(Основы дефектологии) лица с умственной отсталостью. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)
 Скачать 28.12 Kb.
|
|
Реферат на тему: «Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)» Выполнила: Содержание Вступление Глава 1. Характеристика лиц с нарушением психического развития § 1. Определение умственной отсталости § 2. Особенности умственно отсталых Глава 2. Умственная отсталость § 1. Особенности учебного процесса в России § 2. Обучение детей с психическим развитием за рубежом § 3. Принципы обучения детей умственному развитию. Заключение Список используемой литературы Вступление Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных вопросов в этом исследовании. В них участвуют не только олигофреноедагоги, но и специалисты по смежным наукам: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетика и т. д. Внимание к проблемам умственной отсталости связано с тем, что число людей с такими аномалиями не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные для всех стран мира. Это обстоятельство имеет первостепенное значение для создания условий для максимальной коррекции нарушений развития у детей. В нашей стране образовательная работа с умственно отсталыми детьми осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубокими поражениями центральной нервной системы находятся в детских домах для социальной защиты, где они также проводят воспитательную работу по специальной программе Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное собрать специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точнойподобрать диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Глава 1. Характеристика лиц с нарушением умственного развития §1. Определение понятия умственная отсталость, причины возникновения лиц с нарушением умственного развития Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Любовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.). Только те, которые относятся к умственной отсталости, относятся к состоянию, в котором постоянное необратимое ухудшение преимущественно когнитивной активности, вызванное органическими отмечается повреждение коры головного мозга. Именно эти признаки (настойчивость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны быть в первую очередь учтены при диагностике умственной отсталости. Умственная отсталость - это не просто «небольшое количество ума», это качественное изменение во всей психике, всей личности в целом, которая передается из поколения в поколение. Это такая атипия развития, в которой страдают не только ум, но и эмоции, воля, поведение и физическое развитие. Этот диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей следует из характеристик их высшей нервной деятельности. Чтобы назвать ребенка умственно отсталым , у которого есть постоянное нарушение когнитивной активности после органического повреждения головного мозга. Умственная отсталость - задержка или неполное развитие психики, которая встречается в возрасте 3 лет, но часто в младший школьный возраст. Проявляется в когнитивной сфере, речи, двигательных навыках (синкинезе), социальном функционировании, способности к обучению. Чаще не прогрессивный характер. Однако, в отсутствие специальной подготовки, лишений и метаболических заболеваний, ее прогрессирование может увеличиться. На фоне умственной отсталости можно наблюдать весь спектр психических расстройств. Умственно отсталые дети - одна из самых больших категорий детей, которые отклоняются от норм вашего развития. Остановимся на причинах умственной отсталости. Они обычно различаются между эндогенными (внутренними) и экзогенными (внешними). Среди эндогенных (внутренних) причин следует выделить фактор наследственности. Фактор наследственности проявляется в том, что при хромосомных заболеваниях, в несовместимости крови матери и ребенка. Обычно, когда половая клетка делится, в каждую дочернюю клетку попадают 23 хромосомы; во время оплодотворения смертельная клетка равна 46. В случае болезни Дауна нет расхождения в 21-й паре ответов на то, что у этих людей не 46, а 47 хромосом. Метаболические нарушения приводят к прогрессивному курсу дефекта умственной отсталости, а также к добавлению таких симптомов, как судороги, соматическая патология. Воспалительные заболевания головного мозга и его мембран часто служат нарушениями умственной отсталости. Экзогенными (внешними) причинами являются тератогенные эффекты вирусов, психоактивных и нейротоксических веществ во время беременности, родовые травмы, материнские метаболические заболевания, травмы головы, энцефалит в возрасте до 3 лет, тяжелые инфекционные заболевания, инфекция плода различными паразитами, существующими в тело матери. Они приводят к клинике олигофрении в сочетании с симптомами пареза, параплегии или гемиплегии (церебральный паралич), хотя часто парализуют себя, не означают умственную отсталость. Тяжесть дефекта зависит от серьезности вреда, который постиг ребенка, его основного места, а также времени покупки. Чем раньше время, тем труднее его последствия. Умственная отсталость, которая произошла позже в жизни, относительно редка. Он включен в ряд понятий, среди которых деменция занимает свое место (деменция). Признание нормального развития ребенка (5-7 лет и более). Деменция может быть вызвана органическими заболеваниями головного мозга или травмами. Как правило, интеллектуальный дефект деменции необратим. В то же время выявлена прогрессия заболевания. В некоторых случаях с гарантией стабилизации состояния психических функций. §2. Особенности психической деятельности умственно отсталых Исследования А. Р. Лурии, В. И. Любовского, А. И. Мещеряковой, М. С. Певзнера и других показали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения в условнорефлекторной деятельности, дисбалансы в процессах возбуждения и торможения, а также нарушения во взаимодействии сигнальных систем. Все это физиологическая основа ненормального психического развития ребенка, в том числе процессов познания, эмоций, воли и личности в целом. Особенности психики умственно отсталых исследований достаточно полны (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.). Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г. Морозова), что выражается в том, что они меньше, чем их обычные сверстники, они чувствуют потребность в знаниях. Как показывают данные исследования, умственно отсталые на всех этапах когнитивного процесса имеют место, в некоторых случаях нетипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а иногда и искаженные представления об окружающей среде, их опыт чрезвычайно низок. Известно, что с умственной отсталостью первая стадия познания, восприятия является дефектной. Часто восприятие умственно отсталого страдает из-за уменьшения их слуха, зрения, речевой задержки, но также и в тех случаях, когда анализаторы безопасны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, о чем свидетельствует исследование психологами (К. А. Веререцкая, В. Г. Петрова, Ю. И. Шифф. Основным недостатком является нарушение обобщения восприятия, отмечается его медленный темп по сравнению с нормальными детьми. Ментально отсталый требует значительно больше времени, чтобы воспринимать материал, предложенный им (изображение, текст и т. Д.). Для умственно отсталых характерны трудности в восприятии пространства и времени, которые не позволяют им перемещаться по их окружению. Часто даже в 8-9 лет эти дети не различают правую и левую стороны, они не могут найти свой класс, столовую, туалет и т. Д. В школьном здании. Они ошибаются в определении времени по часам, дням недели, сезонам и т. Д. Много позже, чем их сверстники с нормальным интеллектом, умственно отсталые начинают различать цвета. Особая трудность заключается в том, что они различают оттенки цвета. Восприятие интимного мышления. Если ученик воспринял только внешние аспекты учебного материала, не поймал главного, внутренних зависимостей, то понимание, освоение и выполнение задачи будет затруднено. Таким образом, они проводят анализ объектов беспорядочно, они пропускают ряд важных свойств, выделяя только самые заметные части. В результате этого анализа им трудно определить взаимосвязь между частями субъекта. Обычно устанавливаются только такие визуальные свойства объектов, как размер, цвет. При анализе источников они определяют общие свойства объектов, а не их индивидуальные характеристики. Четко проявляются особенности мышления умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которых необходимо провести сравнительный анализ и синтез. Невозможно выделить самые важные вещи в объектах и явлениях, они делают сравнения на второстепенных основаниях и часто на несовместимых. Трудно установить различия в сходных предметах и распространяться по-разному. Особенно сложно установить сходство. Отличительной особенностью умственно отсталого мышления является некритика, неспособность самостоятельно оценить свою работу. Они часто пропускают свои ошибки. Это особенно заметно у умственно больных детей, у детей с поражением лобного мозга и у идиотов. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - умственно отсталых имеют специфические особенности, поскольку они формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные, визуально воспринимаемые знаки. Им труднее распознавать и запоминать внутренние логические связи. Умственно отсталые, чем их обычные сверстники, создается произвольное запоминание, и преимущество преднамеренного запоминания среди умственно отсталых людей не так ярко выражено, как у учащихся с нормальным интеллектом. Как Л.В. Занков, В.Г. Петрова отмечает, что слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях, которые не только возникают и сохраняются как информация о ее размножении, и это их основное отличие от детей с нормальным интеллектом. Наряду с указанными особенностями психических процессов в умственно отсталых заметных недостатках в развитии речевой деятельности физиологическая основа является нарушением взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По мнению специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), Все стороны речи страдают от умственно отсталых: фонетических, лексических, грамматических. Отмечены трудности анализа и синтеза звуковых букв, восприятия и понимания речи. Вследствие этого существуют различные типы расстройств написания, трудности в овладении техникой чтения, необходимость словесного общения снижается. У умственно отсталых детей больше, чем у их обычных сверстников, отсутствие внимания: низкая стабильность, трудности в распределении внимания, медленное переключение. При олигофрении непроизвольное внимание сильно страдает, но в основном его произвольная сторона преимущественно недоразвита (И. Л. Баскакова). Это связано с тем, что, когда возникают трудности, умственно отсталые дети не пытаются их преодолеть. Они, как правило, в этом случае отказываются