Образовательная программа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по предмету Основы социальной жизни
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
Государственное казенное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22» станица Незлобная, Георгиевского района СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель районного МО Директор ГКОУ специальных (коррекционных) школ «Специальная (коррекционная) Георгиевского района общеобразовательная ___________ С.В. Аксененко школа №22» 30.08.2016 г. ____________ Т.А. Лущай 30.08.2016 г. Рабочая образовательная программа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Основы социальной жизни» 5 – 10 классы Составитель: учитель трудового обучения ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22» Сошникова Л.И. ст. Незлобная, 2016 год Пояснительная записка Предмет «Основы социальной жизни» (ОСЖ) направлен на практическую подготовку учащихся 5 - 10 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего развития. Программа основ социальной жизни составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», сборник 1, М., «Владос», 2012 г., (авторы С.А.Казакова, В.В.Воронкова) с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся с ОВЗ, уровня их знаний и умений; по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. Целью данной программы является развитие социальной компетентности у детей с особыми образовательными потребностями и подготовка их к самостоятельной жизни. Задачи предмета «Основы социальной жизни»: формирование у воспитанников специальной (коррекционной) школы знаний и умений, способствующих социальной адаптации; формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического здоровья школьника и их социально-психологической адаптации; развитие коммуникативной функции речи как непременное условие социальной адаптации детей с ОВЗ; освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков; развитие умений, необходимых подросткам с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности; повышение уровня познавательной активности и расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире. воспитание позитивных качеств личности. Предмет «Основы социальной жизни» изучается с 5 по 10 классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых. Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, диафильмов и др. Предмет «Основы социальной жизни» имеет своё логическое продолжение в системе внеклассной работы. Воспитатель осуществляет закрепление полученных на занятиях по ОСЖ знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Только комплексная совместная деятельность учителя и воспитателя позволит достичь желаемых результатов. Занятия по ОСЖ проводятся в специальном кабинете, в котором отведены места для учащихся и для оборудования, обеспечивающего выполнение в полном объеме всех видов практических работ, предусмотренных программой. При организации кабинета учитываются санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности. Освоение программы предусматривает сочетание аудиторных занятий, основанных на интерактивных формах освоения учебного содержания, а также использовании примеров и ситуаций из опыта знакомых детям героев литературных произведений, учителей и воспитателей, и самостоятельной работы, ориентированной на включение освоенного теоретического материала в реальную практику для решения конкретных проблем в повседневной жизни. Освоение программы фиксируется в процессе проведения сюжетно-ролевых игр, экскурсий, обобщающих уроков, практических работ. На занятиях по предмету «Основы социальной жизни» учащиеся практически знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют занятия, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей. На уроках ОСЖ учитывается дифференциация учащихся по трем группам: I группа. Учащиеся данной группы способны достаточно полно воспроизводить учебный материал, отвечая на вопросы, а в простых случаях воспроизводить его самостоятельно. Технико-технологические знания усвоены достаточно полно. Планирование новой работы в пределах программных требований осуществляют успешно. Приемы контроля сформированы, работоспособность высокая, трудовые приемы в объеме программных требований данного класса усвоены успешно. II группа. Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят в основном правильно, но допускают незначительные ошибки. Самостоятельно использовать знания теоретической и практической деятельности могут только в простейших случаях. Самостоятельно трудовую деятельность планируют с трудом, чаще прибегают к помощи учителя. Приемы контроля сформированы недостаточно, наблюдаются недостатки в усвоении профессиональных приемов, но только в связи с двигательными дефектами воспитанников; работоспособность средняя. III группа. Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят отдельно, чаще всего частями, главное в содержании выделить не могут. Некоторые технико-технологические знания усвоены на уровне конкретных представлений. К самостоятельному планированию работы не способны. Приемы контроля не сформированы, трудовые профессиональные двигательные навыки выполняют с ошибками; темп работы низкий. Аудиторные формы организации занятий Лекция-беседа, предполагающая непосредственный контакт педагога с учащимися. Использование данного вида бесед позволит привлечь внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ, а также позволит определить степень усвоения ими предыдущего материала; беседа с разбором конкретных ситуаций, предполагающая в процессе обсуждение конкретных жизненных ситуаций. Практические занятия - дают возможность учащимся использовать теоретические знания в практической деятельности. Активное участие в практической работе ведет к систематизации и углублению знаний, к выработке умений и навыков. Учебные сюжетно-ролевые игры – синтетическая форма организации совместной деятельности преподавателя и обучаемых учащихся. Представляет собой поликомпонентную модель, содержащую несколько принципиально важных для развития умственно-отсталого ребенка типов деятельностей: проблемно-поисковую, мыслительную, коммуникативную, имитационно-ролевую (социально-моделирующую). Форма итоговой аттестации учащихся – итоговое контрольное тестирование учащихся. Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматривает тестирование, устные опросы, творческие и практические работы. Обязательные результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие специальную (коррекционную) школу VIII вида и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс специальной (коррекционной) школы VIII вида. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Место предмета в федеральном базисном учебном плане: согласно федеральному базисному плану Российской Федерации для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида на изучение предмета «Основы социальной жизни» в 5 – 9 классах отводится 2 часа в неделю для каждого класса и 1 час в неделю в 10 классе с количеством часов за год:
Ожидаемые результаты В результате реализации программы у детей с ОВЗ должны быть сформированы теоретические знания, трудовые умения и навыки, достаточные для самообслуживания, адаптации в современном обществе, ориентации в социуме и быту, в самостоятельном поиске работы и трудоустройстве. В течение десяти лет обучения в школе учащиеся с ОВЗ должны овладеть следующим минимумом жизненно значимых умений в области бытового труда. Тема «Питание»: – различать продукты питания разных групп: овощи, фрукты, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия; – определять способы употребления в пищу (в сыром, варённом, жареном виде) разных продуктов питания; – различать доброкачественные (пригодные к употреблению) и испорченные (непригодные к употреблению) продукты; – размещать продукты питания в соответствующих местах хранения; – обрабатывать продукты питания перед приёмом в пищу: мыть (фрукты, овощи, ягоды), чистить, отваривать и др.; – готовить простейшие блюда (напитки, бутерброды, простейшие первые, вторые, третьи блюда); – правильно пользоваться столовой, чайной, кухонной посудой, столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой и ножом), кухонными приспособлениями и инструментами, некоторой бытовой кухонной техникой (мясорубкой, миксером и др.); – сервировать стол к завтраку (ужину, обеду); – убирать стол после еды; мыть посуду; убирать помещение кухни; – соблюдать правила приёма пищи, культуру поведения и общения за столом; Тема «Личная гигиена»: – выполнять утренний и вечерний туалет (мыть лицо, уши, руки, ноги, чистить зубы); – мыть тело, мыть и расчёсывать волосы; – чистить и подстригать ногти на пальцах рук и ног; – пользоваться предметами и средствами гигиены, правильно их хранить; – пользоваться дезодорантом; – оценивать свой внешний вид (чистота лица, рук, волос, состояние ногтей, опрятность одежды, обуви), при необходимости вносить изменения. Тема «Одежда»: – пользоваться застёжками разных видов (пуговицами, кнопками, крючками, молнией, липучками); – складывать и развешивать одежду; размещать одежду в шкафу, в квартире (доме); – чистить одежду щёткой; – стирать одежду вручную и в стиральной машине; – гладить одежду; – выполнять мелкий ремонт одежды (пришивать пуговицы, вдевать резинку в пояс предметом одежды, зашивать одежду по распоровшемуся шву); – зашнуровывать обувь, завязывать шнурок на узелок и бантик; – чистить обувь, сушить мокрую обувь. Тема «Жилище»: – наводить порядок в помещении, застилать постель; – удалять пыль с мебели, зеркал и др.; – подметать и мыть пол; – пользоваться механической щеткой для чистки ковровых покрытий; - вытряхивать половики; – пользоваться пылесосом; – выполнять уборку квартиры (повседневную, еженедельную, сезонную). Начиная с пятого класса, учащиеся знакомятся с предприятиями и учреждениями сферы обслуживания населения. Службы быта (парикмахерская, фотоателье, ателье по пошиву одежды, ремонтные мастерские, прачечная, химчистка, столовая). Связи (почта, телеграф), медицинской помощи (больница, поликлиника, служба «скорой помощи», аптека). Культуры (библиотека, кинотеатр, музей); В процессе обучения у детей формируются следующие жизненно значимые умения: – ориентироваться в услугах, оказываемых различными предприятиями и учреждениями: торговли (магазин, рынок, киоск). – различать узнавать эти предприятия, учреждения по условным обозначениям, витринам, вывескам-названиям и др. – ориентироваться в местонахождении ближайших предприятий и учреждений сферы обслуживания населения в районе проживания; – осуществлять покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в киосках. – ориентироваться в размерах, примерять и покупать