Введение в специальность. Образования студентки, группы
 Скачать 262.43 Kb.
|
|
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж» Дневник по учебной практике «Введение в специальность» ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования студентки ___________________________________________, группы ______________ специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» 2015 год Содержание I. Цели, задачи, результаты практики II. Общая информация III. Содержание практики IV. Теоретический раздел (по датам) V. Аналитический раздел (по датам) VI. Отчет по практике Приложения Приложение 1. Глоссарий Приложение 2. Цитатник Приложение 3. Табель отметок I. Цели, задачи, результаты практики Цель практики: создание представления об основах избранной профессии, пости- жение деятельности учителя начальных классов как сложной и многоаспектной, включа- ющей в себя постоянноеразвитие интеллектуального и творческого потенциала. Задачи: 1) формирование целостного представления об образовательном процессе на сту- пени начального общего образования; 2) формирование представления об учителе начальных классов как о ключевом субъекте образовательного процесса; 3) осмысление основ будущей педагогической деятельности; 4) изучение специфики труда учителя начальных классов: его функции и обязан- ности. Содержание учебной практики способствует формированию следующих общих и профессиональных компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для поста- новки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совер- шенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, колле- гами и социальными партнерами. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного разви- тия, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессио- нальной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. II. Общая информация 1. Форма проведения практики – рассредоточенная 2. Сроки практики: 7.09.2015 – 28.11.2015 3. База практики: ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогиче- ский колледж» Коровина Наталья Анатольевна, препо- даватель МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением от- дельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина» Козырина Анна Анатольевна, замести- тель директора по РСО …, учитель начальных классов 4. Основные критерии оценки практики: - качество выполнения задания; -отношение к деятельности на практике (дисциплинированность, ответственность); -проявление собственной позиции, творчества; - умение общаться на уровнях: «учитель-учитель», «учитель-дети». 5. Отчетная документация: - дневник практике, включающий в себя: 1) результаты диагностик; 2) конспекты занятий; 3) глоссарий; 4) цитатник; 5) итоговая работа: групповая - «Высокое предназначение учителя» - профессиональный портрет учителя начальных классов; основные требования к личности учителя; качества, необходимые компетентному специалисту; моделирование собственно- го профессионального облика; основные акценты в профессиональной деятельности со- временного учителя начальных классов- Индивидуальное - сочинение – эссе «Педагог-мастер», «Учитель начальных классов сегодня», «Моя будущая профессия» 5) отчет по практике III. Содержание практики Этап Содержание, формы и виды деятельности Место про- ведения эта- па Подготовитель- ный этап Участие в работе установочной конференции по практике ГБОУ СПО СО «РПК» Основной этап Практикум № 1. «Особенности профессиональ- ной деятельности учителя на современном этапе» Определение системы требований к учителю начальных классов через анализ нормативных доку- ментов (ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», ФГОС НОО, Профессиональный стандарт педагога, Единый ква- лификационный справочник) и педагогических посо- бий. Знакомство с особенностями организации обуче- ния на начальной ступени образования в ОО (в том числе особенностями организации внеурочной дея- тельности) Образова- тельные ор- ганизации города Изучение специфики труда учителя начальных классов (функции и профессиональные обязанности педагога): 1.1. Анализ программы воспитательной програм- мы ОО на ступени начального общего образования 1.2. Анализ рабочих программ и календарно- тематического планирования по всем учебным пред- метам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию 1.3. Беседа с учителем начальных классов 1.4. Наблюдение за работой учителя по заполне- нию электронного журнала; 1.5. Анализ методических тем учителя 1.6. Наблюдение работы учителя по созданию развивающей среды кабинета Заключительный этап 1. Подготовка отчетной документации по учеб- ной практике. 2. Круглый стол по итогам практики (Модель современного учителя начальных классов). – с при- глашением учителей начальной школы 3. Сдача отчетной документации. ГБОУ СПО СО «РПК» VI. Отчет по практике 1. База практики (школа) 2. Направления внеурочной работы школы (согласно Программе внеурочной дея- тельности) 3. Анализ проведенных мероприятий: 3.1. Выполнение плана-графика (количество проведенных мероприятий, вноси- лась ли коррекция, если да, то какая и с чем она была связана) 3.2. Какие формы организации внеурочной деятельности были использованы и почему? 3.3. Какое из проведенных мероприятий считаете наиболее результативным и по- чему? 3.4. Опишете воспитательные результаты и воспитательные эффекты проведен- ных Вами мероприятий. 3.5. Укажите, на какие уровни результатов внеурочной деятельности были направлены Ваши мероприятия. Достигли ли Вы их, при помощи каких педагогических технологий, средств и т.д. 3.6. Какие трудности возникли при подготовке и проведении внеурочных меро- приятий 4. Ваши профессиональные достижения в ходе практики 5. Качественно оцените уровень освоения вида деятельности учителя начальных классов организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (см. раз- дел – результаты) Дата Подпись студента __________________ (________________) Приложение 3 Табель отметок за проведение внеурочных мероприятий Ф.