План работы. План работы над метод. темой. Обоснование темы
 Скачать 138.5 Kb.
|
|
Работа педагогического коллектива КГУ «Средняя школа №1» акимата города Рудного» над единой методической темой Обоснование темы Методическая тема школы на 2014-2019 годы: «Комплексное использование современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса с целью развития личностных способностей учащихся» Работа педагогического коллектива над единой методической темой является одним из связующих звеньев творческих интересов учителей и позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования. Основными задачами работы над единой методической темой являются: повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства учителя; Повышение эффективности обучения; Повышение качества образования. Работа над единой методической темой имеет свои особенности: она носит циклический характер; в ее разработке участвуют все члены администрации школы, методический актив; она должна охватывать как учебную, так и внеурочную работу. Выбор методической темы школы определялся: интересами и возможностями педагогического коллектива; особенностями состава учащихся; степенью разработки данной проблемы в теории и методике. Качественное образование – такое образование, при котором выпускник обладает определенными компетенциями: умение учиться: у него сформированы ценностные мотивы учения, развита способность использовать различные источники информации и эффективные приемы познавательной деятельности; умение решать стандартные жизненные ситуации: понимание сущности и значимости проблем, усвоение правил и норм их решения, ориентация в источниках информации, помогающих в их решении; умение ориентироваться в мире ценностей: у него сформированы знания о базовых ценностях, развита способность к определению критериев оценки явлений действительности; готовность к профессиональному выбору: ориентация в ситуации на рынке труда, в собственных интересах и возможностях. Мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу: это и курсовая переподготовка, и школьные методические мероприятия, и работа над методической темой. Методическая тема школы «Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях открытого образовательного пространства», выбранная в 2011году, ориентирована прежде всего на формирование мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций, убеждений учителей, адекватных задачам развития школы. Уже на первом этапе информационного погружения в проблему, стало очевидной необходимость овладения педагогами технологией саморазвития. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, использовать свой потенциал, проявлять творческую активность. Безусловно, каждый педагог волен в выборе темы курсов, проблемы, над которой будет работать, методического мероприятия, в котором он будет участвовать. Задача методической службы – сориентировать и направить педагогов на решение его профессиональных затруднений, создать условия для осмысления практики, сконцентрировать внимание на педагогических проблемах, подсказать возможные варианты решения. Саморазвитием педагога можно и нужно управлять: уровень профессионализма не только личное дело учителя, от него зависит качество образования. На выбор темы методической работы повлияли следующие факторы: снижение качества знаний по отдельным предметам; результаты мониторинговых исследований «Оценка учебных достижений учащихся 6-х,10 классов общеобразовательных школ Казахстана» (приказ Министерства образования и науки РК от 11 сентября 2013 года № 372): результаты диагностики по развитию мыслительных способностей обучающихся, проведённой по запросу администрации (выборка: 2, 8, 11 классы) В ходе анализа образовательных показателей за 2013-14 учебный год было отмечено снижение качества обучения по ряду предметов: геометрия (-8,7%), физика (-1,9%), химия (-7,1%), биология (-1,9%), казахский язык (-3,8%), казахская (-3,6%) и русская (-2,7%) литература, английский язык (-3,8%), ЧОП (-6,6%). Выделены проблемные параллели, где качества обучения низкое: 6-е кл. (29,09%), 7-е кл. (30,3%), 8-е (32,3%), 10 кл. (29,1%). Обозначены классы по параллелям, где показатель качества достиг критической отметки в 5б (23%), 6б (21%), 7а (30%), 8а (22%), 9б (31%). Кроме того, отмечено падение качества по предметам в отдельных классах по сравнению с прошлым годом: по математике в 5 б (-25%), в (-22%), 7б (-12%)классах, по химии в 11 