одежду, обувь; – обращаться в службы быта, медицинской помощи, правильно вести себя при пользовании их услугами; – правильно вести себя в учреждениях культуры; – пользоваться телефоном; обращаться по телефону в службы экстренной помощи: пожарную, милицию, скорую помощь; – ориентироваться в услугах общественного транспорта (городской, пригородный, междугородный транспорт), осуществлять поездку в общественном транспорте; – пользоваться деньгами, осуществлять платежи. Важной особенностью работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является необходимость специального обучения способам проведения досуга. Этой задаче посвящены темы, связанные с учреждениями культуры (библиотека, кинотеатр) и местами отдыха (парк). У детей формируются: – представления о способах организации досуга (посещения парка, кинотеатра, библиотеки и др.); – умения правильно вести себя в местах отдыха и учреждениях культуры. Начиная с 6 класса, учащиеся постепенно готовятся к семейной жизни. В рамках предмета «Основы социальной жизни» у учащихся формируются представления о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи (психологическом, экономическом, хозяйственном и др.) и социально значимые умения: – называть свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес; – называть членов своей семьи: отца, мать, брата, сестру, дедушек и бабушек; – определять собственную социальную роль в семье (сын или дочка, внук или внучка, брат, сестра); – ориентироваться в распределении обязанностей в быту между членами семьи; – планировать семейный бюджет: определять сумму доходов в семьи за месяц, планировать расходы; – называть правила ухода за маленькими детьми в семье; – приглашать и принимать гостей; – поздравлять с праздником; – называть способы организации досуга семьи, уметь организовывать свой досуг. Тема «Трудоустройство»: – называть основные документы гражданина РФ. – называть документы, предоставляемые при поступлении в профессиональное училище, при устройстве на работу; – оформлять документы (заявление, анкета); – ориентироваться в ситуациях: заключения трудового договора, перехода с одной работы на другую, начисления трудового стажа, оформления больничного листа. Руководство учебно-воспитательным процессом не может успешно осуществляться, если оно не предполагает проведение контроля за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках предмета «Основы социальной жизни». Методы контроля определяются требованиями к его всеобщности и целесообразности. Учитель должен проверить: усвоил ли ученик новый материал, понял ли, какие именно действия и в какой последовательности он должен осуществлять, решая задачу, поставленную в рамках содержания материала; может ли ученик последовательно и целенаправленно достигать поставленной цели; способен ли ученик осуществлять освоенные действия в свернутом виде. Таким образом, контроль усвоения материала по теме должен состоять из трех частей: итоговый контроль усвоения содержания (контроль знаний); контроль уровня сформированности умений (контроль умений); итоговый контроль свернутой деятельности (контроль навыков). Критерии оценки достижений учащихся В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся по предмету «Основы социальной жизни» положены объективность и единый подход. При 5-балльной системе для всех установлены следующие общедидактические критерии. Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать: правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий, правильность выполнения практических работ; самостоятельность ответа; умение переносить полученные знания на практику; степень сформированности интеллектуальных, общеучебных, специфических умений. Отметка «5» ставится при выполнении 100% заданий – ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный с опорой на ранее приобретенные знания. Отметка «4» ставится при выполнении от 60 до 90% заданий – ответ полный, правильный, но нарушена последовательность изложения, не точно сделан вывод, по дополнительным вопросам последовательность восстанавливается. Отметка «3» ставится, если верно выполнено от 40 до 60% заданий – ответ не полный, но правильный, нарушена последовательность изложения материала, по дополнительным вопросам затрудняется ответить, допускает ошибки при использовании учебных пособий при ответе. Отметка «2» – ответ неправильный, основное содержание не раскрыто, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, неумение работать с учебным материалом. Выставление отметки за четверть - отметка выставляется как среднеарифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего поурочного балла. Годовая отметка выставляется, как среднеарифметическое отметок по четвертям с учетом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец года. Нормативно – правовые основы Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.). Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.). Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный госуарственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897). Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»; Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48. Устав ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22». Санитарные правила и нормы СанПиН № 4076-86. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10. 5 класс (68 часов)
|