментальной психологии. Социальная психология постигает закономерности индивидуального и общественного в психике личности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп. Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства. Педагогическая психология имеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и воспитание). Психология труда (исторически первое название — психотехника) рассматривает психику в условиях многоликой трудовой деятельности. Включает в себя немало самостоятельных разделов: инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология, психология управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.п. Психолингвистика занимается изучением речи как вида психики, использующей языковые системы в качестве внутреннего средства. Здесь также выделяются разделы, например, психосемиотика, психосемантика. Медицинская психология исследует психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название клиническая психология. Психология аномального развития, или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология. Дифференциальная психология исследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические, этнические и др. В былые времена ее обозначали термином сравнительная психология. Психометрия (в отечественной психологии — математическая психология) постигает вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в психологии, способы количественного анализа результатов психологических исследований. Психофизиология изучает соотношение взаимодействия биологического и психического, физиологии высшей нервной деятельности и психологии. В последние годы получила развитие психогенетика. 4) Роль общей психологии в развитии психологического зна ния, задачи и структура общей психологии. Основные категории психологической науки Занимаясь основополагающими проблемами, закономерностями процессов познания и исследованием свойств личности, общая психология неустанно отслеживает результаты, получаемые в смежных областях знаний и в специальных отраслях психологии. Научный продукт общей психологии - фундаментальные знания, касающиеся общего взгляда на важнейшие явления психической жизни, методологических подходов к познанию сущности психики и методов ее исследования. По образному выражению Р. Хохлова, «фундаментальные знания - это знания не расчетчика, а теоретика, не клерка от науки, а мыслителя, творца. Овладевая фундаментальными знаниями, специалист поднимается на высочайшую ступень понимания предмета, откуда уже открываются магистрали науки, ее самые оживленные перекрестки, открываются горизонты будущих открытий». Комплекс знаний, почерпнутых в общей психологии, отражает текущее научное представление обо всех формах психической жизни на различных этапах истории человечества. Общая психология - это компас в лабиринте психологических проблем, дающий возможность психологу четко представить свое местонахождение в настоящий момент и направление движения. Она не дает конкретных ответов на «все и вся» (собственно, как и другие отрасли психологии), но подобно тому, как одинокий фонарь в незнакомом городе помогает путнику ориентироваться в ненастную погоду, общая психология направляет усилия исследователя по пути объективного научного знания. Основные категории психологической науки Длительный период психология определялась как наука о субъективном мире человека. И этому содержанию соотв. и набор ее методов. Согласно идеалистической концепции, отделявшей психику от всех других явлений природы и общества, предметом изучения психологии являлось изучение субъективных состояний сознания. В них явление совподало с сущностью - т.е. формы сознания, которые человек мог наблюдать на самом деле рассматривались в это время как основные св-ва духа / сущность псих. процессов. Это совпадение определило метод - субъективное описание явлений сознания, получаемое в процессесамонаблюдения (интроспекция). Но этот подход исключал объективное, причинное объяснение психических процессов. Пересмотр самонаблюдения как метода психол. исследования был связан с тем, что оно стало рассматриваться как сложный вид психической деятельности, являющейся продуктом психического развития, использующий речевую формулировку наблюдаемых явлений и имеющий ограниченное применение. Последнее связано с тем, что не все псих. процессы протекают сознательно + самонаблюдение за своими псих. процессами может внести значительные изменение в их протекание. Т.о., встала задача разработки объективных методов исследования, которые были бы обычными для всех остальных наук приемами за протеканием деятельности + экспериментальное измерение условий ее протекания. Основным приемом сталонаблюдение за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях + анализ изменений, задаваемых экспериментатором. На этом этапе было создано три метода психолог. исследования: а) М. структурного анализа: психолог ставит перед испытуемым задачу и прослеживает структурное строение процессов, с пом. которых испытуемый. решает задачу. Здесь психолог не только регистрирует результат, но и внимательно прослеживает процесс решения задачи. Приемы, которые могут осуществить полный структурный анализ, могут носить прямой (изменение структуры задачи + предложение способов, помогающих решению = > происходит изменение протекания психолог. процесса) или косвенный х-р. (использование признаков, которые не являются элементами деятельности, но могут быть показателями его состояния и т.п.) б) Эксперименально-генетический метод. ВПФ - продукт длительного развития и поэтому важно проследить как шел этот процесс и т.п. Это можно узнать как изучая выполнение задач на последовательных ступенях развития ребенка (генетические срезы), так и создавая экспериментальные условия, позвол. выявить как формируется псих. деятельность. в) М. экспериментально-патологический (синдромный анализ) - анализ изменений в поведении, которые наступают при патологических состояниях. Он часто применяет в нейропсихол. исследованиях. Но может использоваться и в общей психологии и психологии индивидуальных различий, в которых сверхразвитие к-л. стороны псих. жизни или индив. особенность может вызвать перестройку всех псих. процессов. Наряду с описанными методами психологического исследования большое значение имеют и количественные и качественные методы оценки псих. процессов и методы измерения уровня их развития. К ним относятся психологические тесты и т.