контрольная. Образование как социальный институт

Название	Образование как социальный институт
Дата	18.06.2022
Размер	45.4 Kb.
Формат файла
Имя файла	контрольная.docx
Тип	Документы #601716

Образование как социальный институт

В науке социологии образование исследуется как социальный институт, что означает изучение его как целостной системы, выявление роли и места, функций и задач в жизни общества.

Образование — важнейший институт общества, так как оно выполняет ряд фундаментальных функций: передает социальный и индивидуальный опыт от поколения к поколению;
является основным каналом социализация личности; обеспечивает устойчивость социального порядка через закрепление образцов социальных ролей и формирование социально-профессиональной структуры; воспитывает граждан и приобщает их
к культуре.

Как система институт образования включает сеть образовательных учреждений (дошкольные, школьные, высшего образования, повышения квалификации), систему образовательных программ и образовательных стандартов, систему органов управления. Образование как социальный институт предполагает изучение интересов и потребностей, системы взаимодействия различных социальных групп (учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей, руководителей образовательных учреждений).

В настоящий момент институт образования в нашей стране переживает глубокий кризис, обусловленный как внешними факторами (глобализационные процессы и информационная эпоха), так и внутренними (изменение целей образования
и его содержания, смена образовательных стандартов и перестройка образовательных структур). Так, в конце 1980-х гг.
в СССР насчитывалось 457 государственных вузов. После распада Союза количество высших учебных заведений сначала увеличилось (в частности, за счет появления негосударственных вузов), а затем с присоединением России к Болонскому процессу (2003 г.) начало сокращаться. Задача реформы — доведение общего количества вузов по всей России до 50 исследовательских ведущих университетов и до 150−200 остальных типов вузов при сокращении числа специальностей. Лейтмотив этого проекта — превращение образования в высокорентабельную сферу бизнеса, где вместо знаний утверждаются компетенции
и навыки, где планируется отмена бюджетного системного финансирования высшего и среднего образования, уход государства из сферы образования за исключением административных функций и приход в него «инновационного бизнеса».

К настоящему моменту произошли структурные изменения в высшем образовании: учреждения были подразделены на неравные группы в соответствии с их статусом. Так, наиболее высокий статус имеют 40 вузов: два элитных университета (МГУ и СПбГУ); девять федеральных университетов, представляющих федеральные округа РФ; 29 национальных исследовательских университетов, статус которым присваивается на 10 лет. Был осуществлен переход на трехуровневую систему обучения студентов (бакалавриат, магистратура, аспирантура).

Изменился организационно-экономический механизм института образования: сегодня вузы вынуждены сами зарабатывать на свои нужды, государство в большинстве случаев участвует в этом лишь частично. До вузов дотянулся неофордизм,
основанный на бюрократических технологиях и «выжимании пота»: количество «бумаг», которые сегодня вынужден заполнять преподаватель и руководство вуза выросло в разы, нагрузка преподавателей резко возросла. Ориентируясь на западные
образцы, работу отечественных преподавателей все чаще оценивают не по тому, как они учат студентов, но по их научным достижениям. Однако со времен Петра I в России сложилась иная традиция: наукой занималась Академия наук, в деятельности преподавателей наука была вторичным, не основным занятием.

Несмотря на все трудности, образование по-прежнему остается важнейшим компонентом общественного устройства, его важность признается всеми слоями общества. Новой тенденцией в развитии института образования можно назвать тенденцию непрерывного образования — осознание гражданами необходимости учиться на протяжении всей жизни в силу быстрой динамики общественных процессов.
Пример