от работы. Однако, если работа интересна и осуществима, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания также проявляется в том, что в процессе обучения выявляется частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-либо одном объекте или на одном виде деятельности. Умственная отсталость проявляется не только в отсутствии формирования когнитивной деятельности, но и в категории эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Существует недоразвитость эмоций, отсутствие оттенков переживаний. Характерной особенностью является нестабильность эмоций. Состояние радости без причины заменяется грустью, смехом - слезами и т. Д. Их опыт поверхностный, поверхностный. (Патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Из-за неадекватности требований некоторые дети развивают негативизм, упрямство. Все эти особенности умственных процессов умственно отсталых студентов влияют на характер их деятельности. Психология деятельности была глубоко изучена дефектологами Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским и другими. Отмечая недостаток образовательных навыков, мы должны прежде всего отметить недоразвитость целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования своей деятельности. Все отмеченные особенности умственной активности умственно отсталых детей носят упорный характер, из-за их последствий на разных этапах развития (генетических, внутриутробных, во время родов, послеродовых). Хотя умственная отсталость считается необратимым явлением, это не означает, что она не поддается коррекции. В.И. Лубовский М.С. Певзнер и другие отмечают положительную динамику развития умственно отсталых детей с правильно организованным медико-педагогическим влиянием в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Глава 2. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость) §1. Особенности организации процесса обучения в России Образование – это процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. Основной путь получения образования – обучение в учебных заведениях под руководством педагога. В России процесс преподавания и воспитания детей с умственными недостатками родился при переходе педагогических идей К. Д. Ушинского, В. П. Кащенко, которому приписывалось создание первых учреждений для умных отсталых детей (первый вспомогательный класс был организован в Москве в 1908) и в публикации первых методов, рекомендаций по работе с умственно отсталыми детьми. Организация процесса обучения и воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в России в течение некоторого времени была основана на независимой ветви психологической науки. За время своего существования он накопил довольно значительный круг информации об особенностях, которые отличались от учеников вспомогательных школ от их нормального внимания. Внимание российских исследователей, таких как Л.С. Выготский Л.В. Занькову в первую очередь привлекали выраженные массивные аномалии формирования и развития психических процессов умственно отсталых детей, а также недостатки различных аспектов их личности. Психологический институт по обучению и воспитанию детей с нарушенным интеллектуальным развитием в России - это положение о возможностях их развития и единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка, впервые выдвинутого Л. С. Выготским и подтвержденное в работы видных психологов, которые работали под его руководством (Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, И. М. Соловьев и другие). Л. С. Выготский подчеркнул, что умственно отсталый ребенок - это прежде всего ребенок и, следовательно, способ развития, хотя этот процесс отличается своей оригинальностью. Л. С. Выготский теоретически обоснован тем, что у умственно отсталых детей есть процессы, способствующие их развитию. В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии каждого ребенка, существуют процессы, которые возникают из-за того, что организм ребенка реагирует на возникающие трудности и в процессе активной адаптации. замените недостатки. Основываясь на изучении характеристик умственно отсталых детей Л. С. Выготского, результат состоит в том, что все дети, в том числе умственно отсталые, под воздействием окружающей среды (в первую очередь обучения) формируют сложные типы умственной деятельности ("психологические функции" ). Развитие умственно отсталого ребенка, как и обычного, происходит во всем мире. Развивая проблему взаимоотношений образовательной подготовки, Л. С. Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его и вести. При разработке этой проблемы были введены понятия зоны фактического развития и зоны проксимального развития, что позволяет ей выполнять отдельный, во втором - способность выполнять с помощью учителя то, что не было сделано самостоятельно. Важным условием в обучении и воспитании детей с психическими расстройствами в России является коррекция. Коррекция недостатков в умственном и физическом развитии умственно отсталых школьников понимается как исправление или ослабление этих недостатков и содействие максимально приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников. Педагогические методы коррекционной работы тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и достижения для формирования в них новых положительных качеств. Результатом образовательной работы является освоение объема знаний, специальных навыков.