п. В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в своей книге выделил базовые категории психологической науки , показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психологии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, категория общения, - а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям , - это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки . 5) Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Душа как предмет исследования в античной философии В развитии психологии можно выделить следующие этапы: I – донаучный – до VII-VI вв. до н.э. Это период, когда ещё не существовало различных научных исследований психики, её содержания и функций. В это время все представления о душе основывались на легендах, мифах, сказаниях, религиозных обычаях и традициях. II – научный, начинаетстя на рубеже VII-VI вв. до н.э. В этот период психология развивалась под влиянием философии. Этот этап получил название «философского периода». Душа рассматривается как источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Специальных методов исследования пока ещё нет. Используются методы других наук – философии, медицины, математики. Лавные достижения – определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души и т.д. III – ассоцианистическая психология (конец VIII – начало XI вв.). Предметом психологии в этот период является сознание, которое состоит из ощущений, чувств и представлений. Для исследования психики используется логика, естественные науки. Появляется первая психологическая школа, возникают концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса IV – экспериментальная психология (середина XIX – начало XX вв.). Основное достижение – это главным образом появление первых симптомов методологического кризиса. V – методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы (10-30-е гг. XXв.). Психология делится на несколько предметов: вначале – элементы психологии (структурализм), функции психики (функционализм), далее основные предметы – поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции деятельности (советская психология). Появляются такие новые методы, как психоанализ и проективные методы. VI – дальнейшее развитие психологических школ (1940-1960 гг.). Возникают направления психологии, которые делают акцент на внутренний мир человека, его сущность (гуманистическая психология). В центре внимания – интеллект человека. Среди методов исследования появляются такие, как опросники. VII – современная психология (вторая половина XX в.). Совершенствование эксперементальных методов исследования психики. Душа как предмет исследования в античной философии Душа являлась предметом психологии не только в период античности, но и в Средние века (5 – 13 века). Этот период истории характеризуется господством над философией и другими науками религии, становлением феодального общества. Некоторые учёные считают Средневековье временем тьмы и невежества, однако в эту эпоху трудились многие великие мыслители, были созданы разнообразные учения и сделаны знаменитые открытия. Психология в Средние века приобретает этико-теологический и мистический характер. В западных странах большое внимание начинает уделяться духовной жизни, этическим проблемам; и хотя происходит некоторое замедление изучения структуры, функций души и познавательных процессов, эти вопросы остаются активными в психологии стран Востока. Самыми известными исследователями средневекового Востока считаются Авиценна, Альгазен, Аверроэс. Они развивают учения античности вместе с активным исследованием физиологии человека и соотношением психологического с биологическим. 6)ПЕРЕХОД К ИЗУЧЕНИЮ СОЗНАНИЯ, ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ. Сознание- Сознание— высшая форма психики, которая присуща человеку. Становление сознания как предмета изучения Проблема сознания – одна из древнейших и масштабных проблем психологии. Размышления о человеке, его сущности, причинах его поступков были присущи еще древним мыслителям. В более ранний период размышления в основном касались душевных особенностей человека. Душа традиционно считается первым предметом психологии. Термин «сознание» стал употребляться позже. Платон описывал переживания, которые испытывает душа в процессе познания. Аристотель в учении об общем чувстве отмечает, что с его помощью мы не только знаем что-либо об объектах, но и знаем, что мы ощущаем, мыслим, и т. д., то есть сознаем себя знающими. Плотон указывает на своеобразную природу души, которая проявляется в знании о себе самой. Аврелий Августин вводит положение «я мыслю, следовательно, я есть», из которого выводится тезис о достоверности нашего существования.впервые понятие сознания и выделения его как критерия психики было введено Декартом(1596–1650). Своим учением о сознании, он ввел критерий для выделения психики. Психика стала пониматься как внутренний мир человека, открытый самонаблюдению, имеющий особое – духовное бытие, в противопоставлении телу и всему внешнему материальному миру. Декарт приходит к отождествлению душевных функций с сознанием. Он определяет его как «все то, что непосредственно в себе видим». Таким образом, для Декарта характерно интроспективное понимание сознания. Отсюда: единственное средство его познания – интроспекция.В психологии при изучении сознания традиционно опирались на самонаблюдение. Начиная с Декарта, основным средством познания сознания для многих исследователей был метод интроспекции, так как психические процессы открываются непосредственно субъекту и никому больше. Метод интроспекции – метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения. Рефлексия как способ познания деятельности нашего ума была выделена Дж. Локком. Однако, он не признавал существования рефлексии у детей (так как они поглощены рассматриванием внешнего мира). Детальную проработку метод интроспекции получил в работах Э. Титченера (1867-1927). Он назвал его методом аналитической интроспекции. В его понимании интроспекция должна быть направлена на выявление простейших элементов сознания. Испытуемые должны были избегать в своих ответах терминов, описывающих объекты (это явление он назвал «ошибкой стимула»), что требовало специального обучения. В настоящее время этот метод видоизменился. От испытуемого требуется обычный ответ, в обычных терминах. (самонаблюдение ограниченный метод, субъект может многое упустить).