классе (-6,6%), по биологии в 9а (17,7%), 9б (-13,8%), по физике в 8б (-8,5%), 8в (-9,9%), по географии в 7а (-14,8%), 7б (-11,9%), по информатике в 9б (-6,9%), по казахскому языку в 8 б (-9,8%), 8в (-8,5%), по казахской литературе в 6а (-11,1%), 6б (12,7%), 7б (-12,4%), 7а (-7,5%), по русскому языку в 6а (-18,6%), 6б (-17,9%), 7б (-11,8%), 7а (-7,4%), 8б(-8,8%), по русской литературе в 7а (-14,8%), 7б (-30,25%), 8в (-9,9%), 11 (-19,4%), по английскому языку в 6а (-18,5%), 6б (-17,8%), 7б (-12,6%), 8б (-9,5%), по истории Казахстана и всемирной истории в 8в (-5,6%). Совершенно очевидно, необходима система мер по управлению качеством обучения, среди которых совершенствование практики обучения. 2. В ходе выявления причин низких показателей обучения по административному запросу психологом школы была проведена диагностика мышления учащихся разной возрастной категории. Использовались диагностики на исследование логичности и гибкости мышления «Простые аналогии», на изучение способности к обобщению «Исключение лишнего», на определение скорости мышления «Изучение скорости мышления» во 2 классе, методика определения типа мышления в модификации Г.В.Резапкиной) в 8 11 классах. По результатам исследования из 21 ученика 2 класса – высокий уровень логичности показали 9 учеников, средний – 8 и лишь 4 – низкий. Высокий уровень гибкости мышления продемонстрировали 13 учеников, средний – 6, лишь 2 – низкий. У 19 учеников из 21 показатель скорости мышления характеризуется как высокий и хороший. По результатам исследования в 8 классе, выяснилось, что из 23 учащихся у 4 учеников преобладает предметно-действенный тип мышления, у 2 - словесно-логический, у 2 - наглядно-образный, у 5 учащихся – креативно-творческий. Абстрактно-символическим типом мышления обладает один учащихся. Следует отметить, что у довольно большой группы учащихся (10 человек) развито несколько типов мышления. Из 14 учащихся 11-го класса у 4 учеников преобладает предметно-действенный тип мышления, у 2 - словесно-логический, у 4 - наглядно-образный, у 1 учащегося – креативно-творческий. Абстрактно-символическим типом мышления не обладает ни один учащийся. У 3 учеников развито несколько типов мышления. Обобщая вышесказанное, следует отметить высокий потенциал учащихся при поступлении в школу и отставание в сформированности навыков мышления по мере обучения. 3. Об этом же говорят результаты независимого мониторингового исследования «Оценка учебных достижений учащихся 6-х,10 классов общеобразовательных школ Казахстана», проведённого согласно приказу Министерства образования и науки РК от 11 сентября 2013 года № 372 с 7 по 31 октября. Целью исследования было определение уровня естественно-математической подготовки одного и того же контингента учащихся в динамике за 2 года и выявление факторов, влияющих на уровень совершенствования процесса обучения. По итогам тестирования было отмечено, что учащиеся 6, 10 классов испытывают трудности при выполнении заданий, требующих умений и навыков в использовании знаний на практике, самостоятельно конструируемого ответа, направленных на использование научных методов наблюдения, сравнения, формулирования гипотез и выводов, объяснения эксперимента и проведения исследования. Задачи, стоящие перед учительством сегодня, предполагают развитие способностей человека, стремление его к самообразованию, установление связей сотрудничества учителя и ученика с целью создания благоприятного эмоционального фона для решения воспитательных, образовательных задач. Обсуждая проблему снижения качества обучения в педагогическом коллективе, было высказано предположение о том, что ресурсом в развитии качества обучения должно стать совершенствование практики обучения на основе комплексного использования новых подходов, направленной на личностное развитие школьника. Оценивая готовность коллектива к работе над методической проблемой, следует отметить, что на конец года 9 учителей прошли обучение по Программам уровневых курсов:
Прошедшие уровневые Курсы повышения квалификации учителя стали не только активными трансляторами идей 7 Модулей программы, но и составили ядро школьного педагогического сообщества, управляя инновационными процессами. Их активное участие в школьном педагогическом сообществе способно повлиять на профессиональное развитие коллег. С современными подходами в обучении педагоги школы ознакомлены на коучингах, панорамах открытых уроках, семинарах. В целом, педагоги школы восприимчивы ко всему новому, владеют технологией саморазвития, заинтересованы в повышении образовательных результатов. Цель работы над методической темой - развитие личностного ресурса обучающихся за счёт внедрения в практику обучения новых подходов, основанных на взаимодействии, поддержании инициативы обучающихся, на критическом осмыслении учебной информации и умении её использовать в практических целях. Задачи: повышение теоретической подготовки учителя по вопросам психологии и педагогики: владение педагогами школы знаниями о новых подходах в обучении; знакомство с арсеналом стратегий обучения, основанных на критическом мышлении; формирование умения комбинировать различные педагогические подходы в практике обучения с целью достижения результатов обучения; развитие умений отслеживать результаты обучения учащихся, развивать мотивационно-волевую сферу личности, оказывать поддержку в обучении; развитие рефлексивной культуры педагогов в целях управления качеством обучения; совершенствование потенциальных профессиональных способностей к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды. Ожидаемые результаты:
создание условий для интеллектуального роста учащихся; - повышение качества ЕНТ; - формирование потребностей к самообразованию. 1. Планировка в рамках базисного плана. 2. Подготовка и проведение олимпиад, конкурсов, предметных недель. 3. Обновление банка самообразовательной работы. 4. Подбор литературы по теме самообразовательной работы. 5. Разработка тем НПК. 6. Подготовка экзаменационного материала. Основные этапы работы над единой методической темой: 1-й этап – организационный. -выбор тематики работы методической службы; определение состава проблемных и творческих групп учителей, классных руководителей; определение тематики педсоветов, коучингов и др. методических мероприятий; разработка индивидуальных тем самообразования; составление плана-графика контроля. 2-й этап – внедрение новых идей. практическое обучение учителей, классных руководителей по использованию рекомендаций; апробация новых методов и приемов (членами творческих, проблемных групп); новые формы повышения квалификации (организационно-деятельностные игры, мастер-классы, дни педагогического мастерства, «круглые столы», и т.д.) изучение уровня внедрения новых подходов и путей реализации темы в опыте работы; диагностика. 3-й этап – сбор и обработка полученной информации. сбор и обработка информации (членами администрации, руководителями МО учителей-предметников); обработка информации для дальнейшего управления – мониторинг; принятие конкретных решений и разработка конкретных рекомендаций на основе полученной информации; Составление карты использования педагогических технологий учителями школы; реализация плана-графика контрольных мероприятий (открытое мероприятие, подготовленное членами проблемных творческих групп, мероприятия в рамках методической декады, творческие отчеты педагогов, собеседование с учащимися, научно-методический семинар). 4-й этап – обобщение и оценка результатов. творческие отчеты; проведение максимального количества открытых уроков и мероприятий; оформление выставки, лаборатории, методического кабинета по материалам, наработанным педагогами по теме; самообобщение опыта и помощь в его оформлении; индивидуальная работа (организация стажировок, школы ППО, тематические консультации и др.); выпуск методических бюллетеней, методических сборников, методических рекомендаций и т.д.). 5-й этап – анализ и прогнозирование. анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой (педсовет, научно-практическая конференция, методсовет, заседание МО учителей-предметников, классных руководителей); организация тематических выставок; оценка уровня профессионального мастерства педагогов; подготовка и проведение конкурсов: «Учитель года», «Урок года», «Классный руководитель года» и т.д.); сбор и накопление материалов из опыта работы классных руководителей, учителей-предметников (картотека педагогической и методической литературы; образцы планов самообразования и конспекты – разработки открытых мероприятий. Пополнение банка ППО). Собранный материал является содержанием методического кабинета. Определение перспектив дальнейшего развития. План работы по реализации методической темы школы на 2014-2015 учебный год
План работы по реализации методической темы школы на 2015-2016 учебный год
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||