По мнению Н. Я. Семаго, в результате коррекционной работы студенты формируют обобщенное обучение и трудовые навыки, которые отражают уровень независимости студентов в решении новых задач обучения и обучения. Результаты образовательной и коррекционной работы также различаются по темпам их достижения: обучение студентов определенным навыкам, знаниям и навыкам намного быстрее, чем исправление их недостатков в развитии. Для детей с нарушением психического развития существует сеть учебных заведений: специализированные детские сады, детские сады со специализированными классами, специальные школы, друзья для умственно отсталых или школы-интернаты. Таким образом, в России образование и обучение с умственными недостатками основаны на общих принципах педагогического и лингвистического образования. Вопрос воспитания и обучения детей в этой категории был поднят в течение длительного времени. Эксперты столкнулись с проблемами в обучении и воспитании детей в обществе. Большое значение придается исправлению М. Ф. Гнездилова, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, М. С. Певзнера, И. М. Соловьева. §2. Обучение детей с нарушением умственного развития за рубежом История развития образования и воспитания детей с психическими расстройствами в Европе прошла долгий период, в течение которого существовала гуманизация отношения к этой категории детей. Мария Монтессори (1870 - 1952) и Сант де Санктис (1862 - 1954) стояли у истоков умственно отсталой образовательной организации в Италии. Доктор и преподаватель М. Монтессори начал практическую работу в детской психиатрической клинике, где я разработал метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. Эффективность предлагаемого метода (студенты М. Монтессори наряду с нормально развивающимися сверстниками для сдачи экзаменов для начального школьного курса) способствовали его внедрению в массовую практику дошкольного образования и обучения младших школьников. Совершенствуется система специального образования за рубежом: увеличивается возрастный диапазон психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и послешкольные учреждения. Развитие медико-социального и педагогического патронажа, которое представляет собой комплекс мер, преодоление проблем лечения, обучения и воспитания личности с нарушениями развития, процветает за рубежом. Одна из важнейших задач медицинского и социально-педагогического патронажа службы ранней диагностики и раннего комплексного ухода. Как за рубежом, так и в нашей стране существует множество методов диагностики и оказания ранней помощи детям с психическими расстройствами. Зарубежный опыт оказания помощи раннему уходу более обширен, чем в России; в результате можно наблюдать картину почти полной жизнедеятельности людей с нарушениями развития. Ведущая тенденция в развитии системы образования детей с ограниченными интеллектуальными возможностями за рубежом, начиная с 1970-х годов, становится «включением в общий поток» или интеграцией. Переход к интегративным формам образования, независимо от тяжести нарушений) студентов, кардинальная реконструкция системы специального образования явилась результатом демократизации западноевропейского общества; развитие тенденций в отношении гарантированных прав каждого человека. И в настоящее время за рубежом широко распространен в общеобразовательных учреждениях общего типа. В нашей стране такие инновации уходят корнями из-за отсутствия специального персонала и материально-технической поддержки. §3. Принципы обучения детей с нарушением умственного развития Учитывая все психологические характеристики детей и решение проблем обучения и воспитания детей с нарушениями развития, специальная дидактика исходит из положения об основополагающей общности задач, стоящих перед средней школой и специальными детскими учреждениями,соответственно, он использует уже сложившиеся общие педагогические принципы, разработанные в нашей стране. В этой связи все вопросы обучения в специальных детских комнатах рассматриваются в ходе основных дидактических принципов и реализации коррекции. При использовании материалов и материалов, которые позволяют стимулировать познавательную деятельность студентов, способствуют восприятию, запоминанию, сохранению, обработке учебного материала, его независимому анализу и синтезу и последующему использованию. В школе для умственно отсталых детей, в школе для детей со сложными дефектами, учитель шаг за шагом, умственная деятельность студентов, постоянно поощряет их выполнять определенные задачи, оставляя их без посторонней помощи на короткое время, постепенно привыкание их независимости. задач и вопросов, требующих активного подхода к ним.Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применять свои знания для выполнения предлагаемых задач, сильно поддерживается и одобряется. В разных типах специальных школ принцип ясности в обучении реализуется по-разному. В школе для умственно отсталых детей, при использовании принципа визуализации, объединяются методы, объединяющие; чувственного и рационального знания. Большое внимание уделяется словесным средствам. Значительное значение придается не только речи учителя, которая должна быть ясной и несколько слов, но и выступлениям самих учеников. Студентов постоянно поощряют делать речевые высказывания, основой для которых в начальных классах являются в основном реальные объекты, их объем или плоские изображения.