«Ключевая позиция российских властей при реформировании образования связана с представлениями о том, что падение качества образования связано со значительным ростом
количества студентов и вузов в РФ. На деле, по мнению ряда авторов, бюрократизация является главным (после недофинансирования) фактором понижения качества отечественного высшего образования и его деградации. Уровень оплаты вузовских ученых-педагогов и технического оснащения вузов России на порядок ниже по сравнению с их состоянием в странах, чей опыт копируется российскими реформаторами. Болонская декларация требовала, чтобы реформирование осуществилось без разрушения фундаментальных ценностей и традиций национальной системы высшего образования. Но в России осуществлено именно это — разрушение прежней системы, навязывание ценностей,
не совместимых с ментальностью большинства жителей России. В такой специфической области человеческой деятельности, как образование, направленной на формирование личности специалиста и гражданина, неприменимы принципы финансовой рентабельности, недопустим коммерческий подход. Навязывание рыночных правил функционирования в сфере образования, науки, да и культуры в целом, — это примитивный, гипертрофированный экономический подход. В российских университетах наблюдается подмена целей деятельности: главной целью стало не качественная подготовка кадров и развитие науки, а повышение статуса университетов в мировых рейтингах вследствие усиливающегося год от года увлечения чиновников от науки наукометрическими показателями».

Задание

Обратитесь к примеру первому и ответьте на следующие вопросы.

Какие недостатки проводимой реформы в образовании выделяет автор? Согласны ли вы с этим? Какие позитивные
черты проводимой в сфере образования реформы вы можете назвать?

В рассмотренном примере автор выделяет следующие недостатки проводимой реформы в образовании:

низкий уровень оплаты вузовских ученых-педагогов и технического оснащения вузов России;
происходит навязывание ценностей, не совместимых с ментальностью жителей России;
присутствие коммерческого подхода;
существует гонка за повышением статуса университетов в мировых рейтингах.

Я согласна с автором данной статьи.

На мой взгляд, на современном этапе полностью отсутствует цель – получение качественного образования, т.е. знаний, которые реально можно было бы применить на практике работая на предприятии.

Уровень образования не высокий. Получить образование стараются все, что называется «кому не лень». А точнее получить диплом об образовании. Получение знаний не стоит в приоритете. На обучение принимают людей, у которых нет в принципе задатков от природы к обучению, развитию. В советское время данная категория людей получали образование в ПТУ, т.е. получали рабочую специальность и уровень соответствующего развития.

В Вузе получали образование люди, которые способны были на получение новых знаний, развития, саморазвития, которые способны анализировать материал, который был подготовлен преподавательским составом. И преподавателям было интересно делиться знаниями.

А так как в настоящее время 50% (а может быть и больше), пришли в Вуз с целью «отсидеть» занятия и сдать «фиктивные» зачеты и экзамены (порой за деньги), у преподавателей отсутствует мотивация дать студентом новые, современные знания.

Коммерческая составляющая полностью перечеркивает все то, что в советское время нарабатывали доценты, профессора и т.д. Приведет все это к исчезновению русской школы преподавания.

И часть молодых людей, которые способные оплатить обучение в Европе и в Америке уезжают, так сказать, за знаниями в другие страны, а далее остаются работать этих странах.

Введение многоуровневой системы образования, как показывает практика ни к чему хорошему не привела. На бакалавриате и магистратуре дублируются предметы, по которым проводится обучение. Выпускные квалификационные работы, а также курсовые работы покупают.

Необходимо вернуть ценность образования, которое утеряно.

Это видимо, уже смогут сделать следующие поколения обучающихся и люди, которые обучают.

Прослеживается и хорошее в проводимых реформах. Расширяются лабораторные кабинеты, производственные участки, кабинеты оснащаются новым современным оборудованием, разрабатываются новые программы обучения, в том числе дистанционные и т.д.

Какие элементы формируют институт образования? Дайте развернутый ответ.

Образование в системе духовного производства.

Среди социальных институтов современного общества образование играет важнейшую роль, представляя собой одну из основных отраслей человеческой деятельности.

Образование в системе духовного производства может быть представлено как:

• целостная система знаний человека о мире, основанная на данных современной науки и подкрепленная соответствующими навыками в различных сферах активности;

• целенаправленный процесс обучения личности, формирования у нее определенных знаний и навыков;

• система учебных заведений, обеспечивающих общее и профессиональное обучение.