На протяжении развития психологической мысли важное место занимало решение вопроса о том, что есть сознание. Он по-разному решался в трудах различных мыслителей.. Для Дж. Локка также характерно упрощенное понимание сознания. Однако он отводит сознанию интегрирующую роль. Сознание – «некая духовная сила, которая объединяет наличные переживания, делает из них личность».Онтогенез сознания (становление)Еще одна дилемма в понимании сознания – проблема врожденного и приобретенного. Дж. Локкп редставлял сознание новорожденного подобное чистой доске (tabula rasa). . : по Локку в познании простых идей разум пассивен и целиком определяется предметным миром. В отечественной психологии доминирует представлении о сознании как процесса субъективного отражения объективного мира, порождаемое материальной практической деятельностью (А. Н. Леонтьев).А. Н. Леонтьев выделял в сознании чувственную ткань, то есть чувственные образы, и личностные смыслы, которые придают сознанию пристрастный характер. Проблему личностного смысла мы рассматривали в связи с развитием сознания.Особенности сознания.1) проблема активности человеческого сознания. Локк считал наше сознание пассивным, то Лейбниц выделил особую силу духа – апперцепцию – которая вместе с воздействиями извне дает нам более отчетливое восприятие. Если перцепция пассивна, то апперцепция - та активность, которая присоединяется к перцепции.2) проблема уровней сознания. Понятие бессознательного ввел Лейбниц. Он указывал на то, что наряду с ясно осознаваемыми восприятиями в душе есть бесчисленные малозаметные восприятия, которые мало выделяются. Они определяют наши вкусы, желания и страсти. Лейбниц говорит о том, что сознание не отличается от бессознательного какой-то особой сущностью, в душе происходят постоянные переходы сознательных представлений в бессознательные и обратно. Продолжая идеи Лейбница, Гербарт выделил три области, в которых могут располагаться представления: ясного сознания, сознания и бессознательного. Границы между ними обозначаются как пороги. Вундтотмечал, что в сознании, как и в поле зрения, есть центр (более отчетливое восприятие) и периферия. Э. Титченер в качестве метафоры сознания выбрал волну внимания. В ней выделяются два уровня: ясные и смутные процессы.Наибольшую проработку эта проблема получила в трудах З. Фрейда (1856-1939). Он различал три сферы психики – сознательное, предсознательное и бессознательное. Сознательное имеет свойство переживания. Предсознательное – это скрытое (латентное) бессознательное, потенциально сознательное. Оно может проникнуть в сознание. Бессознательное – это вытесненная бессознательная психика. Оно не обладает способностью проникнуть в сознание. Исходя из этого положения Фрейд выдвинул ряд предположений о законах сознания. Таким образом, было выведено, что психика не отождествляется с сознанием.3)Проблема законов, по которым происходят сознательные явления, была объектом изучения иДжемса. Например, он отмечал, что мысли каждого отдельного осознания обособлены от мыслей другого.4)Гештальтпсихологи выделили свой ряд законов, по которым происходят явления сознательной жизни. К ним относятся: тяготение частей к образованию симметричного целого; группировка этих частей в направлении максимальной простоты, близости, равновесия; закон прегнантности (стремление принять более определенную, отчетливую, завершенную форму).В советской психологии сложилось общепринятое понимание сознания как высшей формы психики, возникшей в человеческом обществе в связи с коллективным трудом, общением людей, языком и речью. Этот принцип изложен в работах С.А. Рубинштейна, Е.В. Шорохова, А.Н. Леонтьева. Сущность сознания принято видеть в способности человека к абстрактному вербальному мышлению, орудием и средством которого является возникший в человеческом обществе язык, к познанию на этой основе законов природы и общества. Отвлеченное речевое мышление во многих работах рассматривается как главная характеристика сознания, с которой связываются многие другие его особенности и проявления. Предпосылки:I этап (IV в. до н.э. - середина XVII в. н.э.) психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека: сон, сновидения, состояния транса, овладение магическими умениями (например, удачей в охоте), смерть и т.п. На этом этапе психология была донаучной, так как она не имела своих собственных методов исследования, а пользовалась философским методом логических рассуждений. II этап (середина XVII в., - середина XIX в.) – психология как наука о сознании. Возникает в связи с развитием естественных наук. Способность думать, ощущать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения психических явлений считается наблюдение человека за самим собой (метод интроспекции) и описание фактов. Философская дискуссия перестает быть единственным инструментом познания.III этап (середина XIX в. – середина XX в.) – психология как наука о поведении.С 60-х гг. XIX в. начался новый период развития психологической науки. IV этап (середина XX в. по настоящее время)IV этап (середина XX в. по настоящее время) психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики несколько основных направлений развития психологической науки:1) развитие существующих парадигм;2) появление новых парадигм;) формирование различных версий объяснительных принципов, представлений о предмете и методе психологии;4) экспансия наиболее развитых парадигм на различные отрасли психологии;5) развитие связей психологии с другими дисциплинами (психолингвистикой; психофизиологией; нейропсихологией; генетической психофизиологией) |