При работе с наглядными пособиями имеется также в виду коррекция своеобразных черт зрительного восприятия, свойственных умственно отсталым детям, таких как замедленность, узость, недостаточная активность, слабая дифференцированность. Позже схематическая видимость становится все более важной, способствуя синтезу учебного материала, созданию определенных моделей. Внедрение принципов научного, систематического и доступного требует четкого соответствия между изучаемым материалом и когнитивными способностями учащихся. В школе для умственно отсталых детей вся система перед учеником значительно упрощена. Объем учебных материалов, сокращенных за счет исключенных теоретических помещений и сложных правил. Программы не включают химию, физику, иностранный язык и ряд других предметов. Ученики этой школы получают образование, которое нельзя отождествлять с квалификацией. В то же время принципы науки, систематический характер и доступность приобретенных ими знаний сохраняются, хотя они реализуются на более низком уровне. Принцип силы обучения и методов деятельности также по-разному реализуется в каждой типовой школе. Этот принцип предполагает работу, направленную прежде всего на консолидацию знаний, на включение их в определенные системы, на использование различных организованных повторений прошлого. При обучении всех категорий детей с нарушениями развития принцип индивидуального подхода к ученикам, который реализуется на всех этапах работы со школьниками с первого по последний, чрезвычайно важен. Выполнение этого курса требует, чтобы учитель знал о характеристиках каждого ученика. Изучение и дифференцированный подход к группе школьников, обучающихся в одном классе, объединенных на основе типологических особенностей познавательной деятельности, с учетом уровня и темпа обучения детей. Например, в школе для умственно отсталых учеников в начальных школах есть ученики, которые могут пересказывать простые тексты, опираясь на ряд соответствующих картин. Визуальная поддержка помогает детям самостоятельно вспоминать материал в этом порядке. Другие дети работают более продуктивно, отвечая на вопросы, заданные учителем. Ряд снимков помогает им немного пересказывать текст. Естественно, что ученики этих двух групп должны работать по-разному. Заключение Умственно отстает, чтобы назвать такого ребенка, у которого есть постоянное нарушение когнитивной активности после органического повреждения головного мозга. Причины, которые приводят к нарушению психического развития, делятся на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). Хотя умственная отсталость считается необратимым явлением, это не означает, что она не поддается коррекции. В.И. Лубовский М.С. Певзнер и другие отмечают положительную динамику развития умственно отсталых детей с правильно организованным медико-педагогическим влиянием в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Хотя умственная отсталость считается необратимым явлением, это не означает, что она не поддается коррекции. В.И. Лубовский М.С. Певзнер и другие отмечают положительную динамику развития умственно отсталых детей с правильно организованным медико-педагогическим влиянием в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Организация процесса обучения и воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в России в течение некоторого времени была основана на независимой ветви психологической науки. За время своего существования он накопил довольно значительный круг информации об особенностях, которые отличались от учеников вспомогательных школ от их нормального внимания. Организация процесса обучения и воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в России в течение некоторого времени была основана на независимой ветви психологической науки. За время своего существования он накопил довольно значительный круг информации об особенностях, которые отличались от учеников вспомогательных школ от их нормального внимания. Совершенствуется система специального образования за рубежом: увеличивается возрастная область психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и послешкольные учреждения. Развитие медико-социального и педагогического патронажа, которое представляет собой комплекс мер, преодоление проблем лечения, обучения и воспитания личности с нарушениями развития, процветает за рубежом. Решая проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями развития, специальная дидактика исходит из положений об основополагающей общности задач, стоящих перед общечеловеческой школой и специальными детскими услугами, и, соответственно, использует уже сложившиеся общие педагогические принципы, которые были разработаны в наша страна. В этой связи все вопросы обучения в специальных детских комнатах рассматриваются в ходе основных дидактических принципов и реализации коррекции. Если конкретно, преодоление, затем его исправление и, по возможности, преодоление. Литература 1. Агаева.И.Б. Терминологический словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии. Красноярск 2008,177 с. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., Педагогика, 1985. — Т. 5. 3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., Полиграфсервис, 1998. 4. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. 5. Лапин.В.А., Пузанова Б.П. « Основы дефектологии».- М.: 2003. 6. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии.-М.:2002. 7. И.В. Дубровина «Возрастная и педагогическая психология», М.: 2003 г. 8. Т.Д. Марцинковская «Психология развития», М.: 2003 г. |