Образование (в общем виде) - целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию. Закон РФ "Об образовании" определяет образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)".

Целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение её культурного достояния.

Назовём основные функции образования.

Функции образования:

· Мировоззренческая (подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме)

· Профессиональная (содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества)

· Идеологическая (формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства)

· Социальная (осуществление социализации личности. Передача социального опыта (знаний, ценностей, норм)

· Экономическая (формирование социально-профессиональной структуры общества. Подготовка квалифицированных кадров для поддержания и повышения выживаемости общества)

· Культуротранслирующая (использование ранее накопленной культуры в целях воспитания индивида)

Система образования - совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование.

Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны.

Основные элементы системы образования

Система образования представляет собой сложную многоуровневую целостность, включающую ряд взаимодействующих элементов:

· органы управления образованием и подведомственные им учреждения и

· организации (министерство образования, департаменты, управления и министерства образования субъектов Российской Федерации и др.);

· нормативно-правовые акты, регулирующие процесс образования (Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании" и др.);

· образовательные учреждения (школы, академии, институты, университеты и т.д.);

· образовательные объединения (научные общества, профессиональные ассоциации, творческие союзы, методические советы и т.д.);

· учреждения инфраструктуры науки и образования (производственные предприятия, лаборатории, типографии и т.п.);

· образовательные концепции, программы, стандарты;

· учебную и методическую литературу;

· периодические издания (журналы, газеты и т.п.).

Принципы в системе российского образования:

Гуманизация - ее принцип состоит в большем внимании общества к личности, ее психологии, интересам; сосредоточении усилий на нравственном воспитании человека; изменении отношений между учащимся и преподавателями, переходе от объект-субъектных отношений к субъект-субъектным;

Гуманитаризация - этот принцип заключается в усилении внимания-общества к изучению социально-гуманитарных дисциплин, имеющих первостепенное значение в жизни и деятельности современного человека;

Плюрализм в образовании проявляется в многообразии образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, колледжи, образовательные центры и т.д.), в определении профиля специализации старших классов, в проведении занятий по выбору, а также в конкретном наполнении регионального и школьного компонентов содержания образования.

Компьютеризация и информатизация образования: использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

Интернационализация образования реализуется в создании единой системы образования для разных стран, т.е. обеспечение совместимости различных форм и систем обучения, проведении более активного обмена учащимися.

Светскость образования предполагает недопущение преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет.

Для современного общества, помимо образования, одной из ценностей становится самообразование. Это целенаправленное самостоятельное накопление знаний и навыков. Дискретное получение знаний, т.е. разделенное во времени прохождение указанных ступеней образования, уже исчерпало свои возможности. Общество, в котором основным, базовым ресурсом становится информация, объективно требует постоянного пополнения и обновления знаний. Иначе невозможно не только эффективно трудиться, но и комфортно жить, удовлетворительно общаться, осуществлять самореализацию. Поэтому постоянное получение новых знаний становится образом жизни современной личности. Непрерывное образование осуществляется как в специальных учебных заведениях, так и самостоятельно, непосредственно в процессе общественных отношений.

Перечислите уровни образования и назовите виды образовательных учреждений.

Виды дошкольной образовательной организации:

-детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

-детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);

-детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

-детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

-центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое). И др.