И.О. студента _____________________________________________ Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» № Дата Содержание деятельности Оценка Подпись руко- водителя 1 2 3 4 5 6 7 8 Приложение 1. Словарь терминов (глоссарий) Гуманитарная культура педагога – это совокупность личностных и профессиональных ка- честв, ценностей, ориентаций и умений (С.А. Смирнов). Идеальный педагог – образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне (П.И. Подласый). Имидж учителя (от англ. image - образ) – это эмоционально окрашенный стереотип вос- приятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающее учителю дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в вы- боре стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от воз- можных последствий применения тех или иных методов (С.А. Смирнов). Педагогическое мастерство - 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистиче- скую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учите- ля, а также педагогическую технику (И.А. Зязюн); 2) высший уровень профессионализма учите- ля. Классный воспитатель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности вхо- дит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирова- ния личности ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей в общении между собой, с учителями, родителями; ор- ганизация и воспитание классного коллектива (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Педагогическая техника - это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, элементы умений актера и режиссера, оптимистический настрой). Педагогическое мастерство – 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистиче- скую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учите- ля, а также педагогическую технику (И.А. Зязюн); 2) высший уровень профессионализма учите- ля. Педагогическое мышление – это процесс выявления учителем внешне незаданных, скры- тых свойств педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнару- жения в них причинно-следственных связей. Рефлексия - форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ собственных действий. Эмпатия - механизм сопереживания эмоциональному состоянию другого человека. Гуманистическая направленность – вид направленности личности, характеризующийся принятием себя, других людей и общества как ценности; ориентацией на равенство, человеч- ность в отношениях, на высокую степень социальной ответственности (И.Д. Егорычева). Компетентность педагогическая - профессионально-личностная характеристика учителя, позволяющая ему эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, эффективно решать педагогические задачи, и определяющая степень его педагогического мастерства, про- фессиональной пригодности и успешности. Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, компонентами которой являются: педаго- гические позиции и личные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; са- морегуляция личности и культура профессионального поведения педагога (Е.В. Бондаревская). Педагогическая направленность – стремление личности стать, быть и оставаться учите- лем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных педагогических ситуациях, опре- деляет его восприятие и логику поведения (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особен- ностей человека, позволяющих ему достаточно быстро и глубоко овладевать способами и прие- мами педагогической деятельности. Профессиограмма - это документ, в котором дана полная квалификационная характери- стика учителя, основанная на требованиях к его личности и профессиональной подготовке; иде- альная модель учителя (преподавателя, классного руководителя), образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, и знания, уме- ния и навыки для выполнения функций учителя. Культура научного исследования – это системная опосредованность каждого акта позна- вательной деятельности определенными знаниями, способами действия и ценностями (Б.А. Ере- меев). Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об основах познания и преобразования действитель- ности. Методология педагогики – исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тен- денций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической тео- рии, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Эксперимент педагогический - исследовательская деятельность по изучению причинно- следственных связей в педагогических явлениях, предполагающая опытное моделирование педа- гогического процесса и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педаго- гическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неод- нократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образова- тельного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педа- гогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоро- вья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала; на право выбора учащимися индивидуального пути развития. Гуманитаризация – это система мер, направленных на приоритетное развитие общекуль- турных компонентов в содержании образования, направленного на формирование творческого, самостоятельного человека, способного к быстрой адаптации к окружающему миру. Квалификация - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде дея- тельности. Показателем квалификации являются квалификационные категории, которые присва- иваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии. Непрерывное образование – процесс постоянного образования и самообразования челове- ка в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро изменяющимися условиями жизни в со- временном обществе. Педагогический профессионализм - умение педагога мыслить и действовать профессио- нально, рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин (П.И. Подласый). |