Виды общеобразовательной организации:

а) начальная общеобразовательная школа - реализует общеобразовательную программу начального общего образования;

б) основная общеобразовательная школа- реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования;

в) средняя общеобразовательная школа - реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов-реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам;

д) гимназия - реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования;

е) лицей - реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

ё) специальные (коррекционные) образовательные организации (учреждения) создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздно ослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии;

ж) учебно-воспитательные учреждения (организации) для детей с девиантным поведением, бывают открытого типа и закрытого типа:

- учреждение (организация) открытого типа выполняет функции профилактического учреждения, обеспечивающего развитие личности воспитанника и создается для детей и подростков: с устойчивым противоправным поведением; подвергшихся любым формам психологического насилия; отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями:

- учреждение (организация) закрытого типа создается для несовершеннолетних, совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода;

з) санаторно-лесная школа - учебное заведение интернатного типа, предназначенное для обучения детей школьного возраста (с 7 до 14 лет), нуждающихся в длительном лечении, имеющие хронические болезни (с заболеваниями сердечно сосудистой системы, закрытыми формами туберкулеза, больных ревматизмом и др.);

и) школы-интернаты - образовательная организация с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детейформирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.По контингенту бывают: для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящие, слабослышащие и т.д); для детей со способностями (отбираемых в том числе на олимпиадах, см. напр. выше); для «трудных» подростков, то есть не достигших совершеннолетия, не совершивших уголовно наказуемых деяний, но дающих все поводы предположить, что это дело времени (с частыми приводами в милицию за хулиганство, состоящие на учёте в детской комнате милиции, или задерживаемые за бродяжничество, с другими поводами). По образовательной программе различают: общеобразовательные, специальные, с углублённым изучением некоторых дисциплин, коррекционные, с обучением, ориентированным на ограниченные способности.

Виды профессиональной образовательной организации:

а) техникум - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;

б) колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки и др.

Виды образовательной организации высшего образования

а)университет - высшее учебное заведение, которое:

-реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям подготовки (специальностям);

-осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

-выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;

-является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

б) академия - высшее учебное заведение, которое:

-реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

-осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

-выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной области науки или культуры;

-является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

в) институт- высшее учебное заведение, которое:

-реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;

-осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

-ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Виды организации дополнительного образования:

- центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

- дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

- дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

- станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

- детская школа искусств, в том числе по видам искусств; по различным областям науки и техники;

- детско-юношеские спортивные школы;

- станции (юных натуралистов, технического творчества, детская экологическая, детского и юношеского туризма и экскурсий;

- детский парк;

- клуб юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский экологический, юных натуралистов, технического творчества, туризма и экскурсий, детско-юношеской физической подготовки;

- детский оздоровительно – образовательный лагерь;

- дворцы культуры, спорта.

Виды организации дополнительного профессионального образования

Академии повышения квалификации - ведущие научные и учебно-методические центры дополнительного профессионального образования преимущественно в одной области знаний, осуществляющие обучение кадров высшей квалификации, проводящие фундаментальные и прикладные научные исследования и оказывающие необходимую консультационную, научно-методическую и информационно-аналитическую помощь другим образовательным учреждениям повышения квалификации.

Институты повышения квалификации - образовательные учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов отрасли (ряда отраслей) или региона, деятельность которых направлена на удовлетворение потребностей предприятий (объединений), организаций и учреждений в повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, проведение научных исследований, оказание консультационной и методической помощи.

К институтам повышения квалификации относятся также следующие образовательные учреждения повышения квалификации:

учебные центры профессиональной переподготовки, повышения квалификации и обеспечения занятости, увольняемых из Вооруженных Сил Российской Федерации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, деятельность которых направлена на организацию профессиональной переподготовки на гражданские специальности этой категории граждан, а также членов их семей;

межотраслевые региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, деятельность которых носит координирующий характер и направлена на удовлетворение потребностей региона в повышении квалификации кадров, научно-методическое и информационное обеспечение расположенных в регионе образовательных учреждений повышения квалификации независимо от их ведомственной подчиненности.

курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры службы занятости - образовательные учреждения повышения квалификации, в которых специалисты, безработные граждане, незанятое население и высвобождаемые работники предприятий (объединений), организаций и учреждений проходят обучение в целях получения новых знаний и практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности.

Дайте характеристику дистанционного образования. Определите плюсы и минусы дистанционного образования.

Дистанционное обучение – процесс взаимодействия ученика и учителя на расстоянии с сохранением всех присущих обучению компонентов (целей, содержания, методов, организационных форм, средств обучения) и с применением специфических технических средств (интернет-технологий или других интерактивных сред).

Если немного упростить, то дистанционное обучение является самостоятельной формой обучения с использованием информационных технологий как основного средства обучения.

Плюсы и минусы дистанционного образования.

1. Доступность

Обучаясь дистанционно, вы можете получать знания, находясь в любой точке земного шара. Учиться можно дома или в путешествии, в кафе или на даче — в общем, везде, где только есть интернет. При этом вы не ограничены страной или континентом. Вы вольны получать образование в любом вузе мира. Такая доступность — главное преимущество дистанционного обучения.

Онлайн-уроки проходят в двух форматах — это или записанный заранее видеоурок, или в прямом эфире. Прямые эфиры который ничем не отличаются от привычных встреч в офлайне — можно видеть преподавателя и презентацию, задавать вопросы, общаться с одногруппниками.

2. Гибкость

В процессе дистанционного обучения большую часть материала ученик осваивает самостоятельно. А значит, время для занятий он волен выбирать сам. Для людей, которые предпочитают жить в нестандартном графике, дистанционное обучение может стать настоящей находкой. Также эта форма образования хорошо сочетается с работой. Как правило, время онлайн-учебы можно легко подстроить под практически любой рабочий график.

3. Экономия денег и времени

Важное достоинство дистанционного обучения — его относительно невысокая стоимость. Конечно, среди различных онлайн-курсов и школ попадаются и такие, цена которых в разы превышает стоимость контрактного дневного обучения в университете. Но это, скорее, исключения. По большей части, дистанционное образование стоит дешевле дневного. Это объясняется тем, что организациям, которые предоставляют услуги обучения, не нужно арендовать помещения, покупать мебель и оборудование и содержать постоянный штат преподавателей.

Обучаясь удаленно, человек не зависит от транспорта. Помимо экономии денег это позволяет сохранить массу свободного времени.

4. Конкретные знания

Дистанционное обучение дает человеку конкретный набор знаний и навыков. Вы получаете ровно то, за что платите.

Каждый, кто учился в университете, сталкивался с откровенно лишними предметами, которые никак не вписываются в картину профильного образования. Гуманитариев в вузах мучают математикой, математиков — философией, а еще всех пытают физкультурой. Дистанционное обучение избавлено от излишеств академического образования. И если вы платите за курсы программирования, вас не будут заставлять бегать и прыгать.

5. Актуальность знаний

В последние годы престиж традиционного образования заметно снизился. Многие люди с университетским дипломом не находят работу по специальности. Выпускники технических факультетов становятся менеджерами в офисах, бывшие студенты филфака превращаются в продавцов-консультантов. На этом фоне этого престижность традиционного университетского образования снижается.

А престиж дистанционного обучения, напротив, растет. Сегодня человек, дистанционно изучивший конкретный курс, находится в выигрышном положении. Он имеет больше шансов применить знания на практике, чем тот, кто годами штудировал в вузе абстрактные, неприменимые в реальной жизни предметы.

Минусы дистанционного обучения

1. Ограниченный выбор

К сожалению, не все можно изучить дистанционно. В некоторых случаях нельзя обойтись без практических занятий под руководством опытного наставника. Дистанционно вы можете изучать историю или литературу, можете стать отличным дизайнером или программистом. Но вы не сможете выучиться на пилота или хирурга.

Возможно, в скором будущем ситуация изменится. Однажды технология виртуальной реальности позволит людям с разных концов планеты принимать участие в совместных лабораторных работах. Когда это произойдет, список профессий и навыков, которые можно освоить дистанционно, сильно расширится.

2. Отсутствие положительных «побочных эффектов»

То, что дистанционное обучение дает человеку конкретный набор знаний, можно считать не только плюсом, но и минусом. Обучаясь удаленно, человек лишает себя многих положительных «побочных эффектов» академического образования.

Например, процесс конспектирования длинных лекций тренирует скорость письма, развивает механическую память, учит на ходу вычленять наиболее важные фрагменты из потока информации. Все эти навыки очень полезны в повседневной жизни, но дистанционное обучение их не дает.

3. Коварные обстоятельства

В процессе дистанционного обучения вы, наверняка, столкнетесь с непредвиденными обстоятельствами, которые будут вам мешать. К примеру, в самый неподходящий момент у вас может отключиться свет или выйти из строя компьютер. А интернет может оборваться прямо во время важного онлайн-семинара, и вы ничего с этим не сможете поделать. Удаленное обучение делает вас зависимым от технических средств.Конечно, и по пути в университет можно застрять в лифте. Но если вы уже добрались до физического места учебы, мало что может помешать получать знания.

4. Отсутствие контроля

Отсутствие постоянного контроля со стороны преподавателя — минус, который можно легко перепутать с плюсом. Но не все так просто. Поначалу студенту может казаться, что отсутствие контроля дает ему дополнительную свободу. На самом же деле, дистанционное обучение требует от учащегося сильной мотивации и жесткой самодисциплины.

В процессе дистанционного обучения вам придется самому составлять учебные планы, а потом контролировать их выполнение, постоянно бороться с желанием расслабиться и отложить работу на потом.

Напишите эссе на тему «Образование как канал социальной мобильности».

П.А. Сорокин определял социальную мобильность как «…любой переход индивида или социального объекта (ценности), т. е. всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую». Социальная мобильность может быть горизонтальной, когда индивид переходит из одной социальной группы в другую, расположенную на том же самом социальном уровне, т.е. без заметного изменения социального положения данного индивида. Другой вид мобильности – вертикальная, которая определяется как перемещение индивида с одного социального уровня на другой, сопровождающийся изменением социального положения индивида. Вертикальная мобильность существует как восходящая, когда индивид повышает свой статус, и нисходящая, когда статус понижается. В свою очередь, и восходящая и нисходящая мобильность может быть индивидуальной, когда на другой социальный уровень перемещается отдельный индивид, или групповой, когда статус меняет вся группа, к которой принадлежит индивид. Кроме того, социальная мобильность бывает двух видов: мобильность как добровольное перемещение в рамках социальной иерархии, и мобильность, связанная со структурными изменениями, например с индустриализацией и демографическими факторами. Причем, восходящая мобильность в большей степени связана с добровольным перемещением, «…в то время как противоположное направление редко является результатом свободного выбора, а почти всегда определяется неприятной необходимостью».

Таким образом, если социальную стратификацию понимать как процесс распределения индивидов и статусных групп по социальным «ячейкам», то мобильность есть механизм, обеспечивающий это распределение.

Большинство западных социологов в качестве доминантного фактора социальной мобильности в современных обществах выделяют экономический, который становится базовым и в современной России, где после реабилитации частной собственности и предпринимательства богатство стало общепризнанным критерием социального успеха, социальной защищенности и возможности продвижения в высшие страты.

Другой основной фактор социальной мобильности - профессия. Действительно, в индустриальном обществе развитие передовых технологий дает толчок появлению множества новых профессий, требующих высокой квалификации и подготовки, с одной стороны, и являющихся высокооплачиваемыми и престижными, с другой. Вследствие этого возрастает уровень мобильности как добровольной, ориентированной на достижения, так и вынужденной, основанной на необходимости повышения квалификационного уровня.

Список литературы.

Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник под ред. проф., Ю.Г. Волкова.
Акмалова А.А., Афанасьев Д.В., Бурханова Ф.Б., и др. Социология. Учебное пособие. 2014 г.
Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. — Москва: Новый хронограф, 